教育心理學(xué) 考試大綱復(fù)習(xí)資料

教師資格證考試之教育心理學(xué)考試大綱復(fù)習(xí)資料一、單項(xiàng)選擇題該書(shū)出版的年份是【1903】皮亞杰認(rèn)為，1115抽象思維】學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是【學(xué)習(xí)理論】垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是【加涅】加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是【問(wèn)題解決】學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是【創(chuàng)造性理解】以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱作【無(wú)聲的外部言語(yǔ)】問(wèn)題解決的最后一個(gè)階段是【檢驗(yàn)假設(shè)】一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫【移植】塔學(xué)派】刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是【桑代克】以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是【求異思維】最早提出遷移概念的心理學(xué)家是【桑代克】提出需要層次理論的心理學(xué)家是【馬斯洛】馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是【自我實(shí)現(xiàn)的需要】一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是【文學(xué)】一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是【數(shù)學(xué)】在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做【高原現(xiàn)象】教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是【測(cè)驗(yàn)】普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的【泰勒】皮亞杰認(rèn)為，711思維】學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是【學(xué)習(xí)理論】提出掌握學(xué)習(xí)理論的是【布魯姆】尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題策略的問(wèn)題解決階段是【提出假設(shè)】賈德提出的遷移理論是【概括化理論】智力技能形成的最初階段是【活動(dòng)定向】一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫【投射】心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是【學(xué)習(xí)】加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是【信號(hào)】遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是【官能心理學(xué)】提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是【弗洛伊德】與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是【發(fā)散思維】研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是【威特金】與求異思維關(guān)系最為密切的是【發(fā)散思維】皮亞杰認(rèn)為，27【思維準(zhǔn)備階段】【認(rèn)同】智力技能形成的最高階段是【內(nèi)部言語(yǔ)】學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是【字面理解】問(wèn)題解決的第一個(gè)階段是【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是【生存需要】二、判斷改錯(cuò)題（√）（×）改：（√）改：學(xué)生積極性可以從學(xué)生注意水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。Q（√）（×）改：將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”改成“有意義接受學(xué)習(xí)”或者將“奧蘇貝爾”改成“布魯納”均可。（√）改：將測(cè)驗(yàn)“信度”改為“效度”三、填空題有意義學(xué)習(xí)的三種類型是代表學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)。桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是準(zhǔn)備率練習(xí)率、效果律。直觀教學(xué)的類型包括事物直觀言語(yǔ)直觀模像直觀。兒童心理發(fā)展的年齡特征既具有穩(wěn)定性可變性。記憶干擾的兩種表現(xiàn)是：前攝抑制倒攝抑制。布盧姆對(duì)教育心理學(xué)的兩大主要貢獻(xiàn)是提出教育目標(biāo)分類掌握學(xué)習(xí)理論。美國(guó)學(xué)者馬杰提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素是行為條件標(biāo)準(zhǔn)。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的同化模式下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)。學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)來(lái)源是認(rèn)知的需要自我提高的需要派生的附屬需要。心理學(xué)家杰羅姆沖動(dòng)型思維反省型思維種類型。四、名詞解釋題遷移：遷移一詞最初來(lái)自桑代克，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。有意義學(xué)習(xí)立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。組織者的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。上位學(xué)習(xí)同化模式。技能：技能是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的擴(kuò)動(dòng)方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一般而論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一種內(nèi)部推動(dòng)力。理解活動(dòng)。非正式學(xué)生群體而成的學(xué)生群體。陳述性組織者組織者教學(xué)設(shè)計(jì)：或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的操作的程序。智力技能的。記憶恢復(fù)象。五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)材料必須要具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙加強(qiáng)記憶信心提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶復(fù)習(xí)過(guò)度學(xué)習(xí)記憶術(shù)簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得；強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；強(qiáng)調(diào)交往；強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。啟動(dòng)功能導(dǎo)向功能激勵(lì)功能聚合功能簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。分析教學(xué)對(duì)象；制定教學(xué)目標(biāo)；選用教學(xué)方法；開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。利用兒童的遺傳素質(zhì)，對(duì)心理發(fā)展施加積極影響。學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)：特殊與一般知識(shí)、處理知識(shí)的手段與方法等。理解：翻譯、解釋與推論所提示的教材。應(yīng)用：原理、法則、理論等的應(yīng)用。分析：要素、關(guān)系與組織原則的分析。統(tǒng)合：獨(dú)特的訊息交通、操作計(jì)劃等。評(píng)審：依據(jù)內(nèi)在證據(jù)和外在標(biāo)準(zhǔn)而判斷的知能。簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。發(fā)展發(fā)散思維訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的基本觀點(diǎn)。教學(xué)就是教大量有組織的有系統(tǒng)化的知識(shí)；學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力；教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。學(xué)習(xí)情境的相似性；學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；年齡特征；智力水平。2080。學(xué)與教的問(wèn)題成為學(xué)校教育心理研究的中心問(wèn)題；習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)；（因材施教）問(wèn)題；力因素”的研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)的條件也有較系統(tǒng)的研究；人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育和課堂教學(xué)過(guò)程的影響增加。簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)者馬杰提出的編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求。說(shuō)明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到；說(shuō)明生產(chǎn)上述行為的標(biāo)準(zhǔn)；指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。機(jī)和態(tài)度。教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。教材方面，必須把原先發(fā)現(xiàn)過(guò)程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘?根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，要科學(xué)地分配復(fù)習(xí)時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)；應(yīng)根據(jù)材料的性質(zhì)和數(shù)量合理安排復(fù)習(xí)。要強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的效率和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合。簡(jiǎn)述提高知識(shí)鞏固的途徑。提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶提倡理解記憶；合理安排記憶材料合理地組織復(fù)習(xí)根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，科學(xué)分配復(fù)習(xí)時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。等方法。同活動(dòng)，將學(xué)習(xí)材料歸類，使之系統(tǒng)化等等。應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生；學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對(duì)持久的；學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟引起的；學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的變化本身并不一定有價(jià)值；學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程，而非結(jié)果。簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；可能性標(biāo)準(zhǔn)；低耗性標(biāo)準(zhǔn)；豐富性標(biāo)準(zhǔn)；就高性標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。樹(shù)立自信、自重與自尊的行為模范；以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)；尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。六、論述題如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力?學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境；提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?；鼓?lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解?通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解。使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果?目的任務(wù)越明確，感知越清晰；對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知；直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速；對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。在觀察前要做好充分的準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃。有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷