《廬山的云霧》教學反思12篇小學語文廬山的云霧教案

《廬山的云霧》教學反思12篇小學語文廬山的云霧教案《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，運用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的風光秀麗、云遮霧罩。借景抒情，全文的字里行間都融入了的情感，表達了對廬山云霧的贊美、對祖國山河的喜愛之情。

這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文；以讀促寫，學生通過品讀課文，把握寫作方法，產生寫作的欲望，做到讀寫結合。同時在學習的過程中培育學生的閱讀、寫作力量；培育學生的語感，進展學生的思維；培育學生的想象，積存和運用語言力量。

一、創(chuàng)設情境，鼓勵興趣

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，鼓勵學生主動參加，用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、微妙無窮的情境，并配上美麗的音樂，展現(xiàn)給學生觀賞。一上課就把學生引入美的境地，使全體學生對這半是仙境，半是人間的美景，產生了無限的奇怪，深厚的興趣。

二、讀說結合，感悟云霧特點

在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關廬山云霧的圖片資料，學生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學習其次自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導學生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的根底上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體會課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣詳細形象地寫出云霧的特點的。如：發(fā)動學生小組爭論，再組織溝通，教師同時參加學生溝通，做適當?shù)狞c撥，使學生明白這段采納先總后分的方法，運用了很多恰當?shù)谋确?，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最終，我又讓學生上講臺畫簡筆畫，展現(xiàn)不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

在第三自然段的教學中，我抓住學生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來綻開教學。學生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦。對于表達廬山云霧變化之多，又用了比方的手法。而在這一自然段中的比方只有四種，用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設計了一個說話訓練環(huán)節(jié)。讓學生用“剛剛還是，轉瞬間?！薄懊髅魇牵€沒等你完全看清晰，它又變成了?！钡木涫絹硐胂髲]山云霧還有哪些姿勢變化。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又提高了他們的想象力和朗讀水平，使學生更深切地體會廬山云霧變化的快而美。

實踐證明，通過細心設計的環(huán)節(jié)，充分地調動學生的情感，激活了學生的思維，拓寬了想象，促使學生萌發(fā)了劇烈的探究欲望。在自信念與自辦法識的驅動下，把握了學習的主動性，在寬闊的時空中共性得到了張揚。

《廬山的云霧》教學反思2

《廬山的云霧》以美麗明快的語言、比方聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、秀麗多變的景象。教學伊始，不妨由《題西林壁》（此首詩在上學期古詩討論報告中已學習）導入，拋開故事寓意，著重領會廬山山的千姿百態(tài)。教學完本課，可將本冊13課《望廬山瀑布》提上來學習，觀賞瀑布的壯麗，還可再補充閱讀葉圣陶的《瀑布》一詩。這樣，學生對廬山秀麗的的景象熟悉的就更全面了。

當學問能學以致用時，學生才會感興趣。當學問合理組塊時，學生才記憶深刻。

高林生的建議：

對這一課的教學有這樣幾點建議：第一、這一課的中心話題是“廬山云霧的奇妙”。在第一小節(jié)，特殊要留意那個“更”字。課文開頭連用了三個“有”字，從面上描述了廬山的“美”。隨后又著一“更”字，由面到點指明白“廬山云霧”的奇妙之處。你看，“在山上巡游”和“閑逛山道”的感覺都是在“神奇”這一點上綻開的。其次、要留意其次、第三小節(jié)的“總—分”構造。即抓住“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”以及隨后消失的詳細描述，看看課文是怎樣詳細寫的。就其實質來看，這兩小節(jié)仍舊是第一節(jié)“奇妙”的連續(xù)。第三、要抓住第四小節(jié)的“流連忘返”這個詞語。由于它照顧了開頭的“奇妙”。如此環(huán)環(huán)相扣的“前總后分”的聯(lián)系，前“領”后“述”的寫法是這篇課文的一大特色。

我的熟悉：語文教學關鍵是要熬煉學生兩只強有力的雙腿和能夠展翅飛行的翅膀，讓學生體會到語言文字的魅力。先學走再學飛。

這課的教學，寧鑿一口井，不開一條渠。高林生局長的建議特別務實。這課的教學遵循高林生局長的建議可以讓學生通過誦讀，觀看圖片，感受廬山云霧的奇妙和奇妙，再此根底上，通過讀、議引導學生逐步領悟文章片段的總分寫作方法和環(huán)環(huán)相扣的總體布局。

學生有了兩只強有力的雙腿還不夠，還要有能夠展翅飛行的翅膀，這個翅膀是什么？就是聯(lián)想。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人的經(jīng)受和感受都不一樣，這個聯(lián)想給其充分展現(xiàn)獨特共性的舞臺。而聯(lián)想也讓文本的靈動幻化成學生個體意識上主動的生動。借助課本圖片，觀看其形，綻開想象，充分表達，將會綻出一個萬紫千紅的春天。接著，可以讓學生仿寫課文或片段，讓學生用手中的筆把腦海中的無形的翅膀描繪成實實在在的雙翼。

我信任，春天花會開。

《廬山的云霧》教學反思3

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。通過對廬山云遮霧繞風光的描寫，呈現(xiàn)了廬山風光的修理。抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想情懷。今日，我在教學《廬山的云霧》這篇課文時，主要從以下幾方面入手：

1、激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生探究

上新課前，我抓緊學生喜愛朗讀古詩的興趣，因勢利導展現(xiàn)宋朝聞名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睆]山之美人盡皆知，它究竟美在哪里？進而講到廬山的云霧。

2、創(chuàng)設情境，鼓勵興趣

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，鼓勵學生主動參加，用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學其次、三自然段時，我讓學生發(fā)揮想象，把文字變成圖畫，利用多媒體課件，創(chuàng)設廬山云霧瞬息萬變、千姿百態(tài)的情境，并配上美麗的音樂，展現(xiàn)給學生觀賞。把學生引入美的境地，使全體學生對這個仙境一般的廬山產生了無限的奇怪、深厚的興趣。云霧是很抽象的，因此我依據(jù)本課比方句較多的特點，讓學生借助想象，把不同的比方描述轉化為頭腦中的詳細圖像。這樣的學習方式，拉近了學生與課本的距離，學生理解起來就簡單多了。

3、在新課學習中，注意學科的穿插運用

我在教學“廬山的云霧千姿百態(tài)”時，請同學們自由朗讀其次自然段，并用筆在紙上把云霧的姿勢畫出來。請學生上黑板展現(xiàn)自己的畫，并說清分別

畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學生說完后，我在加以引導，詳細描寫了四種姿勢的云霧，其實云霧不止這四種，它還會有哪些姿勢呢？請你綻開想像。做一個小小的美術家，在自己的紙上畫一畫，學生畫，畫完后，師生共同溝通。借助學生在美術課中學到的繪畫本事，結合學生平常的生活實踐，鼓舞他們進展想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領悟使用“戴、系”等動詞的精確與貼切。

4、通過多種形式的朗讀啟發(fā)學生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美

我在教學第三自然段時，引導學生從“剛剛還是??轉瞬間就變成了??”，“明明是??還沒等你完全看清晰，它又變成了??”等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風的白馬”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”，生動的描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。我從結尾的省略號引導學生綻開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學生通過朗讀、想像，踴躍發(fā)言。啟發(fā)學生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最終讓學生結合自己的想像和感受談談如何有感情的朗讀課文。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。

《廬山的云霧》教學反思4

《標準》明確指出，“要提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手”。在課文其次自然段教學中，我讓他們努力查找方法去表現(xiàn)自己思索的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，學生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮，在思索、分析和溝通后，不僅熬煉了動口力量，也熬煉了動手力量。

新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科學問、社會生活和學生閱歷的整合，加強學科之間的相互滲透?！睘榱顺尸F(xiàn)云霧的姿勢，光憑教師的講解和觀看書中的圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是，教學中我借助學生在美術課中所學的繪畫本事，結合學生平常所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活潑起來，個個都在仔細地讀著每句話、每個詞語。在接下來的溝通中直觀的畫面使他們快速地理解“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”等詞語的意思，通過鼓舞他們進展想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

總之，通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課布滿了生趣，學生更具有表現(xiàn)欲和制造性。

《廬山的云霧》教學反思5

這是一篇寫景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡。

教學時，吸取了前面2課的閱歷，我找了份廬山云霧的課件，然學生觀看，利用圖畫再現(xiàn)課文情境，變詳細為生動，變抽象為直觀，學生感到自己就似乎置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得到了進一步的升華。所以，我覺得對于這類寫景的文章，賜予學生視覺沖擊還是很有必要的。

針對本課二、三自然段總分句式的特點，在課堂上，我組織學生圈圈畫畫，劃能概括云霧特點的詞，又劃能表達云霧這一特點的詞句，讓學生充分感受語言的美，同時讓學生學會閱讀短文的方法。

在教學第三自然段的時候，為了讓學生體會云霧變化的快，我讓學生把這些能表達云霧變化快的詞換成“一會兒”，通過比擬，學生發(fā)覺書上的詞更恰當，對“瞬息萬變”理解得更到位了！

《廬山的云霧》教學反思6

這是本單元最終一篇寫景文章了，同樣了跟其次課有異曲同工之妙。上課伊始我首先先帶著學生觀看一組圖片領會一下風光秀美的廬山，讓學生帶著這種美得享受去感受廬山。本課也消失了很多的生字詞，比方說騰云駕霧，飄飄欲仙，一瀉千里等等一些詞語，從字面上孩子也不是能夠理解，由于這些詞語大多數(shù)跟現(xiàn)實生活扯不上多大的關系，怎么辦呢？怎么才能讓孩子既不那么死板了記住詞語的意思，還又能形象的記憶。在一次偶然的狀況下，我看到了于永正執(zhí)教的這篇《廬山的云霧》，于教師對于這兩個的詞語的處理，是運用動作，表演，讓孩子形象地去記憶，今日在課堂上，我實施了一下，孩子們都很活潑，看著表演哈哈大笑，有的孩子好像并不是那么地協(xié)作，大聲的說，表演的不好，沒有方法，只能讓再請一組學生進展表演，孩子們表演的很好，雖然演技有待提高，但是也讓全班孩子從他們的表演中領會到這兩個詞語的意思了。我想孩子們確定記住這樣兩個詞語。

也有缺乏之處，但凡這樣的表演課堂，孩子們都很難收住，這也是我困惑之一。本堂課的教學中，我對各個環(huán)節(jié)用的時間不均勻，在其次段就花了大多的時間，在補白的地方孩子們都像傻眼了一樣，似乎就沒有方法說出來一樣，是不是跟平常的課外閱讀有關呢？課外閱讀少？還是我本身沒有激發(fā)的好？或許都有這樣的緣由吧，還是要加強學生的課外閱讀！

《廬山的云霧》教學反思7

本課意境非常美妙，在段落構成和語句表達上比擬獨到，特別值得學生仿照寫作。

于是在教學本課時，我首先請學生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學生為中心，隨著學生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為放射點，集中到全文。在本課教學時，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發(fā)覺？學生在這樣的指導下，能對課文內容有清楚的了解，在讀時就有地放矢了。

圓滿：積存時候，我沒有留意指導孩子積存本課中變化較多，消失較多的比方句。

《廬山的云霧》教學反思8

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山風光的秀麗。抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想情懷。依據(jù)課文的特點，在教學中，我進展了以下幾點嘗試。

一、利用課件，激發(fā)興趣

展現(xiàn)廬山風光圖，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學生情不自禁地發(fā)出：“哇！”“哇！”“哇！”的聲音。

二、借助想象，進入文本

課上，我引導學生結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)樵敿毜膱D像。然后讓學生閉上眼睛，跟隨教師創(chuàng)設的情景，感受閑逛山道的感覺：“云霧充滿眼前；云霧流淌身邊；云霧踩在腳下；順手就可摸到云霧”。通過圖文結合、綻開想象，把離學生生活實際的遙遠空間拉近，使學生順理成章的進入文本。

三、以讀為本，培育力量

《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀，讓學生體會到了文中所描繪的風光，培育學生的審美力量，激發(fā)學生喜愛祖國山河的思想感情。

四、以文為例，教給方法

這篇文章的條理特殊清楚，其次、三兩個重點段都是“總—分”構造。而這一構段方式正是三年級學生要把握的重點構段方式，我便把學會“總—分”的構段方式作為了教學目標。

在達成這個目標的過程中，我采納了分層遞進訓練。圍繞這點，我先指導學生精讀其次自然段，感悟構段方式。課上，我先請學生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子詳細寫(分寫)的;接著點明“總——分”構造;再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調總分;最終依據(jù)文原來總結此關系的構段方式，這樣逐步明確“總”與“分”的關系，使學生在頭腦里對此關系一清二楚。

學過之后，便要穩(wěn)固，于是讓學生自學第三自然段段，再一次清楚這一構段方式。在巡察的時候，我很快樂地看到幾乎全部學生都找出了“總寫”的句子，學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“……”，指導綻開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。這樣從學到用，逐層深入，可以說學生學得明明白白，用得輕輕松松。

五、品嘗比方，感受美景

文中綻開豐富的想象，運用精當?shù)谋确桨炎兓脽o常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前，白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風的白馬、一座座冰山……從生活到虛構，從天上到海上，如此豐富的想象，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。于是，憑借這點，我把學會合抱負象、使用比方修辭作為另一個教學目標。

在達成這一目標的時候，我主要讓學生找出都把什么位置的云霧比作了什么，然后，引導學生利用文中的“……”想象說話。說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開頭的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學生都想到動物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么?學生很聰慧，立刻就更大范圍地想開去了，植物也消失了，房子也消失了，汽車也消失了，還有許多(這些都來自于生活)。學生思維開開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應來自生活。聯(lián)系生活實際來教，學生簡單承受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。在教學廬山的云霧瞬息萬變時，結合上個自然段想象的事物，我引導學生說話：“眼前的云霧，剛剛還是——轉瞬間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學生說話的難度，又使學生體會到了廬山云霧的瞬息萬變。

六、由文轉畫，檢測理解

在教學廬山云霧的千姿百態(tài)這個特點時，讓學生們一邊讀一邊想，看腦子里消失了什么樣的畫面。然后，教師在黑板上畫了四個山峰，請四位同學分別在山峰上畫出云霧覆蓋山頭、纏繞半山、充滿山谷、遮擋山峰的樣子。學生畫對了，就說明他們已經(jīng)讀懂了。學生把文字轉化成畫面，加深了學生對文本的理解。

七、析文寫話，提升力量

在拓展環(huán)節(jié)，我設計了一個讓學生分析段落的環(huán)節(jié)，重在檢測學生對“總分”構段方式的把握狀況。還設計了一個看“黃山奇石”說話，寫話環(huán)節(jié)，重在檢測學生對本節(jié)課學問的把握狀況。不僅提升了學生的分析力量，還提高了學生的寫作力量。

這堂課還存在一些缺乏之處：在教學廬山云霧千姿百態(tài)這個特點時，用時太長。整節(jié)課教學不緊湊。對于主題教學來說，該節(jié)課還應再多拓展點課外類似的文章或片段。在設計的學以致用方面，學生寫作時間不夠。

每一次公開教學，都能有所提高，是我最大的愿望！這次公開教學，我最大的收獲就是：在今后的教學中，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”，還要充分“備學生”。

《廬山的云霧》教學反思9

教材分析

《廬山的云霧》是小學語文Ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文。本文語言美麗明快,采納比方聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變的景象，字里行間流露出對廬山、對祖國山河喜愛之情。

全文層次清楚，其次、三自然段采納了“總——分”的構段方式，詳細寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的寵愛與流連忘返。文章景物特點鮮亮，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結合起來，情境交融，為豐富學生語言積存與情感體驗供應了很好的憑借。

學情分析

三年級學生的特點是很簡單并且樂于學習新學問，具備較良好的學習習慣，但缺乏創(chuàng)新意識，想象力不夠豐富。

在第一課時學習，學生已熟悉課文生字，熟識課文內容，本課學習中將通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中漸漸感悟，充分理解廬山云霧的美。

教學目標

A學問和技能：1、正確流利，有感情地朗讀課文。

2、理解詞句的意思，積存詞語。

3、初步熟悉總-分構造，重點學習其次、三段的寫法。背誦自己喜愛的段落.

B過程和方法：1、抓住重點詞句，想象、了解廬山的云霧。

2、讀懂段的內容，體會的描寫方法。

C情感態(tài)度和價值觀：讀出寵愛廬山云霧的漂亮風光，激發(fā)學生對祖國山河的喜愛，激發(fā)學生觀看、描繪云霧的興趣。

教學重點和難點

教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，觀賞課文美麗的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美。

教學難點：寫法指導：了解總分的構段方式，學習抓住特點，把事物寫詳細的寫法。

《廬山的云霧》教學反思10

教學完《廬山的云霧》一課，有許多感悟，有勝利的地方，也有需要改良的地方。

一、抓住想象的點，培育學生的想象力。

在小學語文教學中實施素養(yǎng)教育，重要的是對學生進展語言文字的訓練，進展學生思維，培育學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變。在學習本課時，利用云霧的特點開發(fā)學生的想象力量。先展現(xiàn)課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發(fā)學生的想象力，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿勢，感受廬山云霧的壯麗。有的同學說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說像一尊女神。課件畫面的展現(xiàn)，學生想象力的開發(fā)，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活潑了思維，進展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在巡游途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體會文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展現(xiàn)，讓學生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧，再配上美麗抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，學生仿佛身臨其境。這樣，學生對廬山云霧的寵愛之情油然而發(fā)，寵愛之情全部融入朗讀之中。另外，我還實行多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的根底上，讀得津津有味，聲情并茂。

三、品讀詞句，理解感悟。

在教學中，引導學生通讀全文，在此根底上再結合課文的圖片，讓學生對廬山的云霧有一個感性的熟悉。然后再引導抓住重點句和重點詞去進展進一步的理解、感悟。如在教學其次自然段時，先讓學生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣，學生就從中感受到了廬山的美。

固然，這堂課還存在一些缺乏之處，學生自主學習的時機太少。在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生學會學習，切實提高語文學習力量。

《廬山的云霧》教學反思

師：廬山的風光非常秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿勢呢?請學生自讀其次小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿勢畫出來。

生：(邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所呈現(xiàn)的云霧也有所不同。)

師：(教師巡察，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿勢。)

(黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。)

師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學所畫的內容)

生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就似乎一條條的玉帶，系在了山腰間。

生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧似乎一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的外形。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

師：同學們，他們畫的好嗎?

生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

(三位同學都露出了笑臉。)

生2：教師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更精確了。

(教師點頭同意，并請那位同學上來修改。)

生3：教師，書中還寫了兩種云霧的姿勢，他們沒有畫出來。

師：你讀書真認真，教師就請你來畫。

生：上黑板快速的繪畫。(這位同學的繪畫水平較好。)

師：請你向大家作一個介紹。

(生讀課文)

師：我們看了四種云霧的姿勢，其實它的姿勢不至四種，只選了四種典型姿勢向大家作了介紹，它還會有哪些姿勢呢?

生：(學生積極舉手)

師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。

生：動手畫。

師生共同點評所畫的內容，想象合理就行。

《綱要》明確指出，“要提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手”。在這局部教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力查找方法去表現(xiàn)自己思索的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思索、分析和溝通后，學生不僅熬煉了動口力量，也熬煉了動手力量。直觀的畫面使他們快速地理解“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”等詞語的意思，通過鼓舞他們進展想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課布滿了生趣，學生更具有表現(xiàn)欲和制造性。

《廬山的云霧》教學反思11

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山風光的秀麗。抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些風光的文章，我特殊喜愛運用課件，通過課件給學生展現(xiàn)了廬山的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學生那種布滿高興的表情，學生肯定愛上這廬山的云霧了！而且有的學生都會情不自禁地說：“哇！真美啊！”

廬山的云霧有兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿勢都是比擬抽象的，所以我通過引導學生在通讀全文的根底上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)樵敿毜膱D像。在進展其次自然段的教學時，我先讓學生邊讀邊思索：課文寫了廬山云霧的哪些特點？是怎樣詳細描寫這些特點的？通過采納打比方的寫作方法，表達了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比方句，讓學生借助想象，把不同的比方描述轉化為頭腦中的詳細圖像。通過這樣的圖文結合，對于學生的理解是很有幫忙的。

在進展第三自然段的教學時，我做了一個大膽的嘗試，大家都