高二生物優(yōu)秀說課稿五篇

高二生物優(yōu)秀說課稿五篇1.高二生物優(yōu)秀說課稿

一、說教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問目標(biāo)：要求學(xué)生把握細(xì)胞XX對于生物體維持一切生命活動(dòng)和連續(xù)種族的意義，了解細(xì)胞XX的三種方式，把握細(xì)胞有絲XX的過程和各時(shí)期的特點(diǎn)及其各時(shí)期染色體、DNA數(shù)目變化的規(guī)律，把握動(dòng)植物細(xì)胞有絲XX的異同，深刻理解有絲XX對于生物的生長、發(fā)育和遺傳具有的重要意義。

2.力量目標(biāo)：通過觀看植物細(xì)胞有絲XX的試驗(yàn)，著重培育學(xué)生觀看問題、分析問題和動(dòng)手試驗(yàn)操作的力量，增加學(xué)生的感性熟悉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用高倍顯微鏡及繪制生物學(xué)圖的方法。

3.德育目標(biāo)：通過觀看和試驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀把握生物體的變化和細(xì)胞增殖，進(jìn)一步認(rèn)清和反對“神創(chuàng)論”，樹立辯證唯物主義的運(yùn)動(dòng)觀、進(jìn)展觀。

二、說教學(xué)內(nèi)容

1.本節(jié)內(nèi)容的地位：本節(jié)內(nèi)容是《生命的根本單位——細(xì)胞》一章的其次節(jié)，前一章介紹了《生命的物質(zhì)根底》，本章的第一節(jié)又介紹了細(xì)胞的構(gòu)造和功能，本節(jié)講細(xì)胞的增殖，這樣安排具有規(guī)律性，學(xué)生只有在了解細(xì)胞的化學(xué)成分之后，才能更好理解細(xì)胞的構(gòu)造功能和各項(xiàng)生命活動(dòng)，最終的細(xì)胞增殖的教學(xué)，才能讓學(xué)生理解細(xì)胞就像一個(gè)生物體一樣，要經(jīng)過生長、年輕、死亡的階段，從而理解細(xì)胞XX是生物體生長、發(fā)育、生殖的根底，同時(shí)，本節(jié)學(xué)問是學(xué)習(xí)減數(shù)XX和遺傳根本規(guī)律的學(xué)問根底。

2.本節(jié)學(xué)問構(gòu)造：本節(jié)學(xué)問共九個(gè)學(xué)問點(diǎn)，先介紹細(xì)胞增殖的意義，以此推出細(xì)胞XX的三種方式。第一課時(shí)只介紹植物細(xì)胞的有絲XX，它是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中，要求學(xué)生理解細(xì)胞周期的概念，了解細(xì)胞周期的XX期和XX間期的`時(shí)間長短。接著介紹XX間期的特點(diǎn)和結(jié)果——主要是染色體的DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，結(jié)果是每一個(gè)染色體形成兩個(gè)完全一樣的染色單體，但此時(shí)染色體呈絲狀的染色質(zhì)狀態(tài)。XX的四個(gè)時(shí)期(前、中、后、末)每個(gè)時(shí)期都有其自身特點(diǎn)，XX期內(nèi)染色體消失并平均分到兩個(gè)子細(xì)胞，每個(gè)子細(xì)胞中均有與親代同數(shù)目、同形態(tài)的一套染色體，說明白有絲XX保證了子細(xì)胞具有與母細(xì)胞一樣的遺傳潛能，保持了細(xì)胞遺傳的穩(wěn)定性。運(yùn)用與植物細(xì)胞有絲XX作比擬的方法，介紹了動(dòng)物細(xì)胞的有絲XX。最終介紹細(xì)胞XX的其次種方式DD無絲XX。

2.高二生物優(yōu)秀說課稿

一．教材分析：

1、學(xué)習(xí)主題的位置分析：

本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”本課題的參考課時(shí)為2課時(shí)。（包括試驗(yàn)的組織和預(yù)備0.5課時(shí)）

教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要敘述了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造，生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等學(xué)問，主要表達(dá)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn)，是連接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流淌的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。

該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供給有聯(lián)系。

2、學(xué)生狀況分析：

學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造和能量流淌的學(xué)問，對這局部的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的熟悉簡單停留在簡潔識記水平，難以建立起構(gòu)造功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造和功能的關(guān)系，形成構(gòu)造和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。通過做試驗(yàn)，引起學(xué)生對一些問題的思索，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫忙學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。依據(jù)學(xué)生已有學(xué)問和認(rèn)知力量，在教師的引導(dǎo)下，對這局部內(nèi)容進(jìn)展探究根本上是可行的。

二．教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的根本規(guī)律。

2、說明能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

力量目標(biāo)：

1、進(jìn)展土壤微生物分解作用的嘗摸索究。

2、討論生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的急躁細(xì)致的觀看力量和識圖力量得到提高。

情感目標(biāo)：

1、通過帶著學(xué)生做探究微生物分解作用試驗(yàn)，學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時(shí)培育肯定的團(tuán)隊(duì)意識。通過做土壤微生物的分解作用試驗(yàn)，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學(xué)生感受到探究問題的樂趣。

2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點(diǎn)。

3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。熟悉愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

教學(xué)難點(diǎn)：

說明能量流淌與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三．教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課從“問題探討”導(dǎo)入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流淌規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再從學(xué)生生活閱歷動(dòng)身，關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該局部引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程圖，明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式?！皽厥倚?yīng)”這局部內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生爭論來解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。通過對探究試驗(yàn)的預(yù)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時(shí)對試驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量對比原則再次穩(wěn)固。

關(guān)于能量流淌和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過爭論和列表比擬，引導(dǎo)學(xué)生將這兩局部主要功能綜合起來理解。

四．理論依據(jù)：

依據(jù)布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)樂觀的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是供應(yīng)現(xiàn)成的學(xué)問。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫忙學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的奇怪心。學(xué)生簡單受奇怪心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出深厚的興趣。

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并把握了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造功能，才能對生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有一個(gè)全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境愛護(hù)和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實(shí)際，把本章的前后學(xué)問串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下根底。

3.高二生物優(yōu)秀說課稿

一、說教材：

(一)教材的地位與作用：

“水分代謝”是高中生物其次章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)學(xué)問如細(xì)胞成分、構(gòu)造及植物根、莖、葉構(gòu)造等內(nèi)容聯(lián)系特別嚴(yán)密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定根底。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)

(1)了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用。

(2)理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

(3)通過植物細(xì)胞的質(zhì)壁分別和復(fù)原的試驗(yàn)，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。

2、力量目標(biāo)

通過滲透理論分析和試驗(yàn)驗(yàn)證的方法，培育學(xué)生討論和解決問題的力量。

3、德育目標(biāo)

通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值，增加學(xué)生關(guān)懷生產(chǎn)，關(guān)懷水資源的利用等意識。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分別和復(fù)原的試驗(yàn)。

由于只有理解了滲透吸水原理，才能理解細(xì)胞吸水的條件，理解影響植物細(xì)胞吸水的各種因素，植物體內(nèi)細(xì)胞間的水分傳遞和植物整體水分汲取、散失原理，并通過觀看試驗(yàn)現(xiàn)象獲得細(xì)胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性熟悉，才能深入理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)以及影響細(xì)胞滲透吸水的內(nèi)外條件。

教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點(diǎn).

由于在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過半透膜向濃度高的一側(cè)滲透，這涉及到生物學(xué)學(xué)問與物理學(xué)學(xué)問的結(jié)合，對此學(xué)生理解有肯定難度。另外，引導(dǎo)學(xué)生如何從試驗(yàn)現(xiàn)象理解細(xì)胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，有肯定的困難。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采納多媒體幫助教學(xué)，將“滲透裝置”的小試驗(yàn)，“質(zhì)壁分別和復(fù)原”試驗(yàn)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而在動(dòng)手試驗(yàn)中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過程用肉眼是觀看不到的。通過動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過程就能把簡單的問題詳細(xì)化，抽象的問題形象化，這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。

二、說教法：

1、探究教學(xué)法：這節(jié)課學(xué)問的理性較強(qiáng)，因而采納探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究、推理用教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)展驗(yàn)證師生共同歸納總結(jié)探究結(jié)果。

2、直觀教學(xué)法：利用多媒體幫助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為詳細(xì)，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性熟悉上升為理性熟悉。

三、說學(xué)法：

主動(dòng)學(xué)習(xí)法：通過設(shè)疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫，讓學(xué)生在獲得感性熟悉的同時(shí)，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生樂觀思維，主動(dòng)探究學(xué)問，對重點(diǎn)，難點(diǎn)學(xué)問能更好的理解和把握，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。

四、說教學(xué)過程：

(一)關(guān)于引言：

俗語導(dǎo)入創(chuàng)立輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分汲取并運(yùn)輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的汲取，以及運(yùn)輸和利用、散失即水分代謝過程。

(二)關(guān)于新課教學(xué)的安排

1、讓學(xué)生清晰植物根尖的構(gòu)造，教師采納邊動(dòng)畫演示邊講解，目的是讓學(xué)生回憶初中所學(xué)的學(xué)問，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細(xì)胞是根汲取水分最活潑的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統(tǒng)做預(yù)備。

2、利用多媒體演示“滲透裝置試驗(yàn)”

創(chuàng)設(shè)情景，提出探究問題：過一段時(shí)間，裝置會(huì)消失什么現(xiàn)象?為什么?液面會(huì)不斷地上升嗎?

學(xué)生推想：

A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗

B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水

利用電腦動(dòng)畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學(xué)的推理進(jìn)展驗(yàn)證，同時(shí)講清晰半透膜的性質(zhì)，驗(yàn)證B的正確性。

最終師生共同總結(jié)歸納：滲透裝置應(yīng)具備的條件：

(1)滲透裝置的條件：

A、半透膜。

B、半透膜兩測具有濃度差。

(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的集中。

[進(jìn)入下一個(gè)探究話題]

提出探究問題：成熟的植物細(xì)胞為什么主要通過滲透作用吸水?細(xì)胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?

出示成熟植物細(xì)胞構(gòu)造，及與滲透裝置的比擬圖，培育學(xué)生對學(xué)問的遷移力量，比照加深理解，驗(yàn)證了成熟植物細(xì)胞也是一個(gè)滲透系統(tǒng)。

教學(xué)猜測：大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)把細(xì)胞膜當(dāng)成半透膜，教師進(jìn)展比擬講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。

設(shè)疑引入：既然成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，怎樣設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)來驗(yàn)證它呢?細(xì)胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?

3、教師電腦演示動(dòng)畫“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分別和復(fù)原的試驗(yàn)”，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分別的緣由是什么?細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙布滿了什么物質(zhì)?為什么?死細(xì)胞能否發(fā)生質(zhì)壁分別?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分別不久的細(xì)胞放入清水又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

最終師生共同總結(jié)出：

[細(xì)胞液][細(xì)胞外溶液]細(xì)胞滲透吸水

讓學(xué)生爭論：假如不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細(xì)胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)學(xué)生所學(xué)的學(xué)問，并用動(dòng)畫對學(xué)生結(jié)論進(jìn)展驗(yàn)證。

聯(lián)系生活實(shí)際提出問題：成熟區(qū)的表皮細(xì)胞具有大液泡是成熟的植物細(xì)胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細(xì)胞會(huì)汲取地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細(xì)胞是吸水最活潑的部位相照應(yīng)。

爭論：農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”，假如一次性施太多的肥料，很簡單引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請同學(xué)們依據(jù)今日學(xué)的滲透原理來解釋。

通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生能學(xué)以致用。

4、電腦動(dòng)畫模擬植物根吸水、利用、運(yùn)輸、散失的全過程，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。

(三)結(jié)合實(shí)際進(jìn)展課堂小結(jié)：植物的移栽，要留意愛護(hù)植物的根毛，同時(shí)要去掉大局部葉片，以利植物成活，使學(xué)生熟悉到水的重要性。把兩局部學(xué)問統(tǒng)一起來，同時(shí)進(jìn)一步穩(wěn)固新學(xué)問。

(四)課堂練習(xí)，反應(yīng)教學(xué)效果，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題。

五、效果猜測：

在本節(jié)課的教學(xué)中，通過俗語引入，激發(fā)興趣，通過直觀的動(dòng)態(tài)演示，給學(xué)生以生命現(xiàn)象及過程的動(dòng)感和真實(shí)感，突出了重點(diǎn)，滲透吸水，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生較易理解和承受教材內(nèi)容，同時(shí)培育了學(xué)生的觀看和思維力量和對學(xué)問的遷移力量，教師的點(diǎn)評和總結(jié)，一方面統(tǒng)一了熟悉，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，并到達(dá)抱負(fù)的教學(xué)效果。

4.高二生物優(yōu)秀說課稿

一、說教材

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對細(xì)胞膜構(gòu)造的探究歷程，以及生物膜的流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性？功能與構(gòu)造相適應(yīng)，于是進(jìn)入其次節(jié)內(nèi)容膜構(gòu)造的探究。而其次節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)根底。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學(xué)史的滲透，認(rèn)同科學(xué)討論是一個(gè)不斷探究、不斷完善的漫長過程。

二、說學(xué)情

本課所面對的學(xué)生為高一年級的學(xué)生，通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了肯定熟悉，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的學(xué)問，初步把握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)同生物構(gòu)造打算功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。

基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：

三、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問目標(biāo)】

1、闡述科學(xué)發(fā)覺的一般規(guī)律。

2、簡述生物膜流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容。

【力量目標(biāo)】

1、培育分析、質(zhì)疑、探究、合作溝通的力量。

2、增加動(dòng)手操作力量，提升科學(xué)探究力量。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

1、認(rèn)同科學(xué)討論是一個(gè)不斷探究，不斷完善的漫長過程。

2、樹立生物構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

理解生物膜流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容。

【難點(diǎn)】

在建立生物膜模型的過程中滲透構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

五、說教學(xué)方法

1、教法

通過講授、爭論、問答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)覺過程中的幾個(gè)的試驗(yàn)變成一種探究式的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)覺真理、探究真理的全過程，進(jìn)而更好的把握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)法

在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課本和課件供應(yīng)的資源進(jìn)展思索，在此根底上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。

接下來，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

首先是利用生活例如導(dǎo)入，多媒體展現(xiàn)：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有留意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)分，為什么有這樣的區(qū)分？隨后補(bǔ)充，正常人的細(xì)胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導(dǎo)學(xué)生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和構(gòu)造有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流淌鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的例如，能夠引起學(xué)生的留意，使其產(chǎn)生劇烈的求知欲。回憶舊知，引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)系已有學(xué)問和生活閱歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順當(dāng)引入新課，并且滲透安康飲食習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

（一）科學(xué)家對細(xì)胞膜構(gòu)造的探究歷程

對這一學(xué)問點(diǎn)的教授，我準(zhǔn)備采納：教師供應(yīng)資料→提出問題（要求）→學(xué)生做出假設(shè)（構(gòu)建模型）→教師供應(yīng)試驗(yàn)驗(yàn)證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的一個(gè)驗(yàn)證明驗(yàn)，充分表達(dá)了學(xué)生的主體性。

1、組成細(xì)胞膜成分的探究（多媒體課件展現(xiàn)試驗(yàn)一和試驗(yàn)二）

鼓舞學(xué)生觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，循序漸進(jìn)、層層誘導(dǎo)。并順勢引導(dǎo)學(xué)生提出何種假設(shè)？又如何來證明你的假說？學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)一、二，能夠得出組成細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)（磷脂）和蛋白質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象提出假說，引出科學(xué)探究的一般方法。熬煉學(xué)生觀看、分析、總結(jié)的力量。隨后稱熱打鐵，連續(xù)提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜呢？

2、磷脂分子的排布形式（多媒體課件展現(xiàn)磷脂分子資料和試驗(yàn)三）

多媒體課件展現(xiàn)介紹磷脂的性質(zhì)和細(xì)胞生存的條件，要求學(xué)生自主進(jìn)展小組爭論磷脂分子在空氣—水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布狀況，并派代表在黑板上演示。教師評價(jià)，給出意見。最終得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層構(gòu)造，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè)，只有這種構(gòu)造才可能穩(wěn)定于細(xì)胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組爭論的方式，培育了團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量和動(dòng)手力量。

3、蛋白質(zhì)分子的排布（多媒體展現(xiàn)資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù)）

通過角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，假如把自己當(dāng)作科學(xué)家，會(huì)得到怎么樣的假設(shè)？同時(shí)表述模型。學(xué)生依據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的試驗(yàn)結(jié)果，描述細(xì)胞膜構(gòu)造中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培育學(xué)生熟悉到技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)進(jìn)展的重要性。

4、細(xì)胞膜是靜止的嗎？（多媒體展現(xiàn)變形蟲視頻和試驗(yàn)五）

視頻展現(xiàn)變形蟲運(yùn)動(dòng)，動(dòng)畫展現(xiàn)熒光標(biāo)記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計(jì)新的驗(yàn)證性試驗(yàn)證明細(xì)胞膜具有流淌性。通過視頻和動(dòng)畫的幫助，增加學(xué)生對微觀學(xué)問的感性熟悉，培育質(zhì)疑、創(chuàng)新、探究的科學(xué)觀點(diǎn)。強(qiáng)化構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)同技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)進(jìn)展的重要性。

（二）生物膜流淌鑲嵌模型的主要內(nèi)容（多媒體展現(xiàn)模型）

多媒體展現(xiàn)1972年桑格和尼克森提出的細(xì)胞膜流淌鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的試驗(yàn)探究上進(jìn)展回憶，用自己的話說出根本要點(diǎn)。教師訂正、展現(xiàn)完整內(nèi)容并進(jìn)展具體講解并補(bǔ)充糖蛋白等相關(guān)學(xué)問。

讓學(xué)生進(jìn)展回憶，增加口語表達(dá)和概括歸納的力量，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生思索：總結(jié)學(xué)問、形成概念圖。為穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師布置課外思索題，之前所學(xué)習(xí)的學(xué)問中，哪些表達(dá)了細(xì)胞膜的流淌性這一構(gòu)造特點(diǎn)？哪些又表達(dá)了選擇透過性這一功能特點(diǎn)？

通過學(xué)生總結(jié)學(xué)問，形成概念圖，有助于對學(xué)問的汲取和理解，能夠形成完整的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。課后以思索題的形式，既能消化學(xué)問，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的興趣。

以上就是本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，下面闡述本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

七、說板書設(shè)計(jì)

板書可以清楚直觀的展現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對重要學(xué)問把握和理解的程度。

5.高二生物優(yōu)秀說課稿

各位評委教師：

大家好，今日我說課的課題是《降低化學(xué)反響活化能的酶》，它位于人民訓(xùn)練出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一節(jié)。接下來我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展說課。

一、說教材

1、教材的地位和作用

本章節(jié)內(nèi)容有初中生物學(xué)作為根底，與化學(xué)也有肯定的滲透和聯(lián)系，因此應(yīng)做好舊學(xué)問的調(diào)動(dòng)和學(xué)科之間學(xué)問的遷移。這即能幫忙學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物代謝作用做好鋪墊，本章節(jié)在教材中起承上啟下的橋梁作用，因此本節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

2、主要內(nèi)容

本章節(jié)的一個(gè)重要的特色是：運(yùn)用了問題式探究模式，以問題為紐帶。

本節(jié)從開頭就創(chuàng)設(shè)了“問題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關(guān)探究鷹消化食物原理的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析和爭論，明確在這個(gè)試驗(yàn)過程中酶起了重要作用；關(guān)于酶的化學(xué)本質(zhì)，教材沒有平鋪直敘地?cái)⑹觯且龑?dǎo)學(xué)生對有關(guān)前人的熟悉科學(xué)家對酶的熟悉過程的一系列資料進(jìn)展分析；最終又通過奇妙的比方和貼近生活的實(shí)例讓學(xué)生理解酶的特性，這使得學(xué)生基于問題解決構(gòu)建學(xué)問、進(jìn)展智力、提高力量。本教材的編制合理，把抽象的問題詳細(xì)化，形象化。

3、教學(xué)目標(biāo)

訓(xùn)練總是具有訓(xùn)練性的，隨著生產(chǎn)、科技和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)展，為提高全民族的素養(yǎng)，作為教師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)問訓(xùn)練的根底上，重視對學(xué)生力量的培育和思想訓(xùn)練，因此依據(jù)國家教學(xué)大綱，教材及學(xué)生心理、生理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和我國素養(yǎng)訓(xùn)練要求把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）學(xué)問目標(biāo)：

a、細(xì)胞代謝的概念。

b、酶的作用和本質(zhì)。

c、酶的特性。

d、提高學(xué)生觀看、分析、推斷的思維力量，提高學(xué)生的試驗(yàn)操作力量。

（2）力量目標(biāo)：

a、培育學(xué)生識別生物圖的力量和分析歸納總結(jié)的力量；

b、介紹生物試驗(yàn)常用的方法，理解把握設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)的原則；

c、讓學(xué)生理解欣欣向榮的生命體所需的能量，需要簡單的化學(xué)反響。

（3）情感目標(biāo)：

a、培育學(xué)生不畏艱辛，追求真理的態(tài)度，樹立堅(jiān)韌的人生態(tài)度；b、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>