中學2023年地理學科課程校本化實施方案

XXXX中學2023年地理學科課程校本化實施方案XXXX中學地理教研組一、培養(yǎng)目標1.以國家課程實施方案為統(tǒng)領：要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，使學生有理想、有本領、有擔當，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2.以本校素養(yǎng)課程體系“聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)育人為本；立足全面發(fā)展，滿足個性需要”為建設理念，努力實現(xiàn)地理課程校本化，讓學生學習真實發(fā)生；讓每個學生成為最好的自己。3.地理校本課程目標要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)地理課程性質，反映課程理念。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化。二、基本理念地理校本課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎。1.堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標地理校本課程貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想。依據(jù)義務教育培養(yǎng)目標，凝練地理課程所要培育的核心素養(yǎng)，形成能體現(xiàn)地理課程獨轉育人價值和共通性育人要求的地理課程目標。引導學生通過探究人類活動與地理環(huán)境的關系，認識到地球資源是有限的、生態(tài)環(huán)境是脆弱的，形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，以及關心世界的態(tài)度，不斷增強人文底蘊、科學精神和責任擔當，并提高鍵康生活、終身學習和實踐創(chuàng)新等能力。2.活化課程內容，優(yōu)選與學生生活和社會發(fā)展密切相關的素材地理校本課程內容的選擇，在體現(xiàn)地理學科發(fā)展的基礎上，更加關注學生發(fā)展和社會需求，形成融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內容體系，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經驗，關心并樂于探究現(xiàn)實中的地理問題。3.推進教學改革，倡導以學生為中心的地理教學方式依據(jù)學生的認知基礎和成長規(guī)律，充分考慮學生的生活經驗和差異性，將現(xiàn)代信息技術與地理校本課程充分融合，創(chuàng)設多樣化的校本學習情境，設計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，使學生深度參與地理學習活動，經歷對提升核心素養(yǎng)有意義的學習過程。4.發(fā)揮評價功能，促進學生學業(yè)進步和全面發(fā)展以考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標，體現(xiàn)“教一學一評”一致性，綜合運用過程性評價、終結性評價等。過程性評價注重發(fā)揮評價的診斷、引導、改進、激勵功能，終結性評價注重發(fā)揮評價學生地理課程學業(yè)成就的作用。注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和白我改進，使評價真正成為教育過程的組成部分。三、內容及課時1.遵循地理學科課程從空間尺度的視角對校本內容進行組織，按照課程“宇宙一地球一地表一世界一中國”的順序，引導學生認識人類的地求家園。地理課程以認識宇宙環(huán)境與地球的關系、地理環(huán)境與人類活動的關系為主要線索，并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，形成將學科知識與學科活動融為一體的課程內容結構。2.地理校本課程內容是基于學生生活和社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題，對國家地理課程基礎上的拓展和延伸。融入每一課時的地理課程教學中。課時占地理課程的十分之一以上。3.地理工具與地理實踐內容。（1）制作簡易地球儀模型。（1課時）（2）地圖：畫學校或者校區(qū)示意圖；辨別方向；量算距離；識別圖例；描述地理事物的空間分布；觀察地形，識別基本地形；根據(jù)生活需求選擇適用的地圖，查找需要的信息；結合生活實例，描述數(shù)字地圖和北斗導航系統(tǒng)給人們帶來的便捷和在城市管理、資源調查、災害監(jiān)測等方面的應用。（1課時）（3）地理實踐設計簡單的實驗、調查或考察方案，利用模擬、虛擬、問卷、訪談、觀察、觀測等方法進行試驗、調查和考察。（1課時）（4）跨學科、多學科或超學科主題學習。基于學生的學習基礎、體驗和興趣，圍繞某一主題，以地理課程內容為主干，整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習。案例1綜合地理學、生物學、數(shù)學、信息技術、藝術等多門課程資源進行濕地公園探訪。（1課時）案例2以“我的家鄉(xiāng)平度市”為主題。對平度市的山川河流、地形氣候、人物風情、歷史沿革、展業(yè)發(fā)展、商貿流通、文化演變等進行研究。（2課時）四、課程評價過程性評價應貫穿整個校本課程教學過程中。1.過程性評價的目標，應定位在對核心素養(yǎng)形成狀況與發(fā)展水平的診斷上。從學生立場出發(fā)，根據(jù)學習的不同階段科學制訂評價目標。2.評價方法的選擇與使用評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學業(yè)質量和促進學生發(fā)展的基本要求。在評價過程中要靈活使用不同的評價方法，發(fā)揮不同評價方法的優(yōu)勢，規(guī)避其不足。較為常用的評價方法有紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等。3.評價的實施應注重將評價滲透到地理校本教學過程各環(huán)節(jié)。建議對學生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調查、制作等各種活動進行評價，加強評價對教學過程中教與學的實時診斷作用。要重視多元評價，調動學生自評和互評的積極性，鼓勵學生主動參與評價；要對學生學習的全部過程進行綜合評價，而不是一次性的、針對部分內容的評價。地理學習評價建議采用評語與等級、評分相結合的方式。4.評價結果的解釋是對學生獲得的校本學習成果的解讀，其重點應放在學生學習過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展上。針對不佩學生的特有學情，對學