《大自然的語言》教學(xué)反思

《大自然的語言》教學(xué)反思

《大自然的語言》教學(xué)反思1

前段時間我參與了外聘教師公開匯報課活動，通過我細(xì)心的預(yù)備以及劉教師和全組同事們的熱心幫忙，我順當(dāng)完成了這一活動，并

且有了許多收獲，現(xiàn)在就這節(jié)課做以簡潔分析。

《大自然的語言》是北師大版小學(xué)語文第六冊第九單元“觀看與發(fā)覺”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆美麗的學(xué)問性詩歌，從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的神秘。詩歌詳細(xì)介紹了7種大自然的語言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推想地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推想年齡、推想地質(zhì)四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩歌的難點。

本單元的重點訓(xùn)練工程是“觀看與發(fā)覺”。依據(jù)課文的類型，特點及其在教材中所處的位置，教學(xué)本課時我重點引發(fā)學(xué)生留心觀看四周事物的興趣，培育學(xué)生關(guān)注、探究大自然的意識和力量。同時也要引導(dǎo)學(xué)生體會用平實、通俗好玩的語言，解釋介紹淺顯的大自然學(xué)問的特點。通過對教材的理解，我細(xì)心設(shè)計了教學(xué)過程。

在導(dǎo)入局部，為了調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上我利用CAI課件演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么？知道了什么？學(xué)生答復(fù)后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有許多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動地去了解大自然的語言。

對于處理教材這個環(huán)節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的奇妙，但詩歌有9個小節(jié)，篇幅較長，要在40分鐘內(nèi)完成，比擬困難，因此我采納分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節(jié)分成三個板塊，第一步:通過讀、說、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，了解學(xué)習(xí)方法。其次步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步:自己學(xué)習(xí)6-8小節(jié)，再溝通收獲。

這一課的難點我通過課件這始終觀工具解決。第八小節(jié)“三葉蟲”化石推想地質(zhì)是難點，這種漫長的地殼演化學(xué)生缺乏感性熟悉。因此，我采納讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對地殼的演化有感性熟悉，從而到達(dá)產(chǎn)生探究大自然的興趣。

課堂的拓展局部，我訓(xùn)練學(xué)生整合資料，仿寫詩歌。課前，我布置孩子們收集了有關(guān)大自然語言的資料。為仿寫詩歌，做好了素材預(yù)備。在品讀課文的時候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這首詩歌寫作上的特點和寫作形式，抓住這個訓(xùn)練點，運(yùn)用課前收集的資料，仿照課文編寫詩歌。首先，，讓學(xué)生說一說知道那些大自然的語言。再用課件出示向日葵、驗資、彩虹等大自然的語言激發(fā)他們探究大自然的興趣。然后我展現(xiàn)自己編的詩對學(xué)生進(jìn)展寫作方法的指導(dǎo)。這時我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人，依據(jù)收集的資料仿照詩歌編一編。在小組內(nèi)學(xué)生自由暢想，不一會兒布滿童趣的詩歌從他們口中誕生了。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告知我們，雨兒將要降臨。”

板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語文教學(xué)的一種幫助手段。恰當(dāng)?shù)陌鍟苁拐n堂增加新的活力，同時可以訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性，本課的板書既應(yīng)概文中介紹的大自然的語言，又要突出本單元的重點訓(xùn)練工程“觀看與發(fā)覺?！彼晕沂沁@樣設(shè)計板書的：提醒課題時板書：大自然的語言，在精讀課文，理解內(nèi)容過程中學(xué)生提出哪種大自然的語言，就板畫，并依據(jù)學(xué)生的總結(jié)將語言分類，感受大自然語言的奇妙后，板：妙不行言?？偨Y(jié)全詩時，板：觀看、發(fā)覺……。

通過講這節(jié)課，我有很多的收獲，并且發(fā)覺有很多地方需要改良提高。如教材的處理，教學(xué)方法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。同時，我認(rèn)為課堂氣氛也是特別重要的，要多想方法使課堂氣氛更加活潑，將教學(xué)互助、教學(xué)互長真正落到實處，我堅信多思出才智，只要想到，就要做到。

《大自然的語言》教學(xué)反思2

新課標(biāo)實施后，教師都在不斷的探究，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)展教改。我也想和大家一起探討溝通。并談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與反思：

一、教學(xué)模式：自主、合作、探究式

課改實施后，課堂教學(xué)由過去那種學(xué)生被動承受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作中爭論、質(zhì)疑、溝通，這樣有利于發(fā)揮群體意識，促進(jìn)思維活潑。但課堂教學(xué)的時間和進(jìn)度就不好掌握。我在備課時，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的一些疑難問題盡可能地考慮得較為細(xì)致全面些，以備學(xué)生考慮不到時，加以引導(dǎo)。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由治理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課中，我力求做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者，使教學(xué)過程成為師生交往、共同進(jìn)展的互動過程。在分析說明文條理構(gòu)造時，我沒有實行教師設(shè)計問題的方法，而是讓學(xué)生分組爭論，自己提出問題。假設(shè)你來當(dāng)教師，你想提出什么問題？你還有什么疑問？人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。學(xué)生假如想提出有創(chuàng)見的問題，首先必需深入研讀課文，經(jīng)過思考、概括、提煉才會有疑而問，這培育了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)精神。為了不讓學(xué)生的問題天馬行空，我提出要求，從條理的安排、構(gòu)造的設(shè)置、內(nèi)容的概括三方面考慮。我在備課時從課文本身和學(xué)生的理解動身設(shè)計好若干問題，制作了相應(yīng)的課件，但沒有急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問題塞給學(xué)生，以免學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就被剝奪了。在上課時，我沒有用到事先設(shè)計好的問題，由于學(xué)生設(shè)計的問題已經(jīng)很全面，并且都能解答出來。

三、敬重學(xué)生體驗、感悟

敬重學(xué)生自己獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了確定和強(qiáng)化學(xué)生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨立思索并能調(diào)動自己的生活積存，提出自己看法和見解的習(xí)慣。

新課標(biāo)就提到要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)信任，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入和熟悉水平的不斷提高，學(xué)生的獨特體驗確定會越來越豐富多彩和日趨合理的。我們還要看到，有時當(dāng)時看起來并不那么正確的意見，也有可能會成為一個不同凡響的創(chuàng)見的狀況也是有的。

四、教給方法，總結(jié)規(guī)律

語文教材無非是一個例子，葉老說：“教任何功課，最終都是為了不教”。我們教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種境地：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練。從而到達(dá)解決問題、提高力量的目的。在本節(jié)課中，我教給學(xué)生兩種方法：一是寫作中如何使說明文條理清楚，二是品嘗語言的兩種方法，直接式和替換式。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點。“授人以魚不如授人以漁”，這些方法是終身受用的。

五、讓語文教學(xué)走入生活

教改強(qiáng)調(diào)要樹立大語文教育觀，就是要克制語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，鼓舞教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會，探究形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活嚴(yán)密聯(lián)系的教學(xué)形式。

大自然的語言》是介紹物候?qū)W問的說明文，為讓課文內(nèi)容與自然生活嚴(yán)密聯(lián)系，我讓學(xué)生從生活中搜集物候?qū)W問，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、向長者請教，搜集到了有關(guān)物候?qū)W問的故事、農(nóng)諺、詩歌等。這一拓展延長過程使課堂與生活聯(lián)系更嚴(yán)密了，打破了學(xué)校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生走入生活，激發(fā)他們對生活的喜愛，這也會使課堂教學(xué)變得開放、創(chuàng)新，布滿活力。

缺乏之處：

這一課的教學(xué)過程中，還存在很多不如人意的地方。如對“語言的品嘗”這一環(huán)節(jié)，如能增加一個品嘗課外語段的環(huán)節(jié)，就可以準(zhǔn)時反應(yīng)學(xué)生把握狀況和增加他們的興趣，更好體會語言的魅力。雖然我也設(shè)計出了這一環(huán)節(jié)，但是因時間有限，沒有進(jìn)展。

《大自然的語言》教學(xué)反思3

《大自然的語言》是北師大版小學(xué)語文第六冊第九單元“觀看與發(fā)覺”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆美麗的學(xué)問性詩歌，從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的神秘。詩歌詳細(xì)介紹了7種大自然的語言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推想地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推想年齡、推想地質(zhì)四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩歌的難點。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

為了調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上利用課件演示：公.......打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么？知道了什么？學(xué)生答復(fù)后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有許多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動地去了解大自然的語言。

二、充分朗讀，注意感悟。

課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時間，并根據(jù)我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)展了心靈的對話與溝通。引導(dǎo)學(xué)生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的奇妙，采納分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節(jié)分成三個板塊，第一步:通過讀、說、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，了解學(xué)習(xí)方法。其次步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步:自己學(xué)習(xí)6-8小節(jié)，再溝通收獲。學(xué)生的學(xué)問生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的根底上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積存和運(yùn)用。

三、利用課件，解決難點。

第八小節(jié)“三葉蟲”化石推想地質(zhì)是難點，這種漫長的地殼演化學(xué)生缺乏感性熟悉。因此，我采納讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對地殼的演化有感性熟悉，從而到達(dá)產(chǎn)生探究大自然的興趣。

四、整合資料，仿寫詩歌。

如何讓小學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經(jīng)受的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，這就要使他們不僅有東西寫，還要有方法寫，有文字寫。這就必需有一個讓學(xué)生作文練習(xí)的過程。“仿寫是學(xué)習(xí)作文的第一道關(guān)口”。但仿寫并非簡潔的仿照和抄襲。因此，對于中年級學(xué)生來說是有困難的，這就要求教師對他們進(jìn)展詳細(xì)的指導(dǎo)，否則，學(xué)生們將會無從仿起。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第4、5節(jié)詩歌，體會反問句：“……不就像……”，在品讀的過程中，學(xué)生發(fā)覺這兩節(jié)的”語言形式一樣，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的句式以“大自然的語言”為內(nèi)容進(jìn)展仿寫。在仿寫之前，指導(dǎo)學(xué)生先說說“你還知道哪些大自然的語言？在哪里發(fā)覺的？”，先說后寫，“說”是為“寫”作鋪墊。學(xué)生動筆時有了臺階，“仿寫”成了這堂課的亮點。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告知我們，雨兒將要降臨?！?/p>

語文，要走在語文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的根底上感受語文魅力。

《大自然的語言》教學(xué)反思4

1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和精確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的估計，可以說是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。

2、細(xì)心的構(gòu)思，充分的備課是特別有效果的，尤其在課堂語言的連接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。多思出才智，只要想到，就能做到。

3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進(jìn)內(nèi)因。

（二）需要反思的地方

1、駕馭課堂的力量急待加強(qiáng)。

2、時間安排的還不夠好，沒有做到沉著，鎮(zhèn)靜。應(yīng)當(dāng)少量的設(shè)計一點反應(yīng)性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了力量訓(xùn)練，又加強(qiáng)了根底學(xué)問的考察，這不正好將學(xué)問與力量，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎？

其實，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的敏捷性，我們的課堂應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，敬重學(xué)生的個體化體驗。逐步培育學(xué)生能夠觀賞他人對文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素養(yǎng)，把語文教學(xué)的人文關(guān)心扎扎實實落到實處。

以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改良程中的一個靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改良缺乏的地方。

《大自然的語言》教學(xué)反思5

這是一首文筆美麗，語言生動活潑的科普學(xué)問性兒童小詩。從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展現(xiàn)了大自然語言的神秘。詩歌文字淺顯，文筆美麗。

教完本課，我覺得自己能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閃光點是：

1、轉(zhuǎn)換語言文字的表達(dá)形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學(xué)過程中為了讓文字更加布滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調(diào)動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進(jìn)展改編。如小詩的第七小節(jié)“你假如釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示范給孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告知你我的仆人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們，今日知道這個小隱秘感覺很快樂吧？”這樣一來，我發(fā)覺孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個小節(jié)更有了進(jìn)展改編的樂趣，讓每節(jié)小詩更加布滿童話的顏色，將學(xué)習(xí)學(xué)問與創(chuàng)作語言故事嚴(yán)密地融為了一體。后來孩子們又對其它幾個小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而轉(zhuǎn)變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣深厚。

2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會語言文字的奇妙。特殊是小詩的第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導(dǎo)孩子們在腦海里進(jìn)展充分想象，同時借助書中供應(yīng)的畫面，感受兩種小動物不同的得意之處，最終再讓孩子們進(jìn)展感情朗讀。這兩個小節(jié)中分別有兩句反問的語氣，更加使文字布滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經(jīng)過我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來提示孩子們?nèi)プx，最終能讓孩子們到達(dá)了有感情去讀。

3、詩歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，假如能寫成詩歌就更好了。”班級多數(shù)孩子，特殊是一般組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語言了，有的是關(guān)于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料。

《大自然的語言》教學(xué)反思6

大自然的語言是其次單元第一篇課文，課文以詩歌的形式消失，蘊(yùn)含著一些科學(xué)常識。我在處理這篇課文的時候，努力上成一篇語文課，而不是常識課。課文中“準(zhǔn)是”一詞的處理，通過換字（肯定、確定）處理，起到了較好的效果?！巴边@個詞的詞義理解，則是通過表演的形式。此外，“妙不行言”這個詞，則是通過教師的講解，學(xué)生的爭論，以及對課文內(nèi)容的理解，三管齊下，收到了實效。此外，以讀代講，是一種極好的語言文字的訓(xùn)練。采納了各種形式讀。小班教學(xué)、小組圍坐，便于爭論，互助、互幫精神的培育。學(xué)生自主質(zhì)疑、答疑，組長帶著下的自主學(xué)習(xí)，較為全面的表達(dá)了素養(yǎng)教育的重要因素，那就是面對全體。

在學(xué)生讀文溝通的過程中，通過多媒體課件幫忙學(xué)生直觀理解“逗點”、“年輪”、“魚鱗”、“三葉蟲”、“漂礫”，喚起學(xué)生對已有生活閱歷的回憶，更好地理解課文內(nèi)容，還參加了喜馬拉雅山脈形成的視頻資料。不僅讓學(xué)生明白自然現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇異，激發(fā)對大自然的興趣，在此根底上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不行言”的意思，從而進(jìn)一步感受大自然的奇異規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀看、探究大自然的興趣。

在整個授課過程中，課堂始終呈現(xiàn)活潑、和諧的氣氛。其中李政霖同學(xué)大膽質(zhì)疑、擅長觀看給聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師留下了深刻的印象。比方讀到“白云飄得高高，明天準(zhǔn)是個晴天?！彼麊柕溃骸澳羌偃缈床坏桨自疲魈炀涂隙ú皇乔缣靻?？”當(dāng)一個小組表演秋天大雁編隊飛行時，他敏銳地觀看到這幾個同學(xué)是從北往南飛了。到最終一個仿寫環(huán)節(jié)：“結(jié)合你平常觀看到的、積存到的或搜集到的資料仿照本課也寫一節(jié)描寫大自然語言的詩歌吧！”

《大自然的語言》教學(xué)反思7

一、教學(xué)設(shè)計介紹

《大自然的語言》是一篇事理說明文，也是一篇科普文。我通過仔細(xì)研讀教材，確立了本節(jié)課的教學(xué)思路：首先扣住“語言”導(dǎo)入；明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；接著圍繞“語言”，依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，設(shè)置了三個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動：

1熟悉“語言”（物候）

此環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了三個問題：

①用文中的一個詞來解釋什么是大自然的語言。

②用文中的一個句子解釋什么是物候。

③本文介紹了關(guān)于物候的哪些學(xué)問？最重要的學(xué)問是什么？理由何在？從而，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的內(nèi)容要點，梳理文章的內(nèi)容和構(gòu)造層次；

2解讀語言

本環(huán)節(jié)我先鼓舞學(xué)生自主品嘗文章的一、二自然段中生動高雅的詞語；然后，借助兩幅比照鮮亮的圖畫幫忙學(xué)生進(jìn)展語言的品讀；緊接著，我出示了有關(guān)影響物候現(xiàn)象降臨的四個因素的句子，放手讓學(xué)生從詞語的精確嚴(yán)謹(jǐn)上體會這四個因素的排列挨次和內(nèi)在聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)最主要目的是品嘗文章生動高雅、精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特點；

3辨識“語言”（信息）

最終一個學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，嘗試著從出示的農(nóng)諺中辨識物候信息。

二、教學(xué)過程反思

1教材研讀應(yīng)深入

《大自然的語言》是一篇說明文，教學(xué)備課時要關(guān)注它的文體特點?？墒?，它也是一篇科普文，研讀教材時，也要留意科普文科學(xué)性和通俗性的特點，實行相宜的方法進(jìn)展引導(dǎo)。只有深入研讀了教材，才能在教學(xué)中不只是讓學(xué)生明白文章的說明內(nèi)容、說明挨次、說明方法……也不只是讓學(xué)生了解有關(guān)物候的科學(xué)學(xué)問，而應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)，從內(nèi)容中品讀語言，從語言中學(xué)習(xí)表達(dá)?？傊?，通過深入研讀教材，要讓說明文教學(xué)也有語文味。

2學(xué)生研讀應(yīng)深入

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，再好的課堂設(shè)計假如脫離了學(xué)生，也只能是空中的樓閣。因此，教師在備課過程中肯定要深入研讀學(xué)生。教師只有事先研讀學(xué)生，在預(yù)習(xí)時有的放矢地進(jìn)展溝通，上課時才能有效地引導(dǎo)。

我在預(yù)習(xí)課的時候，發(fā)覺學(xué)生不大協(xié)作，嘗試著溝通了幾次，都碰了壁。此時，我沒有積極想方法，進(jìn)展疏通和引導(dǎo)，卻急于求成，只想快點完成自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，丟失了和學(xué)生溝通溝通的最好時機(jī)。以致學(xué)生在課堂上未能很好地呈現(xiàn)自己，課堂上的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意。這是這節(jié)課我最圓滿的地方。

今后，我還需要多學(xué)習(xí)如何與學(xué)生進(jìn)展溝通，深入研讀各種各樣的學(xué)生，在備課中關(guān)注他們，在教學(xué)中引導(dǎo)他們，鼓舞各層次的學(xué)生參加到語文學(xué)習(xí)中來。

3課堂調(diào)控應(yīng)敏捷

課堂是多變的，針對學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，教師要敏捷地進(jìn)展課堂調(diào)控。面對沉悶的語文課堂，面對學(xué)生的散亂，我沒有準(zhǔn)時有效地進(jìn)展疏導(dǎo)，也沒有運(yùn)用自己的才智進(jìn)展化解，反而，任由不良的學(xué)習(xí)心情擴(kuò)散。同時，自己的上課狀態(tài)也受到了學(xué)生的負(fù)面影響，顯得極其焦灼擔(dān)心，卻又有點“無可奈何”。真正懂得教學(xué)藝術(shù)的教師，課堂調(diào)控更應(yīng)敏捷機(jī)靈，彰顯自己的教學(xué)才智。

這節(jié)教學(xué)比武課，讓我獲益匪淺，自己的教學(xué)設(shè)計水平和組織課堂教學(xué)的力量都還需要進(jìn)一步提高，特殊是運(yùn)用什么樣的手段和方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性是值得我深思的。在今后的教學(xué)中，我還要多研讀教材，多研讀學(xué)生，講究課堂的教學(xué)藝術(shù)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

《大自然的語言》教學(xué)反思8

《大自然的語言》這一課是多元識字教材其次冊第九單元中的一篇課文.本課教學(xué)過程我是根據(jù)定向?qū)胍灰唤虒W(xué)新課一一穩(wěn)固練習(xí)這個思路設(shè)計的,教學(xué)新課這一環(huán)節(jié)又分為熟讀文,感受課文,背誦課文,識記生字四步.本節(jié)課主要突出了以下幾個特點:.

1,引導(dǎo)預(yù)習(xí),求自主.

新課程實施強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主進(jìn)展,這種力量的培育也是社會進(jìn)展的需要.因而,從一年級開頭就要有意識的引導(dǎo)學(xué)生逐步把握一般的學(xué)習(xí)方法——課前預(yù)習(xí).這節(jié)課上,在朗讀課文,背誦課文及識記生字時,我都放手讓學(xué)生自己選擇方法,發(fā)覺規(guī)律,鼓舞同學(xué)間互合作,相互補(bǔ)充,訂正,建立師生間,生生間課堂立體構(gòu)造,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性,以到達(dá)教是為了不教的目的.

2,熟讀成誦,求積存理

讀書是一個民族進(jìn)步的階梯,積存是文學(xué)制造的源泉.因而課堂上要留意多讀書.熟讀課文環(huán)節(jié)就是我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上進(jìn)展的.課堂上我讓學(xué)生用自己喜愛的方式〈找好朋友讀,同桌讀,男生齊讀,女生齊讀,分小節(jié)讀〉屢次朗讀,以此提高學(xué)生讀的技巧.同時我也參加到學(xué)生中去,與學(xué)生共同讀,共同背誦,共同表演,使課堂氣氛活潑起來,教師教得輕松,學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)到了學(xué)問,滿意了他們的表現(xiàn)欲望,使他們充共享受到了勝利的喜悅.

3,延長課本,求拓展

課程目標(biāo)的總目標(biāo)中提到:要使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的力量.

《大自然的語言》教學(xué)反思9

總在想：對于語文課來說，怎樣才算是一節(jié)好課？信任確定是仁者見仁，智者見智，但在我心中，有一個最簡潔的標(biāo)準(zhǔn)，那就是讓學(xué)生在課上有收獲，有進(jìn)展，并期盼下節(jié)課還是語文課，那么你上的課

是一節(jié)好課！

今日所上的公開課《大自然的語言》比擬滿足的地方：學(xué)生在課上有收獲

1、教給學(xué)生肯定的閱讀方法

第一種方法：運(yùn)用“提取主句法”篩選課文信息。

篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學(xué)生快速閱讀說明文、談?wù)撐牡挠行侄?，學(xué)生假如把握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場上，也能提高做題的速度，爭取更多的時間去取得更好的成績，由于考場文段有時并不需要你認(rèn)仔細(xì)真、一字不差的讀下來。

其次種方法：品嘗語言的方法

平常，學(xué)生在品嘗語言時，只是感覺“生動”“美麗”，卻不知如何表達(dá)。在這一節(jié)課上，我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學(xué)生立刻就體會到了原句的妙處：或運(yùn)用了肯定的修辭，或用詞高雅，或?qū)懗隽耸挛锏臓顟B(tài)等。一些有靈氣的學(xué)生，可能就會舉一反三，把這種方法運(yùn)用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會深深地體會到漢字的無窮魅力，從而更加喜愛語文。

但這節(jié)課并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生“連續(xù)上語文課”的渴望，這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽講狀況可以看出來。緣由是：太平淡。

（1）“大自然有語言嗎？大自然的語言告知我們哪些信息呢？”設(shè)計此問的初衷是讓學(xué)生深入文本，真正了解什么是“大自然的語言”，雖然在我的啟發(fā)下，學(xué)生把全部的答案都找到了，但過程并不精彩，假如我能即時參加一些競爭機(jī)制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會好些吧。

（2）單元要求未能很好地實現(xiàn)。查找“大自然的語言”耽擱了大量的時間，導(dǎo)致品嘗語言時，只品嘗了生動形象的句子，但說明文語言最根本的要求----“精確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”，“南京刺槐開花只比北京早10天”中的“只”等詞語，不僅表達(dá)了語言的“精確”，也能悟出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和長期堅持不懈的廣泛觀看，搜集和討論。因此，這一單元的“培育注意觀看，講究實證的科學(xué)態(tài)度”、“求真創(chuàng)新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透，對學(xué)生精神熏陶不到位，不能不是一個圓滿。

（3）教師的教多于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生主體地位表現(xiàn)不明顯。

總之，本人的教學(xué)設(shè)計水平、組織課堂教學(xué)的力量、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等，都還需要進(jìn)一步提高，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱號名符其實，歡送大家批判指正。

《大自然的語言》教學(xué)反思10

《大自然的語言》是一首文字淺顯，文筆美麗的學(xué)問性詩歌，從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的神秘。

一、通過朗讀，理解課文內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫忙學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)展語言，進(jìn)展思維和陶冶情操。朗讀使無聲的書面語言變成了有聲有色的口頭語言，使一些靜止的畫面在學(xué)生頭腦中跳動，使枯燥的語言變的生動好玩。

因此在閱讀教學(xué)中，教師們要注意學(xué)生們朗讀的訓(xùn)練。

例如：教學(xué)本課時，我首先留給學(xué)生充分朗讀的時間，讓學(xué)生們通過自讀、同桌互讀、指名讀來初步理解課文內(nèi)容，其次我又引導(dǎo)學(xué)生們