《雨巷》教學(xué)反思通用15篇

《雨巷》教學(xué)反思通用15篇

《雨巷》教學(xué)反思1

《雨巷》是一般高中課程第一單元現(xiàn)代詩(shī)的第一首，如何上好這首詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中熟悉到高中階段與與初中階段的學(xué)習(xí)方法、思索方式的不同。即由被動(dòng)承受到主動(dòng)思索、自由想象;由靜止孤立的思索方式轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)、聯(lián)系的思索方式。在意境的感悟過(guò)程中從抽象的意境到詳細(xì)現(xiàn)實(shí)生活個(gè)案體會(huì)，走近作品與仆人翁。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程中我反復(fù)聽(tīng)名家對(duì)《雨巷》的朗讀，觀看影像圖片資料，先讓自己走近作品，進(jìn)入意境。

這首詩(shī)寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個(gè)場(chǎng)景，即細(xì)雨模糊中，‘我’懷著一種落寞、惆悵的心情和一絲微茫的盼望。撐著油紙傘在悠長(zhǎng)孤獨(dú)的小巷中彳亍獨(dú)行。(影像圖片資料至此)。

板書(shū)：詩(shī)人“我”在悠長(zhǎng)孤獨(dú)的小巷中彳亍，他有哪些作為·····(學(xué)生可能有許多種答案···果真一男生不假思考地說(shuō)：詩(shī)人在想“媳婦”···無(wú)論這名男生出于何種目的(引起課堂大笑···稍刻···(學(xué)生神情嚴(yán)厲的看我，像是找尋什么···)課堂靜的能聽(tīng)見(jiàn)一根針掉下的聲音。確定了這名男子(···這名男子叫什么名字···再把課堂氣氛推向高潮，使學(xué)生如臨大敵···說(shuō)：···同學(xué)想象(聯(lián)想)正確，詩(shī)人確實(shí)是在想“丁香一樣的姑娘”。(我盼望逢著，一個(gè)丁香一樣的，結(jié)著愁怨的姑娘)依據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)：高中生對(duì)異性追求的神奇感，我又提出一問(wèn)讓學(xué)生探究即“丁香一樣的，結(jié)著仇怨的姑娘”誰(shuí)來(lái)描繪一下，定位姑娘的形象···(你認(rèn)為什么形象的姑娘是最漂亮的?)。

詩(shī)人選取“丁香”為意境提出自己的審美標(biāo)準(zhǔn)即“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芳香，丁香一樣的仇怨”(“顏色”指紫色相態(tài)、“芳香”指在氣質(zhì)、“憂愁”共性柔弱不失剛毅。即外美、內(nèi)秀、有共性的形象。并用圖畫(huà)情景幫忙學(xué)生理解感悟詩(shī)意，從而更深入的理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀理解水平，解除學(xué)生對(duì)一般高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)望而生畏的懼怕心理障礙。

不盡如意的教學(xué)時(shí)間有限，沒(méi)有對(duì)課后的三首詩(shī)詞進(jìn)展分析，沒(méi)有發(fā)揮這三首詩(shī)詞在這首詩(shī)中的作用，也算是我的一次教學(xué)失誤吧。但我會(huì)連續(xù)探究語(yǔ)文教學(xué)方法，學(xué)習(xí)使用教學(xué)資源，讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，自覺(jué)走近作品，陶冶情操。并為制造一個(gè)師生互動(dòng)、互信、生動(dòng)、和諧的課堂而努力!

《雨巷》教學(xué)反思2

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思索，培育學(xué)生的各種思維力量。

二、運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

為了能精確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采納自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)展課堂教學(xué)。

鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活潑是最根本的要求，因此，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗(yàn)。

詩(shī)歌教學(xué)簡(jiǎn)單流于空泛和形式化，對(duì)于像《雨巷》這樣模糊意境的現(xiàn)代詩(shī)更需要反復(fù)斟酌。抱負(fù)的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的氣氛中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)部世界，體會(huì)的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注意多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中到達(dá)對(duì)《雨巷》的情感共鳴。

課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)展分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是一個(gè)小小的失誤。

制造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)始終努力邁進(jìn)。

《雨巷》教學(xué)反思3

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，外表上言情，寫思慕追求一位有著丁香般漂亮的姑娘而不行得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一局部人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌意境模糊，耐人尋味。

在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神奇園》的音樂(lè)襯托氣氛。

果真如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被模糊、安靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)厲而感傷。

此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)表達(dá)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這節(jié)課較好地到達(dá)我預(yù)想中的效果。

我先讓學(xué)生在配樂(lè)中自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

在學(xué)生朗讀、范讀的根底上，我展現(xiàn)課件，抓住這首詩(shī)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：“《雨巷》的多義性主題(模糊詩(shī)的特征)是什么?大家可以依據(jù)詩(shī)人背景、詳細(xì)詩(shī)句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)?”

這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生充分爭(zhēng)論、分析后得出不同意見(jiàn)，然后我叫事先預(yù)備好的兩個(gè)課外討論小組的學(xué)生上講臺(tái)將他們的討論結(jié)果進(jìn)展課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩(shī)，受到了很好的效果。學(xué)生們對(duì)兩組的小教師很感興趣，也很艷羨，紛紛表示以后也想試試這種討論活動(dòng)，收到了很好的示范效果。

我講《雨巷》時(shí)始終在追求大量的學(xué)生自主活動(dòng)，可能有時(shí)過(guò)于追求課堂活動(dòng)的活潑性了，對(duì)個(gè)別學(xué)生的把握就會(huì)顯得松散。

還有學(xué)生代表在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)展分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明，也是我講課的一個(gè)失誤。

總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇模糊詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言簡(jiǎn)單脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，似乎我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生答復(fù)的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)展分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。

制造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)始終努力邁進(jìn)。

在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避開(kāi)上述這些問(wèn)題，制造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

《雨巷》教學(xué)反思4

《雨巷》第一課時(shí)。

這節(jié)課主要是介紹戴望舒，讓同學(xué)們走進(jìn)戴望舒的情感世界，感知他是一個(gè)愁悶的青年，他的作品中也透露著悲傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會(huì)《雨巷》情感，讀這首詩(shī)。由于介紹過(guò)多，留給學(xué)生讀的時(shí)間少了，在八班上課時(shí)，我把時(shí)間把我的適中，給學(xué)生適量的時(shí)間去讀這首詩(shī)，學(xué)生品嘗情感就好些。

《雨巷》其次課時(shí)。

這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象，品嘗意境，感悟適中的美，分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來(lái)，這讓我很欣慰，證明白我在《沁園春.長(zhǎng)沙》第三課時(shí)講“意象”是勝利的。接下來(lái)分析意象、意境，并且讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個(gè)丁香姑娘的出場(chǎng)，學(xué)生積極參加課堂爭(zhēng)論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來(lái)結(jié)合時(shí)代背景更深層次了解讀了這首詩(shī)，并重點(diǎn)分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個(gè)意象。思路很清楚，但由于在七班開(kāi)頭上課時(shí)，我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大，所以在八班就沒(méi)放朗讀，所以學(xué)生進(jìn)入課堂有些慢，《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來(lái)分析丁香姑娘時(shí)他們才真正進(jìn)去了課堂，所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開(kāi)頭時(shí)沒(méi)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的課堂氣氛。

《雨巷》教學(xué)反思5

丁香般的孤獨(dú)好像還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵好像還在雨中綿延，雨絲樣的愁悶好像還在小巷充滿。這種心情以一種安靜的方式，在雨巷課堂這獨(dú)特的時(shí)空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對(duì)話中完畢了，可是許多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩(shī)人”溫順細(xì)膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉模糊的美。我們好像明白他在說(shuō)什么，好像又不甚明白。他因何孤獨(dú)，因何惆悵，愛(ài)情？抱負(fù)？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，幸福？勝利？名利？我們都不能準(zhǔn)確地知道，也無(wú)須知道。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種奇妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領(lǐng)神會(huì)的知遇之樂(lè)。

在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以聞名播音員喬臻配樂(lè)朗讀襯托氣氛。

果真如我所料，學(xué)生聽(tīng)讀《雨巷》時(shí)，就已經(jīng)被模糊、安靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)厲而感傷。

此時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。目的是盡量與的心靈貼近，喚起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是淺薄的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。葉圣陶說(shuō)過(guò)“胸有境，入境始與親”，可見(jiàn)要領(lǐng)悟“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫(huà)馬每每伏地裝馬一樣，詩(shī)歌鑒賞也必需讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知。

在學(xué)生朗讀的根底上，我展現(xiàn)課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種全都性時(shí)，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的教師。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，創(chuàng)設(shè)情境幫忙學(xué)生理解感悟詩(shī)意。通過(guò)美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中品嘗，讀中感悟。進(jìn)展學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)啟學(xué)生才智的閘門。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比擬，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀觀賞水平。

另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊(yùn)，學(xué)生爭(zhēng)論得特別熱鬧，理解得特別深刻。（這個(gè)問(wèn)題本準(zhǔn)備教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，假如學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更要”。所以，在課改的新形勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)重新端詳“課堂提問(wèn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生從被動(dòng)答復(fù)變主動(dòng)提問(wèn)，從沒(méi)有問(wèn)題變成有問(wèn)題。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個(gè)人提問(wèn)比全班學(xué)生都參加提問(wèn)的教學(xué)效果，哪者更佳呢？不言而喻！

這是新課改中一堂詩(shī)歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)?lái)的不僅是勝利的喜悅還有更多的感悟與啟發(fā)。有時(shí)語(yǔ)文課堂就是一座藝術(shù)殿堂，許多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過(guò)程中獲得現(xiàn)實(shí)自我的臨時(shí)超越，在自由自覺(jué)的心境中得到精神的歡樂(lè)和安康的休息。無(wú)論是觀賞小說(shuō)、戲劇、散文亦或詩(shī)歌的鑒賞，在審美活動(dòng)中都會(huì)在自己與作品間建立一重臨時(shí)與四周環(huán)境相隔離的天地，形成了一個(gè)臨時(shí)超越于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的審美的自由空間，或?yàn)槿宋锩\(yùn)所打動(dòng)，唏噓贊美；或?yàn)楣适虑楣?jié)、沖突沖突所吸引，忘情其中；或被奇妙意境所包涵，沉醉沉迷。悲則涕泣，樂(lè)則歌笑?？偠灾?，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在語(yǔ)文教學(xué)中，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和驕傲感，在忘掉自己局限性的臨時(shí)超越中感到人的歡樂(lè)，得到不由自主的精神滿意和安康調(diào)整。

我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí)、生活乃至人生中的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)審美再制造。正如高爾基說(shuō)過(guò)的“每個(gè)人都是藝術(shù)家，他無(wú)論在什么地方，總是盼望把‘美’帶到生活中去?！弊屨Z(yǔ)文教學(xué)中的漂亮去浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中，根據(jù)美的規(guī)律去制造美的自然、美的社會(huì)、美的人生吧！

《雨巷》教學(xué)反思6

本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，在初中時(shí)，他們對(duì)古典詩(shī)詞背誦比擬多，但是在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節(jié)課上，我注意引導(dǎo)他們觀賞詩(shī)歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩(shī)作為一個(gè)范例，盼望在引導(dǎo)他們觀賞詩(shī)歌情境美的同時(shí)，滲透詩(shī)歌賞析的根本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)悟情感。這點(diǎn)，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是這堂課做得比擬勝利的地方。

另外，羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種全都性時(shí)，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言。所以我盼望通過(guò)圖畫(huà)情境幫忙學(xué)生理解感悟詩(shī)意，使此時(shí)較為成熟的感受與自己原始的感受構(gòu)成比擬，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀觀賞水平。這點(diǎn)，亦是我在本堂課做得比擬好的地方。

然而，本堂課還有些地方值得我不斷探究。

首先，我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這對(duì)于《雨巷》這首有著模糊凄迷的美麗意境的詩(shī)歌來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

所以，在賞析《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神奇園》的音樂(lè)襯托氣氛。進(jìn)入詩(shī)歌賞析前，先用有關(guān)江南的詩(shī)句和景物導(dǎo)入《雨巷》，目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)江南小巷的情景，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》有了一個(gè)學(xué)問(wèn)與情感上的預(yù)備。并且在朗讀課文時(shí)，通過(guò)播放雨巷flash課件與創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境地，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能到達(dá)預(yù)想中的效果。

其次，我在講《雨巷》時(shí)始終盼望追求一種詩(shī)意化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇模糊詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言簡(jiǎn)單脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，似乎我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。這也引發(fā)了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)于學(xué)生的情感關(guān)注不夠，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的”能動(dòng)性，但是，由于沒(méi)有考慮到學(xué)情，造成學(xué)生在課堂上顯得木然。

詩(shī)歌是中華民族的珍寶，但是，對(duì)于現(xiàn)在的許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學(xué)生真正把自己融入詩(shī)歌，而不僅僅只是聽(tīng)教師賞析，還需要教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌積極性方面下功夫。

制造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，這是我的目標(biāo)，我會(huì)始終努力邁進(jìn)！

《雨巷》教學(xué)反思7

雨巷是職教中心高一年級(jí)語(yǔ)文課本的一篇現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌是高中生不大感興趣的一種類型，以前問(wèn)是否喜愛(ài)，他們都說(shuō)晦澀難懂，不想讀。所以課堂設(shè)計(jì)很重要，我首先利用今日天氣下雨天進(jìn)展導(dǎo)入;問(wèn)學(xué)生雨天大家心情怎么樣，大致得出濕漉漉的不大快樂(lè)，我再而說(shuō)我們大家對(duì)于雨天的微妙心情難以準(zhǔn)確表達(dá)，但是有一位詩(shī)人把這種難以名狀的感情描寫的非常貼切，這就是我們的“雨巷詩(shī)人”戴望舒，從而介紹及詩(shī)歌背景，進(jìn)入詩(shī)歌。其次步放詩(shī)歌朗讀，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的故事，從而也許知曉詩(shī)歌故事與情感基調(diào)，以及把重點(diǎn)字詞進(jìn)展標(biāo)示，完成語(yǔ)文課標(biāo)要求。接下來(lái)就是鑒賞意象了，利用上節(jié)課講過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這土地》做引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出講過(guò)的艾青常用的兩個(gè)意象是“太陽(yáng)”“土地”，再利用小組加分制調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生舉手發(fā)言，讓學(xué)生們說(shuō)《雨巷》的意象。說(shuō)完后鑒賞意象，首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘，再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個(gè)模塊是教學(xué)重難點(diǎn)，既穩(wěn)固上節(jié)課講過(guò)的詩(shī)歌意象學(xué)問(wèn)并通過(guò)對(duì)意象的解讀體會(huì)詩(shī)歌情感，讓學(xué)生明確意象與詩(shī)歌的關(guān)系。先說(shuō)雨巷，丁香花等背景道具，構(gòu)建情境，再而到人物形象意象的剖析，層層遞進(jìn)，講完后讓學(xué)生讀一遍，體會(huì)情感。讀罷，問(wèn)學(xué)生問(wèn)題:為何這么悲傷？讓學(xué)生聯(lián)系背景舉手發(fā)言，再而點(diǎn)出悲傷的兩個(gè)理由（失戀的苦痛與當(dāng)時(shí)社會(huì)白色恐懼背景），對(duì)愛(ài)情詩(shī)、政治詩(shī)兩種讀法進(jìn)展講解，最終總結(jié)本詩(shī)的主題。上面大家對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)有了了解，對(duì)藝術(shù)特色進(jìn)入剖析，利用葉圣陶說(shuō)的“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元”進(jìn)展引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)言，明確象征手法與音樂(lè)美。最終布置兩個(gè)相關(guān)作業(yè)，一找出別的詩(shī)歌中類似“丁香”這樣的意象并對(duì)詩(shī)中意象作簡(jiǎn)潔賞析，二把雨巷改編成一篇散文或者是小說(shuō)并且試著比擬一下散文、小說(shuō)、詩(shī)歌的語(yǔ)言它們的異同。

我的課堂設(shè)計(jì)主要是根據(jù)上面的流程一點(diǎn)一點(diǎn)的開(kāi)展的，現(xiàn)代詩(shī)是中學(xué)語(yǔ)文的一局部，雖然在高考中極少考察，但是對(duì)于提高大家的文學(xué)素養(yǎng)方面是重要的。通過(guò)上課我發(fā)覺(jué)大家對(duì)于一些通識(shí)性學(xué)問(wèn)，比方意象，押韻等，存在很大的問(wèn)題，所以在教課的時(shí)候需要留意對(duì)于這類問(wèn)題的提前解答與讓學(xué)生消化，打好學(xué)習(xí)詩(shī)歌的根底，而對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌情感的體會(huì)就需要通過(guò)讀來(lái)到達(dá)了，讀詩(shī)是讀懂詩(shī)的前提，讀詩(shī)的時(shí)候?qū)W生們帶著自己的各種感官去參加了，所以通過(guò)課堂設(shè)計(jì)，一步一步的，講一些讀一次，讓大家的情感隨著講課深化，然后有自己的理解與想法，進(jìn)而理解詩(shī)歌。

《雨巷》教學(xué)反思8

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：（1）理解詩(shī)歌形象，品嘗與賞析詩(shī)歌模糊美麗的意境，探究詩(shī)歌情感意蘊(yùn)；

（2）品嘗詩(shī)歌語(yǔ)言，理解重疊和反復(fù)手法的運(yùn)用；

（3）熟讀成誦

2、力量目標(biāo)：培育學(xué)生品嘗詩(shī)歌形象、感受意境、理解情感的力量，把握比擬閱讀的根本方法。

3、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生情操，激發(fā)閱讀詩(shī)歌的熱忱。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：理解詩(shī)歌形象，品嘗與賞析詩(shī)歌模糊美麗的意境，探究詩(shī)歌情感意蘊(yùn)；

2、難點(diǎn)：“雨巷”象征意義

三、教學(xué)方法：

1、情境設(shè)置法：充分利用多媒體及背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能融入到詩(shī)的意境中去，產(chǎn)生思想上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

2、朗讀法：通過(guò)反復(fù)朗讀的品嘗詩(shī)意。

3、研討法：在研討練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，合作探究，共享合作的樂(lè)趣，感受勝利的喜悅。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境：背景音樂(lè)《在水一方》

（二）導(dǎo)入：《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)潔、干凈?！遁筝纭分杏袀€(gè)裊裊娜娜的女子從詩(shī)經(jīng)中走來(lái)，款款盈盈于水一方。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的堤岸。

（出示《蒹葭》課件）

（三）配樂(lè)朗讀：

（聽(tīng)喬榛朗讀，要求初步體會(huì)詩(shī)歌形象和意境；學(xué)生朗讀，要求讀出節(jié)奏，讀出情感。）

（四）合作探究，查找比擬點(diǎn)，理解詩(shī)歌形象，品嘗與賞析詩(shī)歌模糊美麗的意境，探究詩(shī)歌情感意蘊(yùn)；

（學(xué)生溝通活動(dòng)，教師點(diǎn)撥總結(jié)）

1、比擬“丁香姑娘”與“伊人”的形象

（1）一樣點(diǎn)：

從尋找的對(duì)象看，“所謂伊人，在水一方”與“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”明顯都具有飄渺莫尋、面目模糊的共性，都帶有某種愁悶的氣質(zhì)，都是美妙的化身；這兩個(gè)意象既可是實(shí)在人，也可以是某種美妙的抱負(fù)。

（2）不同點(diǎn)：

對(duì)《蒹葭》中那河畔的尋找者而言，他堅(jiān)信伊人是一個(gè)真實(shí)的存在，她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”，一切好像是那么的明朗，伊人的存在幾乎就是他的一個(gè)信仰。所以“他”始終是在向心中那個(gè)明確的目標(biāo)邁進(jìn)，即便尋找沒(méi)有結(jié)果，伊人的存在本身已然是他前行的盼望。

與《蒹葭》里尋找者心中非常明確的存在不同，《雨巷》的尋找目標(biāo)，那雨中的丁香姑娘，則顯得蒼白而遙遠(yuǎn)。“她”的消失與消逝都是“像夢(mèng)一般地”，是以一個(gè)影像的意義而存在。

“她”與其說(shuō)是“我”追求的對(duì)象與盼望，不如說(shuō)是我苦悶情愫的一個(gè)代言者，我內(nèi)心心情的外在投射?！拔摇薄袄淠?，凄清，又惆悵”，而丁香姑娘是“像我一樣的”“哀怨又彷徨”，“我”需要的是冷漠中一個(gè)同病相憐者心有靈犀的安慰與共鳴，是二者精神氣質(zhì)的相通相和。

與其說(shuō)是“詩(shī)人抱負(fù)中的偶像，不如說(shuō)是現(xiàn)實(shí)中陷入自憐自戀中他自己的鏡像或自畫(huà)像”

（3）小結(jié)：一明確，一虛幻，不同質(zhì)地的尋找目標(biāo)同樣打算了詩(shī)歌內(nèi)在情感或豁朗或陰郁的旨?xì)w。

2、比擬兩首詩(shī)的抒情仆人公形象

（1）一樣點(diǎn)：

兩首詩(shī)中的抒情仆人公都是情感細(xì)膩、懷著同病相憐的“單戀”的苦苦尋找者的形象，路途之艱，尋找之難，惆悵之深，執(zhí)著之甚，因所追求對(duì)象的可望而不行即，求而不得，故苦悶感傷愁悶。

（2）不同點(diǎn)：

《蒹葭》中的抒情仆人公在深秋早晨徘徊蒹葭河畔，翹首以望那位在水一方的伊人，并不辭艱辛“溯洄從之”、“溯游從之”；一位單獨(dú)彷徨在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，目的只為“逢著一個(gè)丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”。

《雨巷》中的“我”滿懷孤獨(dú)與惶惑踟躇在陰雨落寞的小巷里，“盼望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”，這里，戴望舒沒(méi)有使用“找到”、“尋著”或其他類似的表示主動(dòng)積極的詞語(yǔ)，而是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“逢著”，這個(gè)“逢著”暗含一種無(wú)所作為的期盼意味。而當(dāng)一切夢(mèng)一般消失又夢(mèng)一般幻滅之后，我?guī)缀踹B“逢著”的希冀也不再存，變成了“我盼望飄過(guò)/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”?！胺曛焙汀帮h過(guò)”，一則表現(xiàn)出寄盼望于一種人生的偶遇、邂逅、一種不期然的驚喜；一則表現(xiàn)為邂逅的盼望破滅后，徘徊者失去了連續(xù)尋找的信念，只能向虛無(wú)縹緲中尋求寄予。

3、比擬兩首詩(shī)的意境

（1）一樣點(diǎn)：

兩首詩(shī)都覆蓋了一層凄清落寞的情調(diào)，營(yíng)造了中國(guó)古典詩(shī)詞的意境美。意境強(qiáng)調(diào)情景交融、虛實(shí)相生，強(qiáng)調(diào)言外之意、韻外之致，強(qiáng)調(diào)耐人品嘗的和諧整體的藝術(shù)空間。

（2）不同點(diǎn)：

《蒹葭》中清秋之際，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，清亮澄明，水上煙波萬(wàn)狀，空中霧靄迷漫，彎曲的河道，水中的小洲，仿佛在目。此時(shí)，以為癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱鬧而急迫地尋找著心上的戀人。那戀人似乎在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不行及，于是他（她）徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)傷心苦，不行言狀。伊人宛在，覓之無(wú)蹤，但其身影又在眼前不時(shí)出現(xiàn)晃動(dòng)，時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)有時(shí)無(wú)，閃耀不定。此情此景又使這位追求者欲找無(wú)方，欲罷不能。讀來(lái)只覺(jué)情調(diào)凄婉，境地幽邃，意蘊(yùn)無(wú)窮。

《雨巷》由細(xì)雨、小巷、丁香、油紙傘、籬墻構(gòu)成的“雨中即景”，是江南小城的寫照，具有傳統(tǒng)文化古典美的韻味。詩(shī)中運(yùn)用了眾多的描寫感情之詞，如彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫等等，渲染了一種孤獨(dú)愁苦的情感氣氛。

4、比擬構(gòu)造形式和音樂(lè)效果

（1）《蒹葭》采納《詩(shī)經(jīng)》中常用的重章疊唱的構(gòu)造方式從時(shí)間上的推移，表現(xiàn)尋找時(shí)間之長(zhǎng)；從地點(diǎn)上的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)伊人的飄渺難尋；從道路的變化，表現(xiàn)尋找的困難。

作用：最簡(jiǎn)單傳唱，最便于記憶；深化意境，瀉染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題；增加詩(shī)歌的節(jié)奏感，形成回環(huán)往復(fù)之美，委婉而深長(zhǎng)。

（2）《雨巷》構(gòu)造上的回環(huán)往復(fù)和音樂(lè)性是這首詩(shī)的友情成就。如第一節(jié)押二、三、六句，其次節(jié)押三、六句，隨便性中突出情感優(yōu)先與情感錯(cuò)綜變化的節(jié)奏。常用排比句的方式造成首語(yǔ)重疊，如“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芳香，丁香一樣的憂愁”，又多用重復(fù)的詞匯與句子，如“悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)”、“像我一樣，像我一樣地”、“走近，走近”、“像夢(mèng)一般地，像夢(mèng)一般地凄婉迷?！?，造成節(jié)奏低緩、膚淺、反復(fù)回響的藝術(shù)效果。

詩(shī)人還運(yùn)用“拋詞法”，即把下句的某個(gè)首詞拋入上句的句尾，使語(yǔ)意似斷實(shí)連、一詞兩用，更調(diào)整節(jié)奏使之繁復(fù)多變。如“撐著油紙傘，單獨(dú)/彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷”，第一、二句不用標(biāo)點(diǎn)，讓句子跨行，既造就獨(dú)特的節(jié)奏，又使“單獨(dú)”、“悠長(zhǎng)”擔(dān)當(dāng)起本句詞意與下句開(kāi)頭的雙重任務(wù)，并因位置的突出而使詞意得到強(qiáng)化。此外，詩(shī)的首節(jié)與末節(jié)根本重復(fù)，只有“逢著”與“飄過(guò)”一詞之差，形成了周而復(fù)始、循環(huán)來(lái)回的節(jié)律感。

五、再朗讀重點(diǎn)句，加深體會(huì)；朗讀成誦。

六、難點(diǎn)突破“雨巷”意象內(nèi)涵：

（1）借助搜集的資料

（2）質(zhì)疑爭(zhēng)論

（3）教師歸納

七、作業(yè)安排：

（1）詩(shī)歌的改寫可以再現(xiàn)詩(shī)歌意境，教師引導(dǎo)，再讓學(xué)生分組思索、寫作、合作學(xué)習(xí)，評(píng)點(diǎn)和賞析，自主探究，，留意課外學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)，從而到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

（2）比擬閱讀李白《菩薩蠻》和漢古詩(shī)《江南可采蓮》的形象和寫法。

《雨巷》教學(xué)反思9

周三在2班上了節(jié)《雨巷》的討論課，雖然壓力很大，自己也在有限的時(shí)間內(nèi)預(yù)備了兩天，但還是感覺(jué)自己的功力不夠，火候不夠，太過(guò)稚嫩了。從總體效果來(lái)說(shuō)，我并沒(méi)有把學(xué)生完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，連我自己都覺(jué)得講得很碎，所以聽(tīng)的人就感覺(jué)更碎了，這可能真的跟我的語(yǔ)言有很大的關(guān)系，這個(gè)方面我也始終很困惑，我這個(gè)語(yǔ)言碎的問(wèn)題，語(yǔ)言不潔凈的問(wèn)題，究竟怎樣才能改善呢？從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我始終都覺(jué)得自己不適合上詩(shī)歌，但是既然想做一個(gè)全面的語(yǔ)文教師，每個(gè)方面的東西都應(yīng)當(dāng)會(huì)上，而且都應(yīng)當(dāng)上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長(zhǎng)，也才能讓學(xué)生更信服自己。概括起來(lái)這節(jié)課的問(wèn)題如下：

一、太碎了，詩(shī)歌講得太碎了，學(xué)生不簡(jiǎn)單感受到詩(shī)歌的一種美。

二、課件做得太花哨，學(xué)生的留意力都被吸走了。

三、課堂的節(jié)奏沒(méi)有把握好，一堂課完畢的時(shí)候有很明顯沒(méi)有講完的東西，這是很忌諱的事情。建議以后自己備課的時(shí)候，每個(gè)環(huán)節(jié)多少時(shí)間，肯定認(rèn)真考量和打磨。

四、學(xué)生的參加度還是太少，給人的感覺(jué)是教師拉著學(xué)生在學(xué)。

五、公開(kāi)課都有表演的成分，以后上的公開(kāi)課盡量有欣賞性，讓這20%的表演更為精彩一些。

《雨巷》教學(xué)反思10

在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神奇園》的音樂(lè)襯托氣氛。

果真如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被模糊、安靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)厲而感傷。

此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)表達(dá)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用?？墒俏业倪@節(jié)課并沒(méi)有到達(dá)我預(yù)想中的這種效果。

接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

在學(xué)生朗讀的根底上，我展現(xiàn)課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種全都性時(shí)，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的教師。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫(huà)情境幫忙學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比擬，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀觀賞水平。

緊接著共同探究三個(gè)問(wèn)題：“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘?”“你最喜愛(ài)詩(shī)中的哪些句子?”詩(shī)中的“雨巷“，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨覆蓋著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛，“風(fēng)雨如磐“的社會(huì)面影。詩(shī)中那個(gè)“我“，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過(guò)氣來(lái)的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思考著，追求著。而那夢(mèng)幻般消失又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是熱切追求而實(shí)際上不行能得到的盼望的象征嗎?

自此，學(xué)生豁然明白。

我講《雨巷》時(shí)始終在追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇模糊詩(shī)講到極致，但卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言過(guò)于唯美化，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，似乎我是在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。

另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生答復(fù)的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

記得我在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是我并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)展分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。

在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避開(kāi)上述這些問(wèn)題，制造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

《雨巷》教學(xué)反思11

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，是一首象征和示意顏色比擬濃烈的抒情詩(shī)。全詩(shī)意境模糊，耐人尋味。在20xx年中山市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估中，我選這篇文章授課，獲得領(lǐng)導(dǎo)教師們的全都好評(píng)。

備課時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)音畫(huà)的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感受的孤獨(dú)感和彷徨感，品嘗詩(shī)歌美麗的語(yǔ)言。

人們說(shuō)“好的開(kāi)端是勝利的一半”，我細(xì)心設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)的開(kāi)頭，引用音樂(lè)入境法。音樂(lè)最能動(dòng)人情感，它能把聽(tīng)者很快帶到特有的意境中。一開(kāi)課我就播放江濤演唱的《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應(yīng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)歌模糊、安靜、凄美的意境。這首歌極富感染力，學(xué)生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽(tīng)和觀看，找到了情感的共鳴點(diǎn)。有的同學(xué)還情不自禁地跟著輕聲唱了起來(lái)。這個(gè)良好的開(kāi)頭，為下一步學(xué)習(xí)打下了良好的根底。

之后，我讓學(xué)生觀賞了這首詩(shī)的配樂(lè)朗讀，目的是讓學(xué)生先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有初步印象的根底上，我讓學(xué)生大聲自由朗讀，找出詩(shī)歌的意象，初步感悟詩(shī)歌的意境。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生共性化的閱讀，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。我鼓舞他們大膽思索，英勇地把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜愛(ài)的句子和段落朗讀出來(lái)，把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)。雖然有些學(xué)生說(shuō)的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺(jué)的表達(dá)，但我還是對(duì)他們賜予了充分確定。他們?cè)谖屹澰S的目光中享受到了濃濃的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)文句作出獨(dú)立的感悟、評(píng)析并溝通，激發(fā)了學(xué)生的參加意識(shí)，這樣的課堂布滿了生命力。

詩(shī)歌教學(xué)，除了讓學(xué)生感悟意境之外，還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。俗話說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生方法，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通，教師也就免去了重復(fù)講授之苦。教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，就能使學(xué)生形成閱讀詩(shī)歌的力量。所以，在課的最終，在學(xué)生體會(huì)了詩(shī)歌的意境，品嘗了詩(shī)歌的語(yǔ)言之后，我和學(xué)生一起探討了詩(shī)歌鑒賞的一些方法。課后，學(xué)生們紛紛表示，這堂課不僅感悟了詩(shī)歌的意境，得到了美的享受，而且學(xué)到了詩(shī)歌鑒賞的方法，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有很大幫忙。

總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我奇妙地利用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，設(shè)計(jì)出與課文親密相關(guān)的讀、品、悟等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并教給了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。這樣，學(xué)生不僅把握了詩(shī)歌的內(nèi)容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了鑒賞詩(shī)歌的水平。

《雨巷》教學(xué)反思12

《雨巷》課時(shí)這節(jié)課主要是介紹戴望舒，讓同學(xué)們走進(jìn)戴望舒的情感世界，感知他是一個(gè)愁悶的青年，他的作品中也透露著悲傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會(huì)《雨巷》情感，讀這首詩(shī)。由于介紹過(guò)多，留給學(xué)生讀的時(shí)間少了，在八班上課時(shí)，我把時(shí)間把我的適中，給學(xué)生適量的時(shí)間去讀這首詩(shī)，學(xué)生品嘗情感就好些。

《雨巷》其次課時(shí)這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象，品嘗意境，感悟適中的美，分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來(lái)，這讓我很欣慰，證明白我在《沁園春。長(zhǎng)沙》第三課時(shí)講“意象”是勝利的。

接下來(lái)分析意象、意境，并且讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個(gè)丁香姑娘的出場(chǎng)，學(xué)生積極參加課堂爭(zhēng)論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來(lái)結(jié)合時(shí)代背景更深層次了解讀了這首詩(shī)，并重點(diǎn)分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個(gè)意象。思路很清楚，但由于在七班開(kāi)頭上課時(shí)，我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大，所以在八班就沒(méi)放朗讀，所以學(xué)生進(jìn)入課堂有些慢，《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來(lái)分析丁香姑娘時(shí)他們才真正進(jìn)去了課堂，所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開(kāi)頭時(shí)沒(méi)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的課堂氣氛。

《雨巷》教學(xué)反思13

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，外表上言情，寫思慕追求一位有著丁香般漂亮的姑娘而不行得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一局部人的精神狀態(tài)，詩(shī)歌意境模糊，耐人尋味。

在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神奇園》的音樂(lè)襯托氣氛。

果真如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被模糊、安靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)厲而感傷。

此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)表達(dá)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這節(jié)課較好地到達(dá)我預(yù)想中的效果。

我先讓學(xué)生在配樂(lè)中自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。在學(xué)生朗讀、范讀的根底上，我展現(xiàn)學(xué)案，抓住這首詩(shī)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：《雨巷》的多義性主題（模糊詩(shī)的特征）是什么？大家可以依據(jù)詩(shī)人背景、詳細(xì)詩(shī)句盡情發(fā)揮；其次個(gè)問(wèn)題：《雨巷》主要意象（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）的象征意義是什么？這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生充分爭(zhēng)論、分析后得出不同意見(jiàn)，然后我讓事先預(yù)備好的各小組的學(xué)生上講臺(tái)將他們的討論結(jié)果進(jìn)展展現(xiàn)，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩(shī)，受到了很好的效果。學(xué)生們很感興趣，也情愿張口表達(dá)自己的想法。

還有在講課的過(guò)程中提到了課后拓展延長(zhǎng)的兩首古詩(shī)詞，可是由于時(shí)間關(guān)系，并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)展分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用。在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避開(kāi)上述這些問(wèn)題，制造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

《雨巷》教學(xué)反思14

作為現(xiàn)代名詩(shī)，《雨巷》的夢(mèng)幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。但問(wèn)題也在這里，怎樣讓學(xué)生能夠揣摩出那難以言說(shuō)的主題，怎樣讓學(xué)生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問(wèn)題，反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果教師能把這三個(gè)問(wèn)題給學(xué)生講透了，以后的現(xiàn)代詩(shī)的賞析都可迎刃而解，但假設(shè)這三個(gè)問(wèn)題沒(méi)得到解決或解決得不好，就會(huì)給后來(lái)的詩(shī)歌賞析設(shè)下障礙。編者把這首詩(shī)作為詩(shī)歌單元的重點(diǎn)，其用意唯恐也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復(fù)朗讀以表達(dá)詩(shī)歌的音樂(lè)美，營(yíng)造情景以表達(dá)詩(shī)歌的意境美，