教師網(wǎng)上培訓(xùn)作業(yè)答案

第一階段的討論題與作業(yè)題(a)：作業(yè)題:你認(rèn)為如何新課程背景下有那些新理念?答：我認(rèn)為新課程背景下的新理念包含以下幾點(diǎn)：、新的課程觀是課程內(nèi)容的范圍；課程是探究與創(chuàng)造為根本；教師與學(xué)生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。、新的學(xué)生觀學(xué)生即目的。每一個學(xué)生既是具有獨(dú)特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。學(xué)生首先是人，“”“”“”時(shí)代中的人””。、新的發(fā)展觀以學(xué)生發(fā)展為本。“發(fā)展”的涵義：全體學(xué)生的發(fā)展，全面與諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，個性特長的發(fā)展，活潑主動的發(fā)展。“學(xué)生為本”的涵義：價(jià)值觀：一切為了學(xué)生；倫理觀：高度尊重學(xué)生；行為觀：全面依靠學(xué)生。、新的知識觀新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握與存儲的東西，它合理地承認(rèn)知識技能的不確定性，認(rèn)為知識技能的本質(zhì)在于人們通過它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。知識不是客觀的東西，而是人主觀創(chuàng)造的暫定性的解釋、假設(shè)。知識有多種：陳述性知識、程序性知識、原理性知識；科學(xué)知識與人文知識；書本知識與經(jīng)驗(yàn)知識；規(guī)范知識與本土知識。、新的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學(xué)習(xí)不是簡單復(fù)制與印入信息，而是主動解釋信學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造。知識是在自己先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。知識是學(xué)習(xí)者在特定情境下建構(gòu)起來的。知識來源于生活情境與實(shí)踐，具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)或生活中的”。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。、新的教學(xué)觀溝通”“”“”ABC、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂的教學(xué)目標(biāo)體系（結(jié)論與過程統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一）；D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；、新的教師觀ABC組織者（學(xué)習(xí)）D引導(dǎo)者（學(xué)習(xí)），E者（學(xué)生），F(xiàn)促進(jìn)者（學(xué)生），G實(shí)踐者（反思性），H開發(fā)者（課程）ABC教”“”DE由單向信息交FG由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。8、新的課堂觀課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認(rèn)識的生長點(diǎn)，新激情的鼓動器，學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，帶著更多的疑問出課堂。9、新的“課標(biāo)”觀從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”““是關(guān)照絕大“”是國家制定的某一學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。“課程標(biāo)準(zhǔn)”做出的規(guī)定應(yīng)具體明確。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到的、“課程標(biāo)準(zhǔn)”情感、動作技能三個領(lǐng)域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案積極設(shè)計(jì)者。10、新的教材觀教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具。標(biāo)準(zhǔn)是課程的“靈魂”，教材是課程的“肉體”。標(biāo)準(zhǔn)是“羅馬”，教材是“道路”（條條道路通羅馬）。樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念。喚起教學(xué)活動的“目標(biāo)”意識，反對“教總比不教好，教多總比教少好，教得越多越好”的經(jīng)驗(yàn)主義做法。、新的評價(jià)觀評價(jià)是一個過程，評價(jià)是一個教育的過程，評價(jià)是一個發(fā)展的過程，評價(jià)是一個共建的過程，評價(jià)是一個充滿人文關(guān)懷的過程，評價(jià)是民主、平等與科學(xué)的過程。、新的作業(yè)觀應(yīng)體現(xiàn)新穎性與多樣性；在作業(yè)容量上，應(yīng)考慮量力性與差異性；在作業(yè)評判上，應(yīng)重視過程性與激勵性。、新的目標(biāo)觀新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。、新的方法觀新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。倡導(dǎo)有利于形成這三種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法。討論題:在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)?答：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為三種被基礎(chǔ)教育課程改革倡行的學(xué)習(xí)方式，既可以作為獨(dú)立的課型對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、方法進(jìn)行專題式訓(xùn)練，更可以在課堂教學(xué)中靈活的綜合運(yùn)用。從具體的教學(xué)實(shí)際來說，課堂教學(xué)是一個有機(jī)的整體，在通常情況下，自主、合作、探究在一節(jié)課或一個教學(xué)片段中互有重合，互為補(bǔ)充，很難截然分開。所以這就需要教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)，靈活把握。一、自主學(xué)習(xí)——怎樣記憶春、夏、秋、冬四季月份？學(xué)生四人一組討論得很認(rèn)真。不到一分鐘，老師請學(xué)生說方”聽課的老師都期待著學(xué)生具體說出怎樣按顏色記憶的，”老師學(xué)生跟著老師念了一遍兒歌。有幾個同學(xué)舉手想發(fā)言，老師不讓他們說了。就這樣，一個環(huán)節(jié)結(jié)束了。課后，向?qū)W生了解，有的學(xué)生喜歡用顏色記憶：小樹發(fā)芽了，春天就來了，三、四、五月是春天；天氣變暖了，夏天就來了，六、七、八月是夏天；樹葉發(fā)黃了，秋天就來了，九、十、十一月是秋天；天上下雪了，冬天就來了，十二、一、二月是冬天。多么富有想象與詩意的記憶法卻被老師打斷了，使同學(xué)們得不到分享。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了四季的規(guī)律：只要記住“三月開始是春天，三個月是一個季”就可以推出來。多么科學(xué)的記憶法沒有機(jī)會表達(dá)與得到肯定，使同學(xué)們失去了成功的情感體驗(yàn)。再向?qū)W生了解能不能記住兒歌，學(xué)生都說記不住。［分析］案例中，學(xué)生討論不到一分鐘，教師就迫不及待地把自己的答案告訴學(xué)生，并強(qiáng)迫學(xué)生““”的時(shí)空，本堂課，應(yīng)在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流記憶方法，并組織學(xué)生評價(jià)各種記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇方法記憶四季月份。所以在課堂教學(xué)中，教師要：1、明確自主學(xué)習(xí)的意義作為教師，自己首先要明確自主學(xué)習(xí)的意義，要清楚自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。只有明確了意義與價(jià)值，才會堅(jiān)定地積極地實(shí)行自主學(xué)習(xí)方式。2、領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)要領(lǐng)對自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，要認(rèn)真領(lǐng)會。、掌握指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)要教給學(xué)生一定的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就是學(xué)生從依賴走向獨(dú)立。4、耐心堅(jiān)持，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有耐心。因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力不是一下子就能培養(yǎng)起來的。5、改進(jìn)教法。二、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式之一。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，有很多成功的案例。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，我們也看到了許許多多的“”，合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)優(yōu)生”“走過。所以，在課堂教學(xué)中，教師需要做到：．合理分組，異質(zhì)互補(bǔ)每個人要明確并積極承擔(dān)在共同完成任務(wù)中個人的責(zé)任，這有賴于教師對班級學(xué)生的合理分組。一般說來，分組時(shí)可以進(jìn)行這樣的搭配：男女學(xué)生搭配；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生搭配；能力不同者搭配；不同特長者搭配；不同家庭環(huán)境者搭配。小組組成后，各小組內(nèi)產(chǎn)生組長、記錄員、發(fā)言人、資料員等，在明確各人職責(zé)的基礎(chǔ)上分工合作。小組成員定期輪換角色，使其掌握新的合作技巧，促進(jìn)個人全面發(fā)展。．精心設(shè)計(jì)，有效討論“討論”是合作學(xué)習(xí)中最常見的形態(tài)。作為教學(xué)對話行為的一種，它以小組為獨(dú)立單位，學(xué)生根據(jù)一定的議題或在一定的議題范圍內(nèi)進(jìn)行討論，教師以“觀察員”的身份巡視，一般不加入其中，它是課堂教學(xué)對話中教學(xué)環(huán)境最為寬松自由、學(xué)生參與度最高的互動行為方式。在討論中，學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，把握好討論時(shí)機(jī)，組織好討論過程。．及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展“自評”(1)(2)小組之間的互評，需要總結(jié)出小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，達(dá)到取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)的目的。教師在這個過程中，起一個引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者的作用，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言與要求，用發(fā)展性評價(jià)激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索。同時(shí)，教師教給學(xué)生評價(jià)的方法與策略，促進(jìn)學(xué)生評價(jià)能力的發(fā)展。第二階段的討論題與作業(yè)題作業(yè)題:你認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著那些教育新理念?答：我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著教育新理念是：探索，發(fā)現(xiàn)，積極，主動。以人為本、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個性發(fā)展的理念。．以學(xué)生發(fā)展為本．關(guān)注每一位學(xué)生．關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展．關(guān)注合作與創(chuàng)造．關(guān)注知識的建構(gòu)討論題:在實(shí)際教學(xué)中教師如何進(jìn)行教學(xué)反思?答，在實(shí)際教學(xué)中，一、清楚反思什么對教師來說，要反思的無非就是自己的教育教學(xué)活動整個過程的每個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也包括自己的行為。具體就是反思自己的備課、上課、個別輔導(dǎo)、師生交流、學(xué)生表現(xiàn)等，如反思備課，備課是否全面，是否體現(xiàn)了學(xué)生為本，是否考慮到了學(xué)生的可接受性與學(xué)習(xí)效果，預(yù)設(shè)是否合理，生成是否有考慮，如何應(yīng)對課堂可能的突然事件，學(xué)生回答不上來如何及時(shí)處理，是讓另一個學(xué)生回答，還是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考等等。二、把握如何反思這涉及到反思的方法，包括（1）教學(xué)反思筆記:把每堂課的整個過程回憶、再現(xiàn)，對其中達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)與教學(xué)行為進(jìn)行思考，是否已經(jīng)事先預(yù)設(shè)，是否還有更好的設(shè)計(jì)與教學(xué)操作；對沒有達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)與教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真分析，是個人備課時(shí)的疏忽，還是課堂教學(xué)的靈活性不夠，還是因?yàn)閭€人教學(xué)知識與能力儲備不足導(dǎo)致；對課堂中生成的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，生成的內(nèi)容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會有類似的生成，如果有，如何把握，發(fā)揮其最大教育意義等等。（2）教學(xué)思想反思：對自己的教學(xué)行為本身進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著怎樣的教學(xué)思想，這些思想是否符合新課程理念，還有沒有應(yīng)試教育或傳統(tǒng)教育的影子，有沒有自己獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)思想火花閃現(xiàn)，如果有，記錄下來，與經(jīng)典教學(xué)理論相比較，自己的思想有什么特點(diǎn)，能否有新的發(fā)展等。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思：通過網(wǎng)絡(luò)研討與寫博客、記日記來進(jìn)行更廣范圍的教學(xué)反思，既是個人思考，也是思考成果交流與思維碰撞。效果也很好。三、明確反思后做什么反思后就要去系統(tǒng)落實(shí)自己的反思成果了。正應(yīng)了那句話：教學(xué)+反思=成長。輔導(dǎo)教師關(guān)于最后階段的作業(yè)題結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾芜M(jìn)行科學(xué)的課堂評價(jià)?答：教學(xué)就要有評價(jià)，學(xué)習(xí)也要有評價(jià)。教育發(fā)展到今天，評價(jià)的方式與內(nèi)容也應(yīng)符合素質(zhì)教育的要求。結(jié)合新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程改革，我在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)從以下方面進(jìn)行了嘗試。<一>相信學(xué)生，多給學(xué)生一些自我評價(jià)。鑰匙。我讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)是以奪星星的方式進(jìn)行的。學(xué)生如果認(rèn)為自己完成了一項(xiàng)任務(wù)，就可以在自己的課本上畫上一顆星星，星星的多少就代表了自己的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)我第一次讓學(xué)生作自我評價(jià)時(shí)，有許多學(xué)生問我“如果有的學(xué)生不誠實(shí)怎么辦？”我說，老師相信你們都是誠實(shí)的。并且，我當(dāng)著全班學(xué)生用反激發(fā)說：“我想你們不會想做不誠實(shí)的孩子吧！再說，誰也不會是你們肚中的蛔蟲，自己的學(xué)習(xí)自己心里最清楚，蒙混過關(guān)害的是誰呢？”價(jià)。數(shù)學(xué)是一種思維能力的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，基本的一環(huán)就是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生借助語言對各種數(shù)量關(guān)系與空間形式分析、綜合、比較、抽象、概括等等思維活動，并不斷地反復(fù)操練、提高，從而形成一種高級的認(rèn)識能力。因此教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力列出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己體會是否達(dá)到任務(wù)。對于學(xué)習(xí)任務(wù)的提出要循序漸進(jìn)，給學(xué)生的自我評價(jià)一個正確的導(dǎo)向。對于不同層次的學(xué)生，要有不同等級的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅。在近一年的教學(xué)中，我在對學(xué)生的評價(jià)手段上突出了學(xué)生的自我評價(jià)。如：我在每節(jié)課對學(xué)生布趣，同時(shí)這也是考驗(yàn)學(xué)生是否誠實(shí)的途徑，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都很誠實(shí)，偶爾有個別學(xué)生多畫了星星被同學(xué)們揭發(fā)出來后都很不好意思，時(shí)間一長，也都養(yǎng)成了實(shí)事求是的好習(xí)慣了，同時(shí)學(xué)生們也感受到了老師對他們的信任，在心里產(chǎn)生了一股要求上進(jìn)、不服輸?shù)膭牛枷氲玫阶疃嗟男切?，這樣學(xué)習(xí)積極性也