中職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

在中職數(shù)學(xué)教育工作中，教師要注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)工具的價(jià)值，要打造智能化信息化課堂，讓學(xué)生更深層次的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，深入理解知識(shí)內(nèi)涵。相較于普通高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍相對(duì)較為薄弱，并且不具備較為明顯的邏輯意識(shí)以及自學(xué)意識(shí)。面對(duì)著抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)障礙，甚至?xí)虼硕a(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。教師需要合理整合信息技術(shù)，打造網(wǎng)絡(luò)課堂，滿足學(xué)生發(fā)展需要。1.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的涵義與意義1.1網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的涵義。網(wǎng)絡(luò)課堂，指的是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托所形成的教育活動(dòng)。相比于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于具有豐富的素材以及較高的互動(dòng)性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，打造立體化課堂。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，師生之間的連接會(huì)更加的穩(wěn)定，且能夠有效突破以往時(shí)間以及空間所形成的局限，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的研究程度。在現(xiàn)代教育工作中，利用網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，已成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)有機(jī)發(fā)展[1]。1.2網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的意義。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象具有較高復(fù)雜性的學(xué)科，對(duì)于很多中職學(xué)生來(lái)說(shuō)都是較為困難的一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)用填鴨式或師生授受式教學(xué)方法，這兩種教學(xué)方法的共性在于教師會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面的對(duì)學(xué)生加以知識(shí)灌輸。這種過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)很大程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生面臨著較多的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)效果自然并不理想。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入網(wǎng)絡(luò)課堂，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的不足，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有效減緩自身的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)難度。相比于傳統(tǒng)課堂網(wǎng)絡(luò)課堂可以被看作是一種補(bǔ)充，借助網(wǎng)絡(luò)課堂教師能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇與其自身能力相吻合的教學(xué)素材與教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在更加直觀更加形象的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力，也能夠使之在豐富網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下自我調(diào)節(jié)自我從促進(jìn)。例如，在講解三角函數(shù)y=Asin(ω+φ)這一部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到一個(gè)比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)：函數(shù)圖像會(huì)隨著不同條件的變化而出現(xiàn)變化。如A、B、ω、φ變化時(shí)，圖像并不會(huì)保持不變。為了讓學(xué)生更好的理解這一知識(shí)點(diǎn)，能夠區(qū)分不同條件下圖像之間的區(qū)別，教師便可引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂直觀的為學(xué)生展示圖像在坐標(biāo)系中的變化狀態(tài)，幫助學(xué)生更加清晰的理解知識(shí)內(nèi)涵，也可以輔助學(xué)生自發(fā)的總結(jié)函數(shù)圖像的變化規(guī)律。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)課堂中所應(yīng)用的多媒體系統(tǒng)包含較多的功能，如圖片功能、聲音功能或動(dòng)畫(huà)功能，所以能夠極高程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之能夠在輕松愉悅的范圍內(nèi)更好的掌握知識(shí)?？偠灾?，在新的時(shí)代背景下，引入創(chuàng)新性的教育理念以及教育技術(shù)，打造全新的網(wǎng)絡(luò)課堂，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)是極大的發(fā)展機(jī)遇。2.中職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題2.1教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)情。利用網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常會(huì)提前錄制教學(xué)視頻以微課，然后或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放這些內(nèi)容，而在播報(bào)視頻的時(shí)候，師生之間通常不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的交流，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況也無(wú)法形成及時(shí)的把控，導(dǎo)致兩者課堂上的主體地位均被削弱，極大程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在近幾年的疫情發(fā)展過(guò)程中，為了維持基本教學(xué)進(jìn)度，我國(guó)推出了停課不停學(xué)的理念，要求學(xué)生借由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上都呈現(xiàn)出一定的吃力狀態(tài)，教師與學(xué)生之間的溝通并不穩(wěn)定，教師也不能很好的掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，甚至有很多學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法跟上教學(xué)的節(jié)奏而產(chǎn)生自暴自棄的想法。2.2教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力偏低。中職教育工作中，很多教師所持有的教學(xué)思想都比較落后，并且大多數(shù)教師都有了一套比較完善的教學(xué)方案，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)理念，會(huì)存在較為明顯的抗拒情緒，認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)比較麻煩，不會(huì)主動(dòng)的吸收與之相關(guān)的知識(shí)，也不能很好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的應(yīng)用價(jià)值。久而久之，其自身所掌握的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，便逐漸脫離于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求。在新的時(shí)代環(huán)境中，為了更好的為學(xué)生提供幫助，要有意識(shí)的自我突破，要多多的吸收并了解一些新的教學(xué)工具以及教學(xué)理念，能夠掌握一些信息化教學(xué)手段，例如釘釘微信等等。通過(guò)這一方式更好的連接線上教學(xué)與線下教學(xué)，以混合式教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)課堂更好的為學(xué)生提供幫助。2.3課后作業(yè)抄襲率偏高。在初步應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)由于突然轉(zhuǎn)化了學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式，而無(wú)法很好的跟隨教師的思路以及教學(xué)節(jié)奏，自身承擔(dān)著較高的學(xué)習(xí)壓力，所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也并不理想。如此一來(lái)，在處理課后作業(yè)時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生較多的困難，進(jìn)而出現(xiàn)了較為明顯的抄襲情況。一旦出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，教師必須要及時(shí)的關(guān)注并及時(shí)的制止，能夠通過(guò)有效的教學(xué)反思對(duì)其中的問(wèn)題加以處理。例如，可以引入分層性的作業(yè)理念，設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相適應(yīng)的作業(yè)，最大化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠盡量跟上大部隊(duì)的節(jié)奏。3.中職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)踐的具體化措施3.1轉(zhuǎn)變師生認(rèn)識(shí)，緩解學(xué)習(xí)壓力。在以往的中職數(shù)學(xué)課堂上，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，所采取的主要方式通常是板書(shū)、題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，試圖通過(guò)多樣的題目豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力[2]。但顯而易見(jiàn)，這一教學(xué)方法存在較為明顯的落后趨勢(shì)，并且會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生較高的抵觸情緒以及學(xué)習(xí)壓力。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)課堂的先進(jìn)性與創(chuàng)新性更高，其中包含著較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，并且內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也十分多元。學(xué)生不僅可以接觸到文字信息，也可以接觸到圖片信息，聲音信息，甚至是視頻信息。在多元教學(xué)內(nèi)容的支撐下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在多重感官刺激下加深對(duì)于知識(shí)的理解。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)提出過(guò)興趣對(duì)于孩子學(xué)習(xí)發(fā)展有至關(guān)重要的影響，他認(rèn)為一個(gè)人的求知欲應(yīng)該是自然而然形成的，絕對(duì)不能包含著強(qiáng)迫的意味。而在中職數(shù)學(xué)課堂上，引入信息技術(shù)打造網(wǎng)絡(luò)課堂，恰好能夠滿足學(xué)生的求知欲望發(fā)展需求，使之能夠在多元信息下產(chǎn)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，集中注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以立體幾何中圓的軌跡這一知識(shí)點(diǎn)為例。如若按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通常會(huì)采取單方面的知識(shí)灌輸為學(xué)生介紹這一部分內(nèi)容，但在網(wǎng)絡(luò)課堂上卻出現(xiàn)了翻天覆地的變化。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的幾何畫(huà)板直觀的為學(xué)生展示圓的軌跡，以動(dòng)態(tài)化點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的形成原理，消除以往空洞抽象表述所形成的不良影響，深化學(xué)生理解記憶。再如在講解函數(shù)這一學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以在遵循化靜為動(dòng)原則的前提下，以動(dòng)態(tài)性的視頻為學(xué)生闡述函數(shù)圖像的變化特征，使之能夠更深層次掌握函數(shù)的性質(zhì)，并做好各種不同函數(shù)之間的區(qū)分，深化信息理解，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.2整合教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。做好充足的準(zhǔn)備是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在正式開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須要注重備課這一工作，而在利用網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，備課的重要性也出現(xiàn)了進(jìn)一步的增強(qiáng)。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)，要考慮到學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，展開(kāi)有效的教材解讀工作以及教學(xué)設(shè)計(jì)工作，合理的選擇網(wǎng)絡(luò)資源并挖掘相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息，做好教學(xué)素材的整合，生成微課視頻微課課件。同時(shí)教師也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況以及最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)建合適的教學(xué)目標(biāo)，合理控制教學(xué)重難點(diǎn)，在全方位遵循以人為本教學(xué)思想的前提下，借由網(wǎng)絡(luò)課堂滿足學(xué)生的發(fā)展，需要充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的合作性，自主性以及個(gè)性化讓?zhuān)瑢W(xué)生能夠真正成為課堂的主人，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力[3]。在網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師要做好學(xué)生的觀察以及記錄，能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，把握教學(xué)接入點(diǎn)，消除以往單一教學(xué)形成的局限，拉近師生關(guān)系，形成良性互動(dòng)。例如課堂上，教師可以通過(guò)向?qū)W生發(fā)問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把控狀態(tài)。以函數(shù)的性質(zhì)這一部分為例，在網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師可以先向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中大家都認(rèn)識(shí)過(guò)哪些函數(shù)呢，你認(rèn)識(shí)的這些函數(shù)包含什么樣的特征，函數(shù)在我們的生活中有什么樣的應(yīng)用[4]？而后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的連麥功能、留言功能或者傳圖功能與學(xué)生展開(kāi)有效的交流。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋考察學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)點(diǎn)的處置把握狀態(tài)，在突破時(shí)空局限的狀態(tài)下，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。甚至在課后學(xué)生也可借由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，及時(shí)的向教師發(fā)問(wèn)，及時(shí)的解答自己的疑惑。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面會(huì)存在較多的困難，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)也無(wú)法當(dāng)堂掌握，對(duì)于類(lèi)似情況在課堂上教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)的速度，盡量讓學(xué)生能夠多多的掌握知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)信息，而在課后教師可將課堂教學(xué)視頻整理成壓縮包，上傳到學(xué)生的班級(jí)群中，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況針對(duì)性的觀看視頻，在反復(fù)觀看的過(guò)程中逐步理解縮短自己與其他同學(xué)之間的差距。通過(guò)這一方式有效增強(qiáng)教學(xué)效率，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師要做好課后作業(yè)的布置工作，要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以分層性的作業(yè)滿足學(xué)生的發(fā)展訴求。例如，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要將作業(yè)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性方面。對(duì)于能力較高的學(xué)生，則需要將作業(yè)的重點(diǎn)放在發(fā)展性方面。通過(guò)這一方式緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?？偠灾?，借由網(wǎng)絡(luò)課堂，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)以及作業(yè)設(shè)計(jì)，最大化提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3.3設(shè)計(jì)多元任務(wù)，提升學(xué)生能力。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意優(yōu)化課堂任務(wù)以及課堂練習(xí)，能夠立足于基礎(chǔ)問(wèn)題以及學(xué)生的當(dāng)下實(shí)際情況，合理的調(diào)整任務(wù)的難度，并隨著學(xué)生能力的不斷提高而不斷的提高難度，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的狀態(tài)下，逐步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，不斷的發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)課堂打造多元教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師可以更好的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在多遠(yuǎn)角度上更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。除此之外，完成網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)任務(wù)之后，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合適的多元性課后習(xí)題，讓學(xué)生能夠有效增強(qiáng)個(gè)人的綜合能力，以一元二次不等式這一部分為例，對(duì)于學(xué)生，教師可以設(shè)置三套不同的習(xí)題，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自行選擇。題目1：解答下面兩個(gè)不等式：(1)x2-7x+12>0(2)-x2-2x+3≥0題目2：現(xiàn)有一不等式x2-mx+n≤0，且解集為{x|-5≤x≤1}，試分析，m、n的具體數(shù)值。題目3：已知一輛汽車(chē)在剎車(chē)時(shí)會(huì)因?yàn)閼T性而向前滑行。計(jì)算所得滑行距離為s，汽車(chē)的滑行速度為v,且總重量為a，三者之間的關(guān)系為：s與速度平方及a的乘積呈正比關(guān)系。假設(shè)現(xiàn)在有一輛卡車(chē)，其空載行駛速度為50km/h,司機(jī)剎車(chē)后的滑行距離為20m。若卡車(chē)中裝有與其自身重量相同的貨物，且與前面車(chē)輛維持15m的距離，要想剎車(chē)后不會(huì)與前車(chē)相撞，那么其車(chē)速為多少[5]？三道題目由簡(jiǎn)單過(guò)度到困難。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的能力自行選擇，并及時(shí)提交答案。通過(guò)這一方式，輔助教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，也能夠避免學(xué)生彼此之間產(chǎn)生抄襲問(wèn)題。3.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)查漏補(bǔ)缺。一堂完整的課堂，最后一個(gè)環(huán)節(jié)一定是教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生更好的了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，從而針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，并且通過(guò)教師評(píng)價(jià)教師也能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而有方向的調(diào)節(jié)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)貼合性，更好的為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，很多教師會(huì)占據(jù)評(píng)價(jià)的主體，會(huì)單方面的對(duì)學(xué)生加以評(píng)定，但隨著素質(zhì)教育理念的逐漸擴(kuò)散，這一形勢(shì)出現(xiàn)了較大程度的變化。教師需要調(diào)整自己與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主評(píng)價(jià)。并且在網(wǎng)