教育心理學第三章重點知識歸納

第三章 中學生的學習第一節(jié) 學習的本質(zhì)一、什么是學習〔一〕廣義的學習廣義的學習指人和動物在生活中獲得個體經(jīng)歷并由經(jīng)歷引起相對相對持久的心理和行為變化的過程?！捕唱M義的學習積極主動地獲得社會社會及個體經(jīng)歷的過程。它包括三層含義：并求得生存和開展的過程?！踩硨W生的學習學生的學習是在學校，由教師指導，以掌握間接經(jīng)歷為主的一種有目的、有方案地獲得知識，形成技能，開展智力、體力，形成品德的過程。學生的學習的特點有：學生的學習是在教室指導下展開的。學生的學習以掌握間接經(jīng)歷為主。學生的學習是為了促進全面開展。學生的學習是為未來的實踐做準備的。二、學習的種類〔一〕依學習水平劃分1970年，加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低信號學習。刺激——反響學習。系列學習。言語聯(lián)想學習。區(qū)分學習。概念學習。原理學習。解決問題學習。(二)依學習內(nèi)容和方式劃分及發(fā)現(xiàn)學習。（一）依學習內(nèi)容和結果互分我國心理學家主張把學習分為知識的學習、技能的學習和品德的學習。知識的學習最終解決的是認識問題，即知及不知、知之深淺的問題。技能學習最終要解決的是會不會做的問題。三、學習理論〔一〕刺激-反響理論的迷籠實驗聯(lián)結SR嘗試錯誤效果律：指獎懲對聯(lián)結效果有重要影響，獎勵那么聯(lián)結增強，懲罰那么聯(lián)結削弱〔多項選擇給解釋填名詞〕。桑代克的聯(lián)結說是心理學史上第一個較為完整的學習理論?！捕痴J知理論〔布魯納〕的“認知——發(fā)現(xiàn)〞模型較有代表性，其根本觀點如下：①學習的實質(zhì)在于主動地形成認知構造。②學習是一個綜合的過程③強調(diào)各門學科根本構造的學習布魯納強調(diào)學生的學習應是〔主動發(fā)現(xiàn)〕的過程。（二）社會學習理論班杜拉觀察最重要的形式。注意過程，保持過程，復現(xiàn)過程和動機過程。社會學習理論也被稱為認知行為主義。四、學習遷移（一） 什么是學習遷移學習遷移是指一種學習結果對另一種學習的異化或干擾現(xiàn)象。（二） 學習遷移的種類遷移作用的性質(zhì)，遷移分為正遷移和負遷移2.根據(jù)遷移的時間順序的不同，遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學習對后面的學習的影響叫順向遷移。如溫故知新。3.根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和概括水平，遷移分為水平遷4.等遷移到其他學習中去。（三） 學習遷移的根本理論形式訓練說。代表人物洛克時，一個機能的變化才能改變另一機能。各個要素之間形成的整體關系。苛勒“小雞覓食〞認知構造說。的情境中，遷移才會產(chǎn)生。完形主義心理學家（四）影響學習遷移的主要因素的產(chǎn)生。能性及遷移的程度?！?提條件?！?控制認知活動的元認知策略也影響著遷移的產(chǎn)生。響遷移效果的主要因素，對遷移起至關重要作用。識去學習新知識的心理準備狀態(tài)比沒有這種準備狀態(tài)更有利于準備狀態(tài)，對學習具有定向作用?！参濉炒龠M學習遷移的教學策略發(fā)生。科學成果作為教材的根本內(nèi)容。造化、一體化。進學習遷移的另一有效方法。學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。應要求學生準確地理解根本原理。學生在學習中自己總結出來的規(guī)律或法那么更有助于學習的遷移?！部偨Y〕因此，在教學中教師應鼓勵學生自己總結、歸納和概括學過的知識，充分掌握運用根本原理的條件、方法，使根本原理到達最有效的遷移。第二節(jié) 知識的學習一、知識的理解（一）

理解的概念是新知識及學習者認知構造中已有的適當觀念建立起〔非人為的〕和〔實質(zhì)性的〕聯(lián)系。（二） 理解的標志知道“是什么〞。知道“為什么〞。能舉例復述。融會貫穿。（三） 促進知識理解的條件加強新舊知識的聯(lián)系。直觀教學主要有三種形式（1）（2）

實物直觀。模像直觀。（3）言語直觀。利用變式和比擬。變式是指不斷地變換材料的呈現(xiàn)形式，從不同角度和方面使非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征。教學中運用變式有助于學生區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)特征。二、知識的應用（一）

知識應用的概念。知識的應用主要指應用已學過的知識解答各種口頭或書面的作在這種情況下，知識應用的實質(zhì)是將抽象知識具體化的過程。（二） 知識應用的一般過程。知識應用可以分為三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。審題。相關知識的重視。課題類化和解題判斷的形成。（三） 影響知識運用的因素。知識的領會及穩(wěn)固程度。問題的特征。一般來說，學生解決不帶具體情節(jié)的抽象問題題容易，解決書面問題比解決實際操作課題容易。學生的智力活動水平。第三節(jié)技能的掌握一、概述〔一〕什么是技能打字、跑步、寫字、開車。技能一般具有以下特點：第一，技能是一種完善化了的動作系統(tǒng)。第二，技能以已有經(jīng)歷為根底。第三，技能是通過聯(lián)系形成的。（一）技能的種類技能按其本身的性質(zhì)和特點可以分為動作技能和智力技能兩種：動作技能。動作技能是一種按一定技術要求，通過練習而獲田徑，球類等。智力技能。智力技能是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的完能、心算技能等都是常見的智力技能。象不同；②活動的構造不同；③活動的要求不同。需要學習者智力活動的參及，手腦并用才能完成。二、技能的形成階段（一） 動作技能的形成認知定向階段。這一階段的學習也稱知覺學習，學習者的主頭腦中形成有關動作方式的表象。的各個局部動作。逐步將局部動作組成一個完整的動作動作系統(tǒng)。動作協(xié)調(diào)完善化階段。這是動作技能形成的最后階段，一連動作相互協(xié)調(diào)。（二） 智力技能的形成活動的定向階段。這是智力活動的準備階段。在該階段，學本身和結果的表象，對活動定向。物質(zhì)活動及物質(zhì)化活動階段。物質(zhì)活動是指運用實物進展的實物或模型、圖表、標本等學習。有聲言語階段。本階段要求學生離開物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，賴事物的出聲言語過渡。助于不出聲的外部言語，即只看到嘴動聽不到聲音。內(nèi)部言語階段。這是智力技能完成的最后階段，本階段的特語形式完成認知活動。（三） 技能的形成標志。動作技能形成之后，表現(xiàn)出以下幾個標志：①動作構造的改變，②動作品質(zhì)的變化，③活動的調(diào)節(jié)功能加強。③智力活動自動化，幾乎成了無意識的活動。三、技能練習間和次數(shù)，而且取決于合理的組織、練習方法等因素〔一〕、練習和練習曲線聯(lián)系就是以掌握一定的動作或活動方式為目標反復操作的過程。練習的結果可以用“練習曲線〞來表示，是表示一種技能形成過程中練習次數(shù)和練習成績之間關系的曲線。〔二〕練習過程的一般趨勢四種類型的練習曲線〔P78A練習進程中的高原現(xiàn)象會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，叫“高原期現(xiàn)象〞。（四） 提高有效練習效率的條件〔簡答〕分散練習和集中練習外部反響，即操作者自身以外的人和事給予的反響練習第四節(jié)品德的形成一、 概述〔一〕什么是品德〔二〕品德及道德的關系品德及道德的區(qū)別。（1） 品德是一種個表達象。（2）（3）

品德和道德所反映的內(nèi)容不同。品德及道德的聯(lián)系。（1）（2）（3）二、

品德是道德的具體化。道德影響著品德的形成及開展。個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。品德的心理構造普遍認為，品德的根本心理構造包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個成分〔簡答/填空/多項選擇〕(概念判斷)。（一） 道德認識意義的認識，是人的認識過程在道德上的表現(xiàn)。（二） 道德情感屑等態(tài)度傾向的內(nèi)心體驗，是人的情感過程在品德上的表現(xiàn)。（三）道德意志的道德行為，以實現(xiàn)預期道德目的的心理過程。（四） 道德行為的外部活動方式。（五）品德心理成分的交互作用過程。三、品德的開展的階段理論（一） 皮亞杰的道德認知開展論是一個從他律到自律的過程皮亞杰把兒童的品德開展分為三個階段：前道德階段〔0-3他律道德階段或道德實在論階段〔

自律道德或道德主觀主義階段〔7-12童的道德認知是從他律向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。（二） 科爾伯格的道德開展階段論段的品德開展理論。前習俗水平。這個時期又分為兩個階段12行為是否正確由一個人自身的需要決定。習俗水平。階段3：好孩子定向：階段4：權威定向后習俗水平。階段5：社會契約定向；階段6：普遍的倫理原那么定向。(↓多項選擇)科爾伯格三水平六階段的道德開展階段論三種水平平

開展階段1懲罰定向階段

心理特征只從外表看行為后果的好壞。盲目服從權威，旨在逃避懲罰?！?歲以2下〕

尋求快樂定向 只按行為后果能否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。二習俗水平〔9-15歲〕3好孩子定向?qū)で髣e人認可，但凡成人贊賞的，自己就認為是對的。4權威定向遵守社會標準，認定標準中所決定的事項是不能改變的。三平〔15歲以后〕56社會契約定向普遍的倫理原那了解行為標準是為維護社會秩序而經(jīng)群眾同意所建立的。只要群眾取得共識，社會標準是可以改變的。道德判斷以一個人的倫理觀念為根么定向底。個人的倫理觀念用于判斷是非時具有一致性及普遍性。四、青少年品德心理的特點2、道德信念、理想在道德冬季中占據(jù)相當?shù)匚?、品德心理中自我意識明顯化4、道德行為習慣逐步穩(wěn)固5、品德開展及世界觀形成的一致性6、品德構造的組織形式完善化(二)、處于動亂性向成熟性的過度1、青少年時期品德開展表現(xiàn)出明顯的動亂性特點2、青少年初期品德逐步趨向成熟五、學生品德的培養(yǎng)(一)、提高學生的道德認識能力〔1〕道德知識的掌握是道德認識形成的前提〔2〕道德信念確實立是道德認識開展的關鍵〔3〕道德評價能力是道德認識開展的標志〔二〕激發(fā)學生的道德情感體驗〔1〕對學生開展道德認識教育的同時，激發(fā)他們的情感〔2〕提供典范的具體形象和生動事例，引起情感上的共鳴〔3〕真情感化，激發(fā)和保持學生的道德情感目的，在行動中自覺克制困難的心理過程〔四〕、注重學生的道德行為訓練〔1〕道德行為方式的掌握。指導學生掌握道德行為方式有多種形式：1、組織學生共同討論完成某一活動任務的行為措施2、經(jīng)常性地開展分析、評議活動3、正確處理好心辦壞事的行為〔223、注意矯正不良的行為習慣六、學生品德不良的矯正〔一〕、青少年品德不良的原因1、青少年品德不良的客觀因素。青少年的不良品德是社會大環(huán)因起作用的結果。造成青少年品德不良的客觀因素主要包括家庭、學校和社會環(huán)境。2、青少年品德不良的主觀因素：〔1〕缺乏正確的道德觀念?！?〕意志力薄弱?！?〕好奇心?！?〕偶然失足到養(yǎng)成不良習慣。（三）青少年品德不良的矯正教育過程中要考慮他們的心理特點，采取有力的教育措施。為習慣的教育培養(yǎng)，不能只盯著孩子的分數(shù)。青少年自身應加強主體意識的培養(yǎng)。社會各方面都應關心青少年的安康，進一步消除有不良影響育，促進教育社會化。第五節(jié)中學生學習困難的診斷及輔導學習困難學生是指智力和身體發(fā)育正常，但學習成績明顯低于同年級學生的異質(zhì)群體。目前，學習困哪已成為中、小學生常見的心理問題，困擾著許多學生和家長。一、學習困難的特征學生需要特殊的催促、輔導和幫助。二、一)二)三)四)三、

學習困難的類型能力困難學生。整體困難學生。學習困難的產(chǎn)生原因（一）

認知因素。能力較差。學習困難學生認知方式明顯趨于依存性特點。（二） 人格因素。學習困難者最顯著的人格特征是他們自我評價低，自尊心、自信心及自我調(diào)控水平低。（三） 人際因素。學習困難學生在人際關系上不良率很高。這些學生往往是孤獨的，不合群的。（四） 環(huán)境因素家庭環(huán)境。學校環(huán)境。社會環(huán)境。四、學習困難的輔導（一）

引導學習困難學生正確認識自我。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕乙庾R，做出恰當?shù)淖晕遗袛?，相信只要自己努力，一定會取得良好的成?/p>