生物有效提問(wèn)的技巧和方法教學(xué)設(shè)計(jì)-【教學(xué)參考】

生物有效提問(wèn)的技巧和方法生物有效提問(wèn)的技巧和方法生物有效提問(wèn)的技巧和方法高中生物教學(xué)中有效提問(wèn)的技巧和方法[摘要]：課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)手段，生物教學(xué)的提問(wèn)技巧要講究“適時(shí)、適量、適度”等原則，提出一些想法，希望能更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的教學(xué)效果。[關(guān)鍵詞]：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)表達(dá)候答叫答理答“學(xué)起于思，思源于疑?！睆?qiáng)調(diào)了課堂提問(wèn)對(duì)治學(xué)的重要性。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶曾也說(shuō)過(guò)，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。那么，如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是新課改下提倡把課堂還給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這對(duì)教師在課堂上的提問(wèn)提出了更高要求。課堂上教師所提出的每一個(gè)問(wèn)題，必須精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，所提的問(wèn)題應(yīng)把握好分寸。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺(jué)自愿地投入到生物的學(xué)習(xí)中去。一、結(jié)合課堂情境，選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)上海著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)谒摹墩Z(yǔ)文導(dǎo)讀法探索》一書中也說(shuō)：“要發(fā)展學(xué)生智力，研究“問(wèn)”的藝術(shù)很有必要問(wèn)題本身要富有啟發(fā)性，要激起學(xué)生思維的火花。”寶貴的經(jīng)驗(yàn)之談，給我們深刻的啟迪。課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)非常重要，一般來(lái)說(shuō)，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出來(lái)的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無(wú)法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受到舊的知識(shí)影響很深而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)。靈活選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)，還可以幫助教師駕馭課堂進(jìn)程，盡情展示自己的教學(xué)特色和魅力。這也是教師個(gè)性化發(fā)展的需要，同時(shí)也能有效控制學(xué)生的注意力，提高課堂效率。一般來(lái)說(shuō)，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方，應(yīng)適當(dāng)提問(wèn)?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。老師的提問(wèn)，應(yīng)該讓學(xué)生有“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天明”的感覺(jué)。要注意問(wèn)題的難度和長(zhǎng)度教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑，可最大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“情憤憤，心悱悱”的狀態(tài)，從而激起他們積極思考探索的欲望。而這些問(wèn)題又是學(xué)生通過(guò)思考可以解決的，使學(xué)生在在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè)趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了他們的思維能力。這比平鋪直敘講解理論更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，更能提高教學(xué)效果。同時(shí)教師應(yīng)注意在不同的知識(shí)環(huán)節(jié)上設(shè)置問(wèn)題的難度要有差別，有些問(wèn)題是給差生答的，還有些問(wèn)題是給優(yōu)等生答的，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度，由易到難。對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)難以回答完整，教師可用分解的方法，把一個(gè)大題分解成若干小題，化難為易，使問(wèn)題的線索明朗化、具體化，給學(xué)生解答此類問(wèn)題起到鋪路搭橋的作用。例如，當(dāng)我提問(wèn)：為什么新鮮的葉子呈現(xiàn)綠色？同學(xué)們一時(shí)找不到解答問(wèn)題的關(guān)鍵，眾說(shuō)紛紜，但都不對(duì)。我就切合時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題：葉子的顏色由什么決定？（葉綠體中的色素）色素有哪些？含量又如何？這些問(wèn)題按層次依次出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生把這些問(wèn)題都解決了的時(shí)候，答案自然就出現(xiàn)了。如此這般，把一個(gè)看似無(wú)從下筆的“難題”，變換一個(gè)提法，使問(wèn)題分解，明朗化，具體化，學(xué)生做起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，產(chǎn)生興趣，在力爭(zhēng)展示教師主導(dǎo)作用的前提下，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外問(wèn)題的長(zhǎng)度也要注意,不能過(guò)長(zhǎng),以免學(xué)生無(wú)法把握你所提問(wèn)題的關(guān)鍵。要留給學(xué)生的足夠的準(zhǔn)備時(shí)間和及時(shí)給予評(píng)價(jià)教師提問(wèn)后切忌馬上讓學(xué)生起來(lái)回答，應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如：對(duì)于“染色體的成分是什么？”這樣的問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)都能馬上回答的，給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn)，而“基因是如何表達(dá)的？”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題留個(gè)他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn)。如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見(jiàn)性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。學(xué)生回答后，教師還要對(duì)于學(xué)生的回