2023年給教師的建議26心得6篇

2023年給教師的建議26心得6篇

通常在我們經(jīng)受過一些事情的時(shí)候，總會(huì)寫一寫具體的心得體會(huì)，只有通過深入思索的心得體會(huì)才是一篇合格的文章，下面是錄用選題網(wǎng)為您共享的給教師的建議26心得6篇，感謝您的參閱。

給教師的建議26心得篇1

一晃工作八年了，本著扎扎實(shí)實(shí)、任勞任怨的工作態(tài)度，我不斷的努力著。做為一個(gè)教育者，每天都在做著良心的工作，深知只有不斷地學(xué)習(xí)、吸取才能跟上時(shí)代的步伐。我像多數(shù)教育者一樣，每天都會(huì)問自己：畢竟教育工作中什么是最重要、最主要的？想了想，這個(gè)問題還真是不好答復(fù)，哪有次要的東西？

每天面對(duì)著許很多多渴望學(xué)問的面孔，心中真是傲慢和驕傲，喜愛自己的工作，喜愛看到孩子們渴求的目光，但有時(shí)候看到淘氣的孩子、學(xué)習(xí)有困難的孩子，自己急躁的教育說服，講解仍舊不見成效時(shí)自己就會(huì)不自已的焦急，很多不經(jīng)大腦的話就會(huì)這么不經(jīng)意的說出口，以為學(xué)生不會(huì)記得，讀過書之后才知道，原來正是這些話讓學(xué)生原本美妙的學(xué)習(xí)愿望一點(diǎn)點(diǎn)的消逝。書上說這些話會(huì)讓學(xué)生慢慢對(duì)自己失去信念，最根本的學(xué)問對(duì)他們來說也會(huì)變得簡(jiǎn)單，這樣的學(xué)生漸漸會(huì)對(duì)命運(yùn)妥協(xié)，慢慢習(xí)慣了一種想法“自己什么都不行”，我們的評(píng)價(jià)就像醫(yī)生的手術(shù)刀一樣，很鋒利、很銳利，我們最好是慎用這些工具，最好讓它多在盒子里放著，而不要輕易使用。

作為教師我們都要記?。骸懊恳粋€(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)。這種愿望像一顆刺眼的火星，照射著兒童所關(guān)切和操勞的情感的世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。這顆火星很簡(jiǎn)單被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。”

學(xué)生如何對(duì)待自己，打算著他的道德面貌，而如何對(duì)待自己有時(shí)候是聽教師某一時(shí)刻片面的評(píng)價(jià)。我們的話或許會(huì)轉(zhuǎn)變一個(gè)孩子一生，不要輕易的將心中的不好評(píng)價(jià)說出來，好好呵護(hù)學(xué)生心中的自尊感，每個(gè)人都需要精神的力氣。我們是在傳授學(xué)問的同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)展腦力勞動(dòng)，教會(huì)他們思索、觀看、理解，從腦力勞動(dòng)的成果中感覺出自己的精神力氣。

說：“執(zhí)拗性格萬歲！我們應(yīng)當(dāng)看到性格執(zhí)拗、愛發(fā)脾氣的學(xué)生時(shí)要快樂，要容許學(xué)生對(duì)你的思想好像抱著不信任的態(tài)度?！蔽腋惺茴H多，在我們眼里那些無可救藥的孩子，性格不好的孩子，真的就是這樣了嗎？我會(huì)自問自己有沒有同樣的感受呢？我們都喜愛看到溫存的、聽話的好孩子，喜愛看到他們能井井有條的做著我們要求的全部，可是這樣真的就是我們的最終目的嗎？這樣真的就是好的嗎？如何正確的面對(duì)天真的孩子們，如何對(duì)他們進(jìn)展正確的評(píng)價(jià)，如何調(diào)整好自己的心態(tài)，把樂觀的態(tài)度潛移默化的給我們的孩子？這將是我始終追求要解決的問題。

活到老，學(xué)到老，讀書讓我不斷地充實(shí)自己，感覺心中有無限能量。

連續(xù)讀書，連續(xù)學(xué)習(xí)！

給教師的建議26心得篇2

我熟悉了《給教師的建議》這一本書，這是值得我們一讀的好書，在這本書的前言中，蘇霍姆林斯基寫道：“我在帕夫雷什中學(xué)工作的年月里，同剛開頭工作的年輕教師進(jìn)行了很多次會(huì)見和談話，收到過他們成千上萬封信，從而促使我不得不寫了這本書?！边@本書是一位長(zhǎng)者送給我們年輕人的一件寶貴的禮物，書中，這位長(zhǎng)者那么執(zhí)著而真誠地對(duì)我們提出建議和勸說，這些建議和勸說看似淺顯，實(shí)則是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”，他用那么多的實(shí)例和體會(huì)、閱歷，把枯燥的教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的根本理論闡述得生動(dòng)明白，如在我們耳邊娓娓道來。讀這本書，不僅是在讀那一條條獨(dú)立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。

書中提到一個(gè)問題讓我獲益良多：怎樣使學(xué)生留意力集中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的留意力不集中是每一位教師備感頭疼的問題，特殊是在上課或進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生的思想特殊愛開小差，于是有些學(xué)生年年的評(píng)語中教師都有一句：“盼望你上課用心聽講，留意力要集中”

應(yīng)當(dāng)說，留意力不集中與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系，他們特殊簡(jiǎn)單被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的留意力保持不了多長(zhǎng)時(shí)間，這是他們的天性使然。但假如我們放任自流，不去培育他們的留意力問題，那樣的話對(duì)他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的影響。但假如你去強(qiáng)制，效果確定是不好的，即使看著他坐得端端正正，說不定這時(shí)候正是“身在曹營心在漢”。

在這里，蘇霍姆林斯基說“要能把握兒童的留意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持孩子的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即心情高漲、智力興奮的狀態(tài)，使孩子體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)展腦力勞動(dòng)的驕傲感。”

這樣的話說起來簡(jiǎn)單，做起來可是有肯定的困難。他的這段話是什么意思呢？我的理解是假如上課時(shí)教師單靠學(xué)問的本身去吸引兒童，這幾乎是不行能的，由于許多時(shí)候?qū)W習(xí)本身就是一種艱難的勞動(dòng)。我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的學(xué)問發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特殊的生疏，使他有一種想要了解更多的欲望。我們都有這樣的體會(huì)，我們看過了一部名著上的一局部故事，對(duì)它已經(jīng)有了了解，那么我們?cè)诳从伤某傻碾娪盎螂娨晞』蚩磿鴷r(shí)，我們就會(huì)看得特殊仔細(xì)，想方法將這個(gè)故事與這部名著里的其他情節(jié)聯(lián)系起來去理解，你理解的越多，腦子中這個(gè)故事的前后聯(lián)系越嚴(yán)密，你就越愛看，對(duì)這部名著的思想理解得就越深刻。

學(xué)生也是這樣，我們要想使學(xué)生在你的課堂上保持比擬長(zhǎng)的留意力，你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所把握的與這一局部有關(guān)的學(xué)問讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì)想法去了解其中的前因后果，留意力也就會(huì)越集中

?給教師的建議》這本書還給我們提了一個(gè)很好的建議：那就是——讀書，每天不連續(xù)地讀書，不斷地吸取書中的學(xué)問，跟書籍結(jié)下終生的友情，究竟許多建議是老教師多年實(shí)踐總結(jié)出來的理論。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，作為一名教師，我們更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由于只有不斷豐富自己的學(xué)問，才能學(xué)會(huì)制造性地使用教材，才能贏得自身的進(jìn)展。進(jìn)展學(xué)生，也要進(jìn)展教師自身；照亮學(xué)生，也要照亮自己。這樣才能在自己這個(gè)工作崗位上，雖然過的平凡，但也充實(shí)，不至于“蠟炬成灰淚始干”。

給教師的建議26心得篇3

雖然素養(yǎng)教育的理念已經(jīng)提倡了許多年了，但是應(yīng)試教育的現(xiàn)狀根本沒有得到轉(zhuǎn)變，其根源首先固然要?dú)w罪于現(xiàn)行的官僚式教育體制及其制度派生的難以更改的評(píng)價(jià)體系，但是教師也難逃其咎，一些教師在應(yīng)試教育的指揮棒下已經(jīng)成為了冷血?jiǎng)游?，已?jīng)不知道什么叫做了，他們只知道用擠占時(shí)間來掌握學(xué)生的精力，用題海戰(zhàn)術(shù)來贏得名次和榮譽(yù)，用分?jǐn)?shù)排名來刺激學(xué)生的斗志，在這樣的狀況下，學(xué)生成了不堪學(xué)業(yè)重荷的一頭驢子，成了瘋狂承受的一只機(jī)器鸚鵡，成了丟失生活情感的一架活動(dòng)書櫥。

解決當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，我們的教師首先得從“愛”開頭，心中要有愛，但不能是淺薄的愛，要明白愛是一種責(zé)任，愛是一種力量和才智。要把愛融入到真正的素養(yǎng)教育的理念中去加以實(shí)踐。作為一名教師，假如他的心中真的有愛，就應(yīng)當(dāng)懂得和教學(xué)的規(guī)律合作，努力將他的學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，使學(xué)習(xí)變得“簡(jiǎn)潔”；假如他的心中真的有愛，就應(yīng)當(dāng)懂得和學(xué)生合作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)布滿“幸福的趣味”，讓學(xué)生在共性化活動(dòng)中思索，在思索中更加共性化地活動(dòng)，從而成為自己的仆人，不再做教師設(shè)計(jì)的王國里的順民；假如他的心中真的有愛，就應(yīng)當(dāng)把他的學(xué)生引向大量的閱讀或直接的生活里去，使他們的心智活潑在一個(gè)“真實(shí)豐富而寬闊的生活背景”中，不再讓他們的大腦變成一具積累抽象概念而易碎的容器。我把以上對(duì)布滿愛的教育的愿望歸結(jié)為“簡(jiǎn)潔——好玩——豐富”。每一位教師都應(yīng)當(dāng)努力追求這樣的課堂教學(xué)。下面我再結(jié)合閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》分別加以闡述。

一、追求教學(xué)的“簡(jiǎn)潔”。

教學(xué)顯得繁難的根源在于教師沒有把握住宅教學(xué)科的規(guī)律。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生擁有讓教養(yǎng)、智力進(jìn)展和信念的血肉能夠依附在上面的那個(gè)“骨架”，這個(gè)骨架就是一些實(shí)際技能和技巧，即觀看四周世界的現(xiàn)象，思索，表達(dá)出自己關(guān)于所見、所做、所想的思想，閱讀，書寫共五種；他認(rèn)為缺少這個(gè)教養(yǎng)的堅(jiān)固的“骨架”，經(jīng)常是學(xué)校工作中最為嚴(yán)峻的缺點(diǎn)之一。我認(rèn)為在這五種技能中，最首要的還是培育學(xué)生的閱讀力量，必需使學(xué)生的閱讀到達(dá)一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來感知所讀材料的力量要大大地超過“出聲地讀”的力量。培育這種到達(dá)自動(dòng)化程度的閱讀力量的關(guān)鍵就是培育快速提取信息的力量，就是概括的力量，概括的力量也有一個(gè)漸進(jìn)的過程，就是從“詳細(xì)的概括”到“抽象的概括”；有了概括力量以后再培育反咀細(xì)節(jié)的力量。這個(gè)規(guī)律可以簡(jiǎn)潔歸納為“詳細(xì)概括——抽象概括——反咀細(xì)節(jié)”。教師應(yīng)當(dāng)牢記這種規(guī)章，通過足夠數(shù)量的事實(shí)材料的演練，使學(xué)生自然而然地也牢記了這種規(guī)章，從而能夠自動(dòng)化地運(yùn)用這種規(guī)章。

關(guān)于教會(huì)學(xué)生思索，蘇霍姆林斯基認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生熟悉到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些接合點(diǎn)，熟悉到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串聯(lián)起來的那些線索。

二、追求教學(xué)的“好玩”。

這里所說的“好玩”，不是一般的低級(jí)趣味，而是一種來自于制造的歡樂。蘇霍姆林斯基說：“要在每一個(gè)人的身上發(fā)覺他那獨(dú)一無二的制造性勞動(dòng)的源泉，幫忙每一個(gè)人大開眼界看到自己，使他觀察、理解和感覺到自己身上的人類驕傲感的火花，從而成為一個(gè)精神上頑強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不行戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！苯處煹呢?zé)任就在于培育學(xué)生養(yǎng)成從事緊急而又歡樂的制造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣，在那些各種思想相互穿插、糾纏、碰撞的“交集點(diǎn)”上，啟發(fā)并監(jiān)視學(xué)生的腦力勞動(dòng)，使他們能夠在這樣的勞動(dòng)中由于感動(dòng)和驕傲而歡樂地戰(zhàn)栗。教師可以幫忙學(xué)生成立各種的活動(dòng)小組，力求每一個(gè)小組都能夠顯示自己的特長(zhǎng)和共性，并且能夠在活動(dòng)中，設(shè)法使理論學(xué)問成為組員進(jìn)展制造、解決各種智力任務(wù)和勞動(dòng)任務(wù)的主要刺激。

努力追求教學(xué)的“好玩”，是追求真學(xué)問的必定途徑。關(guān)于什么樣的學(xué)問才是真學(xué)問，蘇霍姆林斯基解釋的相當(dāng)透徹，他認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)問成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為學(xué)問。所以，教學(xué)沒有學(xué)生的肯定參加，沒有學(xué)生的自主活動(dòng)，沒有觸動(dòng)學(xué)生精神、思想和興趣的制造，就不是真正的教學(xué)。只要在教學(xué)的第一線工作了一些時(shí)日的教師都應(yīng)當(dāng)知道，假如只是讓學(xué)生記誦別人的思想，而不制造自己的思想，那么學(xué)生就會(huì)實(shí)行漠不關(guān)懷和不易承受的態(tài)度，這樣哪里還會(huì)有真正的教學(xué)存在呢？

三、追求教學(xué)的“豐富”。

追求教學(xué)的豐富，就是使學(xué)生從閱讀和生活之路走向真理，從而使學(xué)習(xí)的過程真正地豐富多彩起來。

蘇霍姆林斯基提倡的“兩套教學(xué)大綱，進(jìn)展學(xué)生的思維”和“鼓舞優(yōu)秀的學(xué)生超大綱”的教學(xué)理念到了今日依舊具有極其重大的意義。所謂“兩套教學(xué)大綱”，就是要求學(xué)生必需重視的兩套材料，第一種就是來自于教材中的學(xué)生必需熟記和保持在記憶里的材料，其次種就是指課外閱讀和其他的資料來源。他認(rèn)為其次種材料就是為學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而制造的一個(gè)智力背景。所謂“超大綱”，就是讓那些天賦高、有才能的學(xué)生在他們有力量的那些學(xué)科上和制造性活動(dòng)的領(lǐng)域里超越教學(xué)大綱的界限，由于在這種豐富的智力生活的氣氛中，那些最有才能的學(xué)生了解、聽到和想到的東西許多，這樣就能激發(fā)他們?nèi)氖律钊氲挠懻?，而且使他們理解和學(xué)會(huì)必需識(shí)記的材料變得更加的簡(jiǎn)單。而這些超越大綱的富有制造性的智力生活必定使集體的智力生活變得豐富多樣，對(duì)學(xué)習(xí)較差或比擬平凡的學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生肯定的積極影響。

實(shí)踐蘇霍姆林斯基的這種教學(xué)理念關(guān)鍵就是要靠把課堂教學(xué)與以閱讀和小組活動(dòng)為中心的整套課外活動(dòng)嚴(yán)密聯(lián)系起來，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)力求通過組織并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和組織小組的活動(dòng)，使他的學(xué)生在最寵愛的學(xué)科或制造性活動(dòng)方面知道的東西，比教學(xué)大綱所要求的多好幾倍。由于只有這樣，我們才可以避開學(xué)生成為蘇霍姆林斯基所說的“很可能以優(yōu)異的成績(jī)從中學(xué)畢業(yè)，但是卻完全不懂得什么是智力生活，完全沒有體驗(yàn)個(gè)閱讀和思索這種人類的巨大喜悅”的人。

假如我們的教學(xué)能夠真正做到了“簡(jiǎn)潔、好玩、豐富”，那么我們的愛就能真正地得到了表達(dá)，這種愛才成為了真正有價(jià)值的愛。

給教師的建議26心得篇4

有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯。”不錯(cuò)，確實(shí)是這樣。在看過《給教師的建議》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感受，書中每條談一個(gè)問題，即有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，是一本特別好的教育名著。以下就幾條給我印象最深的建議發(fā)表一下我的觀點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基在很多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜愛博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思索。的確，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)根底學(xué)問，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的學(xué)問的儲(chǔ)藏，使自己的學(xué)問海洋變得越來越寬廣。

只有讀書，才能從學(xué)問的海洋里吸取養(yǎng)分，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的為難境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！?/p>

書中其次十二條講到“爭(zhēng)取學(xué)生喜愛你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學(xué)生喜愛上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素養(yǎng)才會(huì)得到進(jìn)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的討論或進(jìn)展方向，都可能與他小時(shí)候所寵愛的那門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。是啊，作為教師，最盼望的就是學(xué)生喜愛你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好！

如何讓學(xué)生喜愛你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的才智，超群的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜愛你，自然會(huì)愛烏及屋，從而喜愛了你教的這門學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他盼望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來一番競(jìng)賽。在我們的教學(xué)中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生歡樂的圍圍著教師身邊，和教師交談著自己的所見所聞或爭(zhēng)論著有關(guān)課堂上的問題。固然，在我們的教學(xué)過程中，有些“你自己的學(xué)生”，這些學(xué)生都是對(duì)你這門學(xué)科特殊感興趣的學(xué)生，以至于他們可能由于寵愛這門學(xué)科而會(huì)把這門學(xué)科當(dāng)成自己將來從事討論的方向；但也有一些學(xué)生對(duì)什么都不感興趣，他們對(duì)一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學(xué)生對(duì)待學(xué)問的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無動(dòng)無衷的精神狀態(tài)。

那么如何點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花呢？教師一方面要在教育學(xué)生的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，提高課堂效率，是學(xué)生真正成為”自己的學(xué)生”，使課堂成為學(xué)習(xí)學(xué)問的樂園。

另外蘇霍姆林斯基也給了我們建議：“接近那種無動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途徑就是思索。只有靠思索來喚醒思索?！苯處煻家妓?，是什么促使某些學(xué)生變成了這個(gè)樣子。有什么方法才能轉(zhuǎn)變呢？在這里，蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹立一個(gè)觀念，那就是，要使一個(gè)人最終有一天發(fā)覺自己是學(xué)問的主宰者，使他體驗(yàn)到一種駕馭和規(guī)律性的心情。用熟悉來鼓舞起人的精神——這就是說，要使思想跟人的自尊融合起來，這是給我們提出的其次十三條建議。

在老蘇的第27條建議中又強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性?？烧劦介喿x通常大家會(huì)想到語文中的閱讀。在我們學(xué)校每天中午都安排特地的時(shí)間閱讀課外書。而每逢星期一、三、五是由我負(fù)責(zé)上閱讀課。雖然我是教數(shù)學(xué)的，但我從學(xué)生的閱讀中感到它的重要性，喜愛閱讀的學(xué)生每次那到書，就迫不及待地看起來，很用心投入。這些學(xué)生往往平常上課理解力量強(qiáng)、思維清楚，而那些不愛閱讀的學(xué)生總是心不在焉的順手翻了幾頁眼睛就東張西望，查找著什么新奇的事兒，一本再好看的書拿在他們手中2——3分鐘就解決了。這類學(xué)生很明顯對(duì)閱讀不感興趣，沒有養(yǎng)成靜心看書的習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)上的理解力量必定會(huì)造成影響，但或許有人會(huì)想：數(shù)學(xué)不就是數(shù)字之類的，那就錯(cuò)了。這在數(shù)學(xué)解決問題中尤其重要。如：課中有這樣一題，小明說：“我已經(jīng)看了43頁，還有37頁沒有看。小紅說：“我已經(jīng)看了28頁，還有52頁沒有看。問這本書一共有多少頁？小明比小紅多看了幾頁？第一個(gè)問題學(xué)生可能難度不大，把43+37、28+52就能求出總和。而其次個(gè)問題求小明比小紅多看了幾頁，個(gè)別學(xué)生思想上產(chǎn)生混淆思路。思路不清晰于是就產(chǎn)生了43—37、37+28等等不合理的算式，為什么會(huì)消失這種局面呢？這就產(chǎn)生與學(xué)生對(duì)題目閱讀上沒有理解透，應(yīng)當(dāng)把兩人已看的頁數(shù)43、28進(jìn)展比擬。再如：書上常常出題給我們3或4個(gè)條件，依據(jù)條件自由提問并解答。學(xué)生做此類題時(shí)，會(huì)消失把兩個(gè)未知的工程進(jìn)展比擬，提出無法解決的問題。由此可見閱讀不只是語文的事，對(duì)數(shù)學(xué)同樣重要。

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀不但在于能挽救某些學(xué)生考試不及格，而在于借助閱讀進(jìn)展了學(xué)生的智力，‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生讀書越多他的思索就越清楚，他的才智就越活潑。因此，不管語數(shù)教師都要扎扎實(shí)實(shí)的做好學(xué)生的閱讀工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)看書，愛看書，看好書。

給教師的建議26心得篇5

早就聽說蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本特別好的教育名著，我認(rèn)真閱讀了《給教師的建議》這本書后，覺得這本書的內(nèi)容對(duì)我們教師很有借鑒作用。書中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。

書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是其次條“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們常常聽到教師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時(shí)間啊?！逼匠Ｎ乙渤３＿@樣地埋怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)力量比擬差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間究竟從那里來呢？帶著這個(gè)問題與苦惱我認(rèn)真閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不連續(xù)地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問的渴求。

對(duì)?。∵@段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的神秘。在科學(xué)學(xué)問的