教育心理學(xué)教學(xué)大綱

PAGEPAGE4教育心理學(xué)教學(xué)大綱一、課程基本信息中文名稱：教育心理學(xué)英文名稱：EducationalPsychology課程編碼：14104B課程類別：專業(yè)基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)：48學(xué)時(shí)總學(xué)分：3學(xué)分適用專業(yè)：小學(xué)教育專業(yè)先修課程：教育學(xué)、心理學(xué)開課系部：教育與心理科學(xué)系二、課程的性質(zhì)與任務(wù)從教育心理學(xué)的產(chǎn)生過程（將心理學(xué)原理運(yùn)用于教育，追求教育科學(xué)化的產(chǎn)物），可以得知它首先是心理學(xué)知識在教育中的運(yùn)用，是一門應(yīng)用學(xué)科，是把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到教育上，指導(dǎo)教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)；但它又不是心理學(xué)知識在教育領(lǐng)域的簡單應(yīng)用，而是深入研究教育教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)、學(xué)習(xí)的特有心理規(guī)律，有自己特有的研究對象，所以，也是一門理論學(xué)科，具有理論性。教育心理學(xué)就既是研究教育教學(xué)過程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)規(guī)律的理論性學(xué)科，同時(shí)，又是將心理學(xué)的研究成果和自身的研究成果運(yùn)用到教育教學(xué)過程中，以指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的一門應(yīng)用性學(xué)科。簡言之，它是對教育教學(xué)過程中心理規(guī)律的研究、以及在教育教學(xué)中運(yùn)用這些研究成果和心理學(xué)研究成果指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的一門學(xué)科，既有理論性，又有實(shí)踐性。作為課程的教育心理學(xué)，收錄了教育心理學(xué)的系統(tǒng)研究成果，要求師范生能夠理解和掌握其知識內(nèi)容，并能將這些知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的可操作性知識,使教學(xué)富有理性和科學(xué)性。對小學(xué)教育專業(yè)來說，教育心理學(xué)課程的功能體現(xiàn)在兩個方面：一是提供系統(tǒng)完整的教育心理學(xué)理論知識內(nèi)容體系；二是初步教會學(xué)生如何運(yùn)用這些理論知識來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，并幫助師范生形成運(yùn)用這些理論知識指導(dǎo)和反思教學(xué)實(shí)踐的意識，即提升師范生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識和能力，逐漸形成理論素養(yǎng)和理性實(shí)踐能力（如教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇等）。對小學(xué)教育專業(yè)來說，它是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。是一門講授給師范生理論知識并教給師范生如何運(yùn)用這些理論知識指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的綜合性課程。習(xí)得理論知識是陳述性知識；學(xué)會運(yùn)用是程序性和策略性知識。二者采用的教學(xué)方法不同，前者重理解和獲得，后者重轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。三、知識內(nèi)容體系應(yīng)用能力的提升必然是建立在理解和掌握理論知識的基礎(chǔ)之上的。要想提高學(xué)生的應(yīng)用能力，必先學(xué)好教育心理學(xué)的知識內(nèi)容。教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：教育心理學(xué)緒論學(xué)生心理教師心理學(xué)習(xí)心理教學(xué)心理是什么、學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)教育心理學(xué)緒論學(xué)生心理教師心理學(xué)習(xí)心理教學(xué)心理是什么、學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)認(rèn)知發(fā)展、情感與個性發(fā)展、個體差異教師的角色、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)相長學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是什么、過程機(jī)制、規(guī)律學(xué)習(xí)導(dǎo)論教學(xué)目標(biāo)、模式、方法、媒體的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)一般理論分類理論行為學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動機(jī)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)與遷移技能的學(xué)習(xí)問題解決的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)品德的形成1．了解教育心理學(xué)的研究對象、研究任務(wù)和研究成果。掌握教育心理學(xué)的發(fā)展歷史和教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容體系；2．能理解學(xué)習(xí)的科學(xué)定義、學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)、學(xué)習(xí)活動的心理機(jī)制等學(xué)習(xí)的基本問題，了解關(guān)于學(xué)習(xí)研究的各種理論，能用不同的觀點(diǎn)、從不同的視角看待學(xué)習(xí)，并能學(xué)會站在理論的高度審視教育實(shí)踐活動中的教學(xué)理念和教學(xué)行為；3．能理解知識、技能、品德等具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律，了解不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有各自不同特點(diǎn)和規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律；4．能理解學(xué)習(xí)者的智力因素、非智力因素和生理素質(zhì)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種內(nèi)在差異以及在學(xué)校教育中所顯示的確切意義，以便在教學(xué)中能切實(shí)做到因材施教；5．了解教師等外部因素（教學(xué)模式、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)校集體）與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，了解這些外部影響對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并能利用這些因素對學(xué)生施加有效的、積極的影響；

6．有意識養(yǎng)成教師職業(yè)的神圣感、使命感，有追求理想教師境界的意識、價(jià)值觀和信念。

1.教師的角色與特征：教師的角色，好教師的特征；2．教師的專業(yè)品質(zhì)：教師的基本信念系統(tǒng)，教師的教學(xué)和溝通能力，教師的情感與個性品質(zhì)；3.師生互動：教師對學(xué)生的影響，學(xué)生對教師的影響，師生的相互作用；4.教師的成長與培養(yǎng)：教師專業(yè)發(fā)展，教師成長和培養(yǎng)的途徑；5.教師職業(yè)倦?。航處熉殬I(yè)倦怠的界定，教師職業(yè)倦怠的成因與對策。重點(diǎn)：教師專業(yè)品質(zhì)及其發(fā)展第四章學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論（2課時(shí)）論述學(xué)習(xí)的定義、學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)、學(xué)習(xí)活動的心理機(jī)制等學(xué)習(xí)的基本問題，介紹關(guān)于學(xué)習(xí)研究的各種理論的發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生能用不同的觀點(diǎn)、從不同的視角看待學(xué)習(xí)，并能學(xué)會站在理論的高度重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際。講授內(nèi)容：1．學(xué)習(xí)的基本原理：學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)的相關(guān)概念；2．學(xué)習(xí)與腦：大腦發(fā)育及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說，腦的特異化與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與腦的可塑性；3.學(xué)習(xí)理論發(fā)展：兩種傾向的學(xué)習(xí)理論體系的建立和初步發(fā)展，學(xué)習(xí)理論關(guān)注的幾個基本問題，各學(xué)習(xí)理論的發(fā)展脈絡(luò)。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)的含義，學(xué)習(xí)理論關(guān)注的幾個問題。第五章行為學(xué)習(xí)理論（2課時(shí)）了解行為學(xué)習(xí)理論的各代表人物，理解行為學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)過程、心理規(guī)律，掌握行為學(xué)習(xí)心理在教育教學(xué)中的運(yùn)用。講授內(nèi)容：1.經(jīng)典性條件作用理論：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、花生的行為主義；2．聯(lián)結(jié)主義理論：桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，桑代克的學(xué)習(xí)律；3.操作性條件作用理論：操作性條件作用學(xué)說，強(qiáng)化理論，行為的學(xué)習(xí)；4.社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展：社會認(rèn)知理論，觀察學(xué)習(xí)，行為主義新進(jìn)展。重點(diǎn)：行為主義的學(xué)習(xí)觀及其對教師的其實(shí)和在教學(xué)中的運(yùn)用。第六章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（4課時(shí)）了解認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過程、代表人物，理解各認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)、心理規(guī)律，掌握認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教師的啟示及其在教學(xué)中的應(yīng)用。講授內(nèi)容：1.早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：格式塔的學(xué)習(xí)理論，符號學(xué)習(xí)理論；2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知表征理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；3.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論：有意義學(xué)習(xí)，認(rèn)知同化過程，接受學(xué)習(xí)；4．學(xué)習(xí)的信息加工理論：學(xué)習(xí)的信息加工過程，學(xué)習(xí)的條件，教學(xué)事件。第七章建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論（4課時(shí)）了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程，理解建構(gòu)主義的教學(xué)觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀，領(lǐng)悟建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教師的啟示，能夠依據(jù)教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，了解人本主義產(chǎn)生的背景，理解人本主義的主要觀點(diǎn)。講授內(nèi)容：1.建構(gòu)主義思想淵源與基本觀點(diǎn)：建構(gòu)主義思想淵源，建構(gòu)主義分類，當(dāng)代建構(gòu)主義基本理論觀點(diǎn)；2.個人建構(gòu)主義理論：激進(jìn)建構(gòu)主義，生成學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知靈活性理論；3.社會建構(gòu)主義理論：文化內(nèi)化與活動理論，情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，支架式教學(xué)，建構(gòu)主義評析；4.人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛的學(xué)習(xí)理論，羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。重點(diǎn)：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀及其對教師的啟示第八章學(xué)習(xí)動機(jī)（3課時(shí)）把握學(xué)習(xí)動機(jī)的作用；理解不同的動機(jī)理論的意義，特別是歸因理論和成就動機(jī)理論對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的指導(dǎo)作用；了解學(xué)習(xí)需要形成的因素以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要的方法；學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的各種措施以便指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。講授內(nèi)容：1．學(xué)習(xí)動機(jī)概述：學(xué)習(xí)動機(jī)概念、學(xué)習(xí)動機(jī)分類、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系；2．學(xué)習(xí)動機(jī)理論：強(qiáng)化論、需要層次論、動機(jī)歸因論、自我效能感理論、成就動機(jī)理論；3．學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)：學(xué)習(xí)需要的形成因素、學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)；4．學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競賽、正確運(yùn)用獎勵與懲罰、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?、指?dǎo)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)動機(jī)理論的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。第九章知識的學(xué)習(xí)（4課時(shí)）理解知識的含義，了解知識的分類，理解知識理解的過程，理解概念理解和概念轉(zhuǎn)變的內(nèi)部過程，掌握概念教學(xué)的基本機(jī)制，并能據(jù)此進(jìn)行概念的教學(xué)設(shè)計(jì)。講授內(nèi)容：1.知識的分類與表征：知識及其涵義，知識的分類，知識的表征，知識建構(gòu)的基本機(jī)制；2.知識的理解：知識理解的過程與類型，知識理解的影響過程，概念的學(xué)習(xí)；3.概念的轉(zhuǎn)變：錯誤概念及其性質(zhì)，概念轉(zhuǎn)變及其過程，概念轉(zhuǎn)變的影響因素與調(diào)節(jié)，為概念轉(zhuǎn)變而教；重點(diǎn)：概念生成和轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機(jī)制。第十章技能的學(xué)習(xí)

（2課時(shí)）了解技能的概念及其種類，了解技能形成的相關(guān)理論，熟悉技能形成的不同階段及其階段特征，技能形成的特征。講授內(nèi)容：1．概述：技能的概念、技能的種類、動作技能與智力技能的關(guān)系；

2．動作技能的形成與培養(yǎng)：動作技能的理論、動作技能形成的標(biāo)志、動作技能形成階段、動作技能的培養(yǎng)；3．智力技能的形成：智力技能的理論、智力技能形成的特征、智力技能的培養(yǎng)。難點(diǎn)：技能形成的相關(guān)理論；技能形成的不同階段及其特征。第十一章問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性（4課時(shí)）理解問題和問題解決的含義，理解問題解決的過程，了解問題解決的影響因素，能根據(jù)問題解決的過程與步驟有意識地設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。講授內(nèi)容：1.問題與問題解決：問題及其分類，問題解決的界定；2.問題解決的過程：問題解決的模式，一般問題解決的過程，結(jié)構(gòu)不良問題解決的過程；3.問題解決的訓(xùn)練：問題解決的影響因素，問題解決能力的訓(xùn)練；4.創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維的本質(zhì)，創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。重點(diǎn)：問題解決的過程機(jī)制。第十二章學(xué)習(xí)策略（4課時(shí)）了解學(xué)習(xí)策略的概念，理解元認(rèn)知的概念和策略，掌握幾種學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵并能在教學(xué)中具體運(yùn)用，掌握促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法。講授內(nèi)容：學(xué)習(xí)策略的概述：學(xué)習(xí)策略的界定，學(xué)習(xí)策略的分類，學(xué)習(xí)策略與信息加工過程及元認(rèn)知的關(guān)系，學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略；元認(rèn)知策略與資源管理策略：元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，元認(rèn)知的策略，資源管理策略；學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)：促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的原則，常見的學(xué)習(xí)策略，策略促進(jìn)的方法。重點(diǎn)：元認(rèn)知的含義和策略，促進(jìn)學(xué)生策略學(xué)習(xí)的方法。第十三章品德形成（4課時(shí)）認(rèn)識品德是一個具有不同維度和層面的復(fù)雜概念，對學(xué)生也不能以偏概全，要綜合觀察一個學(xué)生的行為；理解不同的品德發(fā)展過程的學(xué)說及其特點(diǎn)；從影響品德形成的各個因素考慮學(xué)生的品德發(fā)展情況并設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的培養(yǎng)方案。講授內(nèi)容：1．品德心理概述：品德的涵義、品德的心理結(jié)構(gòu)、品德的發(fā)展；2．品德形成及其培養(yǎng)：品德的內(nèi)化過程、影響品德形成的因素、品德培養(yǎng)的途徑與方法；3．學(xué)生的不良行為及其矯正：過錯行為與不良品德行為、學(xué)生不良行為的原因分析、學(xué)生不良行為的矯正。重點(diǎn)：品德的心理結(jié)構(gòu)，品德不良學(xué)生的心理分析與矯正。第十四章學(xué)習(xí)與遷移（3課時(shí)）理解遷移的概念和遷移的各種理論，掌握知識與技能的遷移過程，并能據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。講授內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)遷移概述：學(xué)習(xí)遷移的概念、遷移效果的測量；2.學(xué)習(xí)遷移理論：形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)泛化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、學(xué)習(xí)定勢說；3．知識的遷移過程：認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的遷移作用，為遷移而教。重點(diǎn)：知識的遷移過程。第十五章教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）了解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、意義，掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等的具體操作辦法，理解和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序。1.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意義，教學(xué)目標(biāo)的表述方法，教學(xué)目標(biāo)的分類，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；2.選擇教學(xué)模式：直接教學(xué)，探究學(xué)習(xí)，基于問題學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個別化教學(xué)；3.設(shè)置教學(xué)環(huán)境：課堂空間，教學(xué)組織，教學(xué)媒體。重點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)一般程序和具體操作方法。五、作業(yè)布置教育心理學(xué)課程的作業(yè)，有如下形式：（一）每章常規(guī)作業(yè)每學(xué)完一章后，要求學(xué)生針對本章內(nèi)容編制十道填空題、十道選擇題、十道判斷題，以掌握本章的基本知識。（二）閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)結(jié)合課程中重要內(nèi)容，布置學(xué)生查詢并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。（三）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)在觀看教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，結(jié)合查閱到的資料，重整這兩課的教學(xué)設(shè)計(jì)并寫出書面反思。幫助學(xué)生將教育心理學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的能力。（四）運(yùn)用原理對自己設(shè)計(jì)和講過的課進(jìn)行反思通過反思自己所經(jīng)歷的教學(xué)，逐漸形成反思的意識和能力。六、學(xué)時(shí)分配章節(jié)主要內(nèi)容各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)分配作業(yè)題量備注講授習(xí)題討論課外小計(jì)第一章緒論22常規(guī)作業(yè)第二章學(xué)生心理415常規(guī)作業(yè)第三章教師心理123常規(guī)作業(yè)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)觀摩視頻閱讀專業(yè)論文第四章學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論22常規(guī)作業(yè)第五章行為學(xué)習(xí)理論22常規(guī)作業(yè)第六章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論224常規(guī)作業(yè)第七章建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論224常規(guī)作業(yè)閱讀專業(yè)論文第八章學(xué)習(xí)動機(jī)213常規(guī)作業(yè)第九章知識的學(xué)習(xí)224常規(guī)作業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)第十章技能的學(xué)習(xí)22常規(guī)作業(yè)第十一章問題解決和創(chuàng)造性思維224常規(guī)作業(yè)第十二章學(xué)習(xí)策略224常規(guī)作業(yè)第十三章品德的形成224常規(guī)作業(yè)討論第十四章學(xué)習(xí)與遷移213常規(guī)作業(yè)第十五章教學(xué)設(shè)計(jì)22常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)合計(jì)291948七、考核方式本課程采用閉卷考試的方式進(jìn)行考核，滿分為100分。要求既要考核學(xué)生對教育基本理論知識掌握的情況，也要考核學(xué)生運(yùn)用教育理論分析教育現(xiàn)象、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的應(yīng)用能力。八、課程使用的教材與教學(xué)參考資料（一）教材《教育心理學(xué)》，陳琦，劉儒德編，北京師范大學(xué)出版社，2007。（二）參考資料1．《學(xué)習(xí)論》，施良方，人民教育出版社，1994.2．《教育心理學(xué)》，莫雷主編，教育科學(xué)出版社，2007.3．《教育心理學(xué)》，（美）博林，（美）德溫，（美）韋斯-韋伯著，連榕等譯，機(jī)械工業(yè)出版社，2012.4．《教育心理學(xué)》第三版，皮連生，上海教育出版社，2004.5．《HYPERLINK