《飛向藍天的恐龍》教學設計(15篇)（四年級飛向藍天的恐龍教案）

《飛向藍天的恐龍》教學設計(15篇)（四年級飛向藍天的恐龍教案）>《飛向藍天的恐龍》教學設計1

教學目標：

1、認識7個生字，正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態(tài)各異、輕盈、敏捷”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己感興趣的部分。

3、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發(fā)學生熱愛科學，探索求知的濃厚興趣。

教學重、難點：

1、引導學生了解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、引導學生感悟課文語言的準確生動。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、詞語練習，激趣導入

1、（多媒體出示詞語：小鳥藍天恐龍）師：誰愿意來讀一讀大屏幕上的這些詞語？（指名生讀）

2、師：誰能任意選擇其中的詞語說句子呢？

3、師：在人們的腦海中，恐龍體骼龐大，小鳥嬌小輕盈，它們之間似乎毫不相干。但是，近年來科學家們卻有這樣一個重大發(fā)現(xiàn)：（多媒體出示句子：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）全班齊讀句子。

4、師：讀了這句話，你有什么想說、想問的呢？（鼓勵學生質(zhì)疑）

5、師：現(xiàn)在就讓我們帶著這些疑問，一起來合作學習一篇新課文《飛向藍天的恐龍》。（教師板書，全班齊讀課題）

二、認讀生字，初讀感知

1、學生自由朗讀課文，標出自然段，劃出生字詞。

2、（大屏幕出示詞語）學生開火車認讀詞語。

3、學生提出不懂的詞語，互助理解，相機總結(jié)理解詞語的方法。

三、解答質(zhì)疑，理解感悟

（一）學習課文第二自然段

1、師：讀了課文后，課前的疑問有答案了嗎？現(xiàn)在讓我們一起來交流，誰先來說說，恐龍的一支演化成了鳥兒，科學家們找到的依據(jù)是什么？

2、（多媒體出示句子）

20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的的研究者們欣喜若狂。

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

（1）自由地讀讀這兩句話，從中你體會到什么？從那些詞語中體會到的？（理解“欣喜若狂”“點睛之筆”）

（2）指導朗讀。

（二）學習課文第四自然段

1、師：有羽毛印痕的恐龍化石證實了恐龍的一支最終演化成了鳥兒，那恐龍是如何演化成鳥兒飛向藍天的呢？自由朗讀第四自然段，想一想，恐龍演化成鳥兒經(jīng)歷了哪幾個時期？每個時期有什么特征，用筆在書上劃一劃。（學生自學）

2、小組討論學習。

3、全班交流：

（1）恐龍演化成鳥兒經(jīng)歷了幾個時期，每個時期各有什么特征？讀一讀你劃的句子。（學生回答，教師利用多媒體完成表格）

（2）你覺得恐龍飛向藍天的演化過程有趣嗎？那現(xiàn)在就選擇你喜歡的一個時期練習讀一讀，待會請你讀給大家聽。（學生練讀，展示朗讀）

（3）學生根據(jù)屏幕上的提示語用自己的話把這個演化的過程說一說。

（4）師：課后把這個有趣的演化過程說給爸爸媽媽或小伙伴聽吧！

4、師：了解了恐龍飛向藍天的過程，讓我們再一次認識到：（多媒體出示，全班齊讀：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）

（1）師：老師想把這句話這樣改一改，行不行？（多媒體出示：在中生代時期，恐龍經(jīng)過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）

（2）師：課文中還有不少這樣語句表達準確的句子，找一找，讀一讀。

5、全班齊讀第四自然段。

四、教師總結(jié)全文。

>《飛向藍天的恐龍》教學設計2

教材內(nèi)容

人教版義務教育課程標準實驗教材第七冊

31飛向藍天的恐龍

教學目標

1．學會生學新詞；

2．理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；

3．能正確、流利地朗讀課文；

教學過程

一、展示有關(guān)恐龍圖片，讀課題質(zhì)疑。

二、學習生字新詞，初步感知全文

三、導讀第1～2自然段

1．說說第一、二自然段的主要意思。

2．體會課文語言的準確：“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！保ㄗプ　耙恢А薄ⅰ奥L的演化”等詞體會）

3．體會課文語言的準確、生動：“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆?！保ㄗプ　爱嬀怼焙汀包c睛之筆”的意思和關(guān)系來體會，理解遼西的發(fā)現(xiàn)為什么能稱為“點睛之筆”）

四、導讀第三、四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程

1．默讀第4自然段。

2．學生小組學習：用自己的話說說恐龍演化成鳥類大致有幾個步驟。

3．深入體會課文語言的準確、生動：

如第二句話：它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。（“繁衍”、“形態(tài)各異”、“龐大家族”、“兇猛異?！?、“茹毛飲血”等詞語來體會）

4．在讀第四自然段，用自己的話有條理地說說恐龍飛向藍天的演化過程。

五、導讀最后一段

理解“這一歷史進程”具體指什么?

六、整體感悟

科學工作者根據(jù)恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程。想一想，要完全證實這一推測，還需要發(fā)現(xiàn)哪些類型的恐龍化石？

七、拓展練習（略）

執(zhí)教者簡介(上一篇文章為本課的教學實錄)

>《飛向藍天的恐龍》教學設計3

10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結(jié)合這一實際來展開。對于恐龍的了解，學生有大量的資料，但并未深入去體會，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為我班學生的重要學習環(huán)節(jié)。同時，在語言文字的體會上，我班學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。所以，個案設計應以重點段的學習為主。

一、導入新課

1．播放有關(guān)恐龍資料片，激趣導入。

2．讀課題質(zhì)疑。

二、讀課文，學習生字詞，初步感知

1．學生讀課文，要求讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

2．在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。

3．教師檢查字詞學習情況。如“頓”和“噸”要注意讀音和字形的區(qū)別；“鴿”、“盈”、“捷”注意書寫。

三、自讀自悟第1～2自然段

1．先說方法：讀懂每句話的主要意思，串起每句的主要意思，就是這一段的主要意思。

2．朗讀第一自然段。作者把笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類看似毫不相干的兩種動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們科學家的重大發(fā)現(xiàn)：“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！弊プ　耙恢А?、“漫長的演化”等詞，體會課文語言的準確生動?！耙恢А敝傅氖强铸埖哪骋粋€分支，而不是全部；“漫長的演化”是指經(jīng)歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

3．朗讀第二自然段。了解這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程。抓重點句理解：“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”

(1)理解“畫卷”和“點睛之筆”的意思。

(2)理解：遼西的發(fā)現(xiàn)為什么能稱為“點睛之筆”?

四、精讀重點段，領悟?qū)懛?/p>

(一)教師和學生一問一答讀第3自然段。以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，自然地引出下文。

(二)深入體會第四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程。

1．默讀第4自然段，弄清共有幾句話，用序號標出。

2．抽學生說，并對學生的回答進行引導、點撥。(這段長句多，如“龐大家族”冒號后的句子具體指出龐大家族有哪些，前后都是圍繞相同內(nèi)容說的，一共8句。)

3．重點體會第二句。

(1)齊讀第二句。

(2)標出冒號后的分句(3個分句組成一個長句)。

(3)引導學生體會各分句的內(nèi)容。(表格式或小標題式，如：行走——身體形態(tài)——性情。)

(4)采用引讀、對比讀等方法，再次體會第二句話的意思：恐龍的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。重點體會“繁衍”、“形態(tài)各異”、“龐大家族”、“兇猛異?！?、“茹毛飲血”等詞語的意思。

(5)板書：

(6)學生看板書復述第二句話的內(nèi)容。

4．重點體會第三句。

(1)自由讀第三句，用序號標出冒號后的分句。(4個分句組成一個長句)

(2)學生質(zhì)疑，互相解答。

(3)引導學生邊體會，邊完成板書。(其中一些獵食性恐龍：骨骼、腦顱、前肢、體表。)

(4)學生看書將一、二、三句話連起來說。教師注意引導關(guān)鍵詞：“大約”、“數(shù)千萬年后”、“形態(tài)各異”、“龐大家族”、“有些”、“其中”、“一些”，體會課文語言的準確生動。

5．體會第四至七句。

學生朗讀這幾句，體會科學家假想長羽毛的恐龍是怎樣飛向藍天的。

(1)他們有哪兩種猜想，請學生說一說。

(2)前兩句講樹棲恐龍在跳躍、降落中具備了滑翔能力，最終主動飛行。后兩句講地面上的帶羽毛恐龍在奔跑過程中學會了飛翔。

6．體會第八句。(1)齊讀。(2)為什么說“毋庸置疑”?理由是什么?

7．齊讀第4自然段，根據(jù)課文內(nèi)容想象恐龍飛向藍天的演化過程，再用自己的話有條理地說一說。

五、學習最后一段

1．教師讀第一句后提問：科學家們還有一個什么美好的愿望?用文中的一句話來回答(第二句)

2．“這一歷史進程”具體指什么?

六、整體感悟

科學工作者根據(jù)恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程，對此，你有什么感想?

七、拓展學習

1．讀一讀，填一填。

(1)在中生代時期，恐龍的()經(jīng)過()的演化，()變成了凌空翱翔的鳥兒。

(2)億萬年前，一種()羽毛的恐龍()同類，飛向藍天，()出今天的鳥類大家族。

(3)地球上的()恐龍()出現(xiàn)在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿()身體。

(4)數(shù)千年后，它的后代()成一個形態(tài)各異的()家族。

2．讀一讀，說一說。(每組里哪個句子好，好在哪里。)

第一組：(1)獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

(2)一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

第二組：(1)它們中的一些種類可能為了躲避敵害或?qū)ふ沂澄锒D(zhuǎn)移到樹上生存。

(2)它們?yōu)榱硕惚軘澈驅(qū)ふ沂澄锒D(zhuǎn)移到樹上生存。

3．以“走向恐龍”為主題，開設圖片、資料展。

為了突破本課“了解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，備課組討論所形成的框架式預案力圖以“直擊重點段”的方式，采取讀——說——讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據(jù)我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調(diào)整：

一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；

二是在體會用詞的準確性上，將復述作為體會用詞準確性的方法；

三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內(nèi)化；四是在拓展學習中，主題活動是為了激發(fā)學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內(nèi)化知識。

>《飛向藍天的恐龍》教學設計4

1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫恐龍、欣喜若狂、輕盈、敏捷等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，知道恐龍是怎樣演化成鳥的。

3、培養(yǎng)學生探索自然知識的興趣。

4、背誦感興趣的部分。

1、了解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、樹立學生探究的意識，培養(yǎng)他們鉆研科學的精神。

有關(guān)恐龍的資料、課文朗讀磁帶、教學掛圖等。

2課時。

第一課時

一、掛圖展示，激趣導入

二、板書課題、解題

飛向藍天的恐龍

三、聽課文錄音帶，自學生字詞

1、聽課文錄音，整體感知課文。

2、自學生字詞：

⑴認讀字：

鈍凌。

⑵書寫字：

恐、兇、笨、鴿、僅、頓、描、繪、噸、盈、敏、捷、嶄。

⑶新詞：

遲鈍：反應慢，不靈敏。

五彩斑斕：燦爛多彩。

凌空翱翔：在空中回旋的飛。

后裔、欣喜若狂、隧道、繁衍、茹毛飲血、毋庸置疑等詞語讓學生用老師教的方法自己解釋、討論。

四、自由朗讀課文，感悟課文結(jié)構(gòu)

第一部分(第1、2自然段)：寫大量的化石顯示，鳥兒是由恐龍演化而來的。

第二部分(3、4自然段)：科學家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三部分(第5自然段)：科學家們希望能從化石中重現(xiàn)這一歷史過程。

五、小結(jié)第一課時學習內(nèi)容，確定自己喜歡的段落

第二課時

一、復習鞏固

1、檢查生字的掌握情況。

2、發(fā)表你對課文的理解。

二、深入分析，理解全文

采用逐步分學習的方法理解課文：

1、指名學生朗讀課文第一部分，探究第一部分內(nèi)容：

⑴二者似乎毫不相干中的似乎是什么意思?

(好像、仿佛的意思)

⑵這一段怎樣引出觀點的?

(把恐龍與鳥類作比較)

⑶老師問：

科學家們在這一部分中提出了什么樣的假說?

(鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。)

⑷老師問：

科學家為什么欣喜若狂?

(因為可以證明鳥類是由古代的恐龍演變而來的。)

⑸學生討論：

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。

點睛是什么意思?為什么說這是點睛之筆呢?

2、指名朗讀課文第二部分，師生共同探究這一部分：

這一部分主要是科學家們假設猜想恐龍向鳥兒進化的過程。

(教學這一部分必須注意：恐龍進化經(jīng)過了漫長的年代;并不是所有恐龍都在向鳥兒進化;有較多內(nèi)容是科學家的一種假設、推斷。)

3、學習第三部分，質(zhì)疑、探究：

老師：誰能說說希望能重現(xiàn)這一歷史進程這句話飽含的信息?

學生回答，教師指正。

三、反饋全文，學生質(zhì)疑

1、用自己的話說說恐龍是如何飛向藍天的?

2、質(zhì)疑并解答，學生交流、討論，教師釋疑。

四、總結(jié)全文

課文假想了恐龍向鳥類演化的過程，作者說明簡潔、意思表達完整、準確，豐富了我們的知識，激發(fā)了我們探索自然的興趣。希望同學們在此啟迪下，將思緒放飛藍天，去探索大自然以個又一個奧秘，為人類作出自己的貢獻。

飛向藍天的恐龍

兩億三千萬年前數(shù)千萬年后許許多多年后億萬年前

第一種恐龍龐大家族恐龍中的一支飛向藍天

>《飛向藍天的恐龍》教學設計5

《飛向藍天的恐龍》是九年義務教育小學語文四年級上冊的一篇科普文章。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，用生動的語言向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種很小恐龍的后裔。告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。引導學生體會恐龍演化的過程、領悟想象在文中的作用，既是整篇課文的重點，也是難點。

１０歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結(jié)合這一實際來展開。對于恐龍的了解，農(nóng)村學生沒有大量的資料，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為學生的重要學習環(huán)節(jié)。同時，在語言文字的體會上，四年級學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。

遠程教育資源網(wǎng)中，四年級語文《飛向藍天的恐龍》一頁中為我們提供了：教案示例、媒體資源、探究活動、習題精選、擴展資料等豐富的教學資源，依據(jù)教學實際的需要，我著重選擇了讓學生感興趣的影音、圖片，為教學活動服務。

為了突破本課“了解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，力圖以“直擊重點段”的方式，采取讀──說──讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據(jù)我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調(diào)整：一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；二是在體會用詞的準確性上，將復述作為體會用詞準確性的方法；三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內(nèi)化；四是在拓展學習中，主題活動是為了激發(fā)學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內(nèi)化知識。第一課時的設計以學生初步理解字、字，整體了解恐龍飛向藍天的演變過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣為主。第二課時設計應以重點段的學習為主，理解恐龍是如何飛向藍天的。

教學目標

知識與技能：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態(tài)各異、輕盈、敏捷”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

3、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

過程與方法：通過詞組積累，來體會準確生動的語言。

情感、態(tài)度、價值觀：了解恐龍飛向藍天的演變過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣。

教學重點

1、體會準確生動的語言；

2、了解恐龍飛向藍天的演變過程。

課時安排

2課時

第一課時

一、導入新課

１、播放有關(guān)恐龍資料片，激趣導入。

２、自讀課題《飛向藍天的恐龍》質(zhì)疑。

二、讀課文，學習生字詞，初步感知

１、學生讀課文，要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

２、在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。

（1）學生畫出生字詞，借助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視了解學習情況。

（2）學生學習交流。

（3）利用媒體資源中課件中的生字動畫，教師進行指導，通過多種形式從音形義上進行教學。

3、猜測詞語。

顏色多，燦爛多彩。（五彩斑斕）

在空中回旋地飛。（翱翔）

動作迅速而靈敏。（敏捷）

說話或?qū)懳恼聲r最重要的部分。（點睛之筆）

連毛帶血地生吃禽獸。（茹毛飲血）

指無需懷疑，是鐵一樣的事實。（毋庸置疑）

說明：通過初讀課文，引導學生從整體上把握文章內(nèi)容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力；運用已經(jīng)學習的識字方法自主識字，提高識字能力；教師及時檢測學生的學習情況，增強教學活動的目的性。

４、多媒體范讀，感知課文內(nèi)容。

三、理清層次，分析結(jié)構(gòu)。

1、自由讀課文，思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？

2、合作交流，滲透分段概括段意的方法。

說明：閱讀是學生的個性化行為，在分段概括段意中，引導學生思考，小組合作分析概括。讓學生暢所欲言，發(fā)表看法陳述理由，尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法，培養(yǎng)分析概括能力。

3、與同學討論，試著分段概括段意。

提示：

第一段（第1、2自然段）：大量化石顯示，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

第二段（第3、4自然段）：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三段（第5自然段）：科學家希望能從化石中重現(xiàn)這一歷史進程。

4、再讀課文。

讓學生通讀，指名學生讀，試復述課文內(nèi)容。

四、探索與發(fā)現(xiàn)：圖片展示，學生想象恐龍的演變過程。

五、作業(yè)

1、抄寫生字

2、收集有關(guān)恐龍的資料，擴充自己的古生物知識。

>《飛向藍天的恐龍》教學設計6

一、導入揭題

同學們，在科技如此發(fā)達的今天，我們體驗了電腦住宅的神奇，體會了小小種子在一番太空旅行之后的美妙變化和神奇用途，深刻感受到科學家們的魔法神通廣大。今天魔法大門再次為我們打開，讓我們在科學家們的指引下，打開中生代的大門吧！那里的主宰者已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前了！知道的叫出它們的名字（課件出示恐龍圖片）。

但是如此龐大的、種類繁多、形態(tài)各異，雄霸一時的恐龍們今天卻不見蹤影，它們難道無一幸存嗎？（變成了鳥類）。展示鳥類圖片

我們的科學家們已經(jīng)揭開鳥類的神秘面紗，今天我們就來學習31課《飛行藍天的恐龍》。

二、自讀課文

1、找出描寫恐龍和鳥類的有關(guān)詞語。（兇狠、笨重、遲鈍、茹毛欽血、輕靈、敏捷、輕盈、五彩斑斕、凌空翱翔）

2、提出不理解的詞語或句子。

三、檢查反饋

四、學習課文第一節(jié)

過渡語：兇猛、笨重的恐龍與輕靈、敏捷的鳥兒無論從外形上，還是從生活習性上，我們都覺得它們兩者之間怎么樣？讀課文第一節(jié)第一句話。（說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現(xiàn)輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。）指名讀。

但是這毫不相干的兩種動物卻有著親密的關(guān)系，讀課文第二句話。（在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）作者的用詞準確性。

五、學習第四段

1、恐龍是如何飛行藍天，讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

請同學們讀課文第四段，想想恐龍飛向藍天的過程？

板書

第一種恐龍→形態(tài)各異的龐大家族→（其中）獵食性恐龍→鳥類

（兩億三千萬年前）（數(shù)千萬年后）

根據(jù)板書簡單說說恐龍變成鳥類的過程。自由說，指名說。

2、書上向我們具體介紹了形態(tài)各異的恐龍家族，請你把它用橫線畫出來。指名讀

我們發(fā)現(xiàn)這是一句很長很長的句子，有幾部分組成？（三部分）男女師分讀

每部分告訴我們什么？（行走方式、體形、性格）分小組讀

我們再看每一部分的，發(fā)現(xiàn)什么？指名6人朗讀

小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，作者在描寫運用了對比，是多么生動；分三方面來寫，條理又是那么清楚，我們男生先，女生后再來讀一遍！

3、所有的恐龍都飛上藍天了嗎？你從課文哪里可以知道？

這些恐龍有發(fā)生了那些變化，你能找出來嗎？用波浪線劃下來?？陬^說說表格內(nèi)容。

指名交流

讀表格內(nèi)容。

4、再次細讀，完成填空。

但是這也只是科學家的一種推測，這有羽毛的恐龍是怎樣脫離同類，飛向天空的還有不同假說，正如課文說的“不過……飛翔”。

我們希望在不久的將來，也有科學家發(fā)現(xiàn)點睛之筆，為我們重現(xiàn)恐龍飛向藍天的過程，正如科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)鳥類是恐龍的后裔一樣。下節(jié)課我們將繼續(xù)學習科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)鳥類是恐龍的后裔。

>《飛向藍天的恐龍》教學設計7

１、會認７個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“恐龍、欣喜若狂、輕盈、敏捷”等詞語。

２、理解課文內(nèi)容，知道恐龍是怎樣演化成鳥的。

３、培養(yǎng)學生探索自然知識的興趣。

４、背誦感興趣的部分。

１、了解恐龍飛向藍天的演化過程。

２、樹立學生探究的意識，培養(yǎng)他們鉆研科學的精神。

有關(guān)恐龍的資料、課文朗讀磁帶、教學掛圖等。

２課時。

第一課時

一、掛圖展示，激趣導入

二、板書課題、解題

飛向藍天的恐龍

三、聽課文錄音帶，自學生字詞

１、聽課文錄音，整體感知課文。

２、自學生字詞：

⑴認讀字：

鈍凌。

⑵書寫字：

恐、兇、笨、鴿、僅、頓、描、繪、噸、盈、敏、捷、嶄。

⑶新詞：

遲鈍：反應慢，不靈敏。

五彩斑斕：燦爛多彩。

凌空翱翔：在空中回旋的飛。

后裔、欣喜若狂、隧道、繁衍、茹毛飲血、毋庸置疑等詞語讓學生用老師教的方法自己解釋、討論。

四、自由朗讀課文，感悟課文結(jié)構(gòu)

第一部分（第１、２自然段）：寫大量的化石顯示，鳥兒是由恐龍演化而來的。

第二部分（３、４自然段）：科學家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三部分（第５自然段）：科學家們希望能從化石中重現(xiàn)這一歷史過程。

五、小結(jié)第一課時學習內(nèi)容，確定自己喜歡的段落

第二課時

一、復習鞏固

１、檢查生字的掌握情況。

２、發(fā)表你對課文的理解。

二、深入分析，理解全文

采用逐步分學習的方法理解課文：

１、指名學生朗讀課文第一部分，探究第一部分內(nèi)容：

⑴“二者似乎毫不相干”中的“似乎”是什么意思？

（好像、仿佛的意思）

⑵這一段怎樣引出觀點的？

（把恐龍與鳥類作比較）

⑶老師問：

科學家們在這一部分中提出了什么樣的假說？

（鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。）

⑷老師問：

科學家為什么欣喜若狂？

（因為可以證明鳥類是由古代的恐龍演變而來的。）

⑸學生討論：

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

“點睛”是什么意思？為什么說這是“點睛”之筆呢？

２、指名朗讀課文第二部分，師生共同探究這一部分：

這一部分主要是科學家們假設猜想恐龍向鳥兒進化的過程。

（教學這一部分必須注意：恐龍進化經(jīng)過了漫長的年代；并不是所有恐龍都在向鳥兒進化；有較多內(nèi)容是科學家的一種假設、推斷。）

３、學習第三部分，質(zhì)疑、探究：

老師：誰能說說“希望能重現(xiàn)這一歷史進程”這句話飽含的信息？

學生回答，教師指正。

三、反饋全文，學生質(zhì)疑

１、用自己的話說說恐龍是如何飛向藍天的？

２、質(zhì)疑并解答，學生交流、討論，教師釋疑。

四、總結(jié)全文

課文假想了恐龍向鳥類演化的過程，作者說明簡潔、意思表達完整、準確，豐富了我們的知識，激發(fā)了我們探索自然的興趣。希望同學們在此啟迪下，將思緒放飛藍天，去探索大自然以個又一個奧秘，為人類作出自己的貢獻。

飛向藍天的恐龍

兩億三千萬年前……數(shù)千萬年后……許許多多年后……億萬年前

第一種恐龍龐大家族恐龍中的一支飛向藍天

>《飛向藍天的恐龍》教學設計8

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字，理解“輕盈、敏捷”等詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分；

3、了解恐龍飛向藍天的演化過程，感悟文章有條理的表達。

教學過程：

一、激趣導入

1、欣賞視頻《龍鳥之爭》

2、這究竟是恐龍還鳥類呢？這節(jié)課，就讓我們化身為小小科學家去做一翻科學探索。今天我們學習課文《飛向藍天的恐龍》

二、初讀感知，檢查預習

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子；

2、檢查預習（課件出示）

過渡：小小科學家們，掃除了字詞的障礙，我們今天的探索旅程就要開始了。

三、研讀第4自然段

1、仔細閱讀第4自然段，找出相關(guān)的信息填入表格（課件出示）

2、句子理解：

句1：數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。

預設問題：讀一讀這句話，你讀懂了什么？

a.什么是“形態(tài)各異”？

b.有感情的朗讀，男女生配合讀

c．“：”表示一個總起句，“；”表示各分句是并列的，并列的句子間用詞有什么要求？

d請你也試著造一句

句2：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。

預設問題：恐龍飛向藍天所具備的條件是什么？

3、瀏覽第四自然段，劃出關(guān)于恐龍飛向藍天的原因不同說法的句子。

4、句子理解：不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子－－鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。

預設問題：“毋庸置疑”怎么理解？

破折號的作用

四、設疑總結(jié)

1、是不是所以的恐龍都變成了鳥類？在課文找出相關(guān)語句

出示句子：

1、是不是所有的恐龍都變成了鳥類？（不是）找出課文中的相關(guān)句子。

課件出示句子：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

2、小結(jié)

飛向藍天的恐龍教學設計

《飛向藍天的恐龍》教學設計

飛向藍天恐龍教學設計

飛向藍天的恐龍教學反思

《飛向藍天的恐龍》第二課時教學設計

>《飛向藍天的恐龍》教學設計9

一、教學目標

1.引導學生綜合運用本學期學到的閱讀方法，認真閱讀課文，體會課文在語言表達方面的特點，樂于與同學討論疑難問題交流閱讀體會。

2.能有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。

3.了解科學技術(shù)創(chuàng)造的奇跡，感受科學技術(shù)發(fā)展的驚人速度，暢想科學技術(shù)。

4.鼓勵學生通過各種途徑搜集有關(guān)現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的資料，以幫助深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)熱愛科學的情感。

5.能聯(lián)生活實際，暢談自己的感受及未來。

6.通過本組課文的學習，激發(fā)學生產(chǎn)生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣。

二、教學重點

弄懂課文內(nèi)容，領悟想象在文中的作用。

三、教學難點

體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

四、教學準備

1.教師準備：多媒體課件

2.學生準備：收集有關(guān)恐龍的資料。

五、教學過程

(一)導入：

今天我們一起學習一篇關(guān)于恐龍的課文，我們一起寫“恐”這個字。“恐”是生字，上面是一個“鞏”，下面是一個心字底，當你看到心字底時，你想到了什么?(很恐怖、很害怕、可怕的恐龍等等)“心字底”表示這個字常常和心情有關(guān)系。隨機板書：恐龍。

大家了解恐龍嗎?誰能簡單介紹一下?(2-3人)

老師也收集了一些恐龍(2種)的圖片，想看嗎?——認識它嗎?大聲叫出它的名字(霸王龍、馬門溪龍)。

看過了圖片，恐龍在你的腦海中留下了怎樣的印象?難怪英國古生物學家理查德-歐文，最初把它叫做“恐怖的蜥蜴”!

當你看到“飛向藍天”這四個字時，你又想到什么?(出示兩幅鳥的圖片)是啊，鳥類是我們心中輕靈自由的天之驕子。

這篇課文的題目卻是“飛向藍天的恐龍”(加上“的”字)當你第一次看見到課題時，你產(chǎn)生了什么疑問?板書：問號

看來大家的疑問時一致的，今天就讓我們一起來解決這個問號吧。齊讀課題。

(二)檢查自學，學會字詞

這是一篇科普文章，其中有些不好讀的詞語和句子，我們先來認讀兩組詞語。

1、出示詞語：

笨重遲鈍茹毛飲血龐大家族形態(tài)各異兇猛異常

輕靈敏捷五彩斑斕身體輕盈凌空翱翔天之驕子

請大家自由讀一讀。(糾正字音ǔ)

請兩位同學分別讀一讀這兩組詞語。我們一起來讀。

當你讀了第一組詞語時，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?讀了第二組詞語呢?

2、這樣不相干的兩組詞語、這樣兩幅不相干的畫面，卻有著很深的親緣關(guān)系呢!

3、課文中除了有生僻的詞語外，還有難讀的句子，老師找到了兩個長句子。誰會讀?自己試一試。指名讀，提示：注意句子中的停頓。齊讀。

(出示句子：二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，終于變成了凌空翱翔的鳥兒。

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。)

(三)學文：

1、字詞、句子都能讀準確了，現(xiàn)在可以來解決大家剛才提出的問題。(出示：“恐龍是如何飛向藍天的呢?”)請大家認真讀讀課文，哪個自然段能回答這個問題?(第四自然段)

2、那就讓我們一起把目光聚焦在第四自然段。默讀課文，一邊讀一邊用“/”劃分處恐龍飛向藍天經(jīng)歷了那幾個階段?(師巡視，指導)

誰來說說“恐龍是如何飛向藍天的呢?”相機板書：第一種恐龍、龐大的家族、一些獵食性恐龍。

請大家看黑板：地球上的第一種恐龍的后代繁衍出一個龐大的家族，在這個龐大的家族中有一些獵食性恐龍經(jīng)過漫長的演化，終于飛上了藍天。(師邊說變畫箭頭)

3、下面，我們先來認識一下地球上的第一種恐龍，誰來讀讀第一句?

你能想象到第一種恐龍的樣子嗎?給大家說說它可能什么樣?

真奇怪!兩億三千萬年前的恐龍，我們沒有見過，你怎么能這樣清晰的想象出來?

是啊，狗、鴕鳥我們都見過，這種用我們都熟悉的事物來描寫我們從未見過的恐龍，就能使我們很容易的想象它長什么樣子。

這種說明方法就叫“類比說明”(板書：類比)

同學們，在我們的印象中，恐龍都是一些龐然大物，可是大家看，地球上的第一種恐龍卻和狗一樣大小，多有趣呀!請你體會著再來讀讀這句話吧!

4、作者又是怎樣向我們介紹恐龍龐大的家族呢?請大家自己讀讀第二句，一邊讀一邊用序號標一標有幾類恐龍?指名說。(六類，分別說一說)。六個“有些”寫出了恐龍龐大家族的形態(tài)各異。

對照文中的句子，在讀讀老師出示的句子(出示句子，句中分號故意變?yōu)槎禾?你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(若無發(fā)現(xiàn)，教師提示：同學們，標點符號也不能放過啊)

為什么每兩類之間用分號隔開?(句子變色)大家先讀讀第一個分句，寫什么?這都是講他們的行走方式。第二個分句呢?第三個分句呢?

本來是六類，現(xiàn)在根據(jù)恐龍的共同特點，又將這龐大的家族分成三大類，這種說明方法叫“分類說明”。(板書：分類)六個有些，三個分句把恐龍這個龐大的家族清楚明白的展現(xiàn)了出來!

而認真讀書的同學還會有新發(fā)現(xiàn)的!自己再讀讀句子，每個分句除了有共同點還有不同點呢!你發(fā)現(xiàn)了嗎?每一個分號中的兩個語句描繪的又是相對的形態(tài)，這種說明方法叫“對比說明”。(板書：對比)

你能通過朗讀把恐龍這個龐大的家族展現(xiàn)出來?(出示正確句子)

如生讀不出，指導朗讀：你覺得恐龍家族夠不夠龐大?是呀，(范讀有些…有些…)想象著它們的形態(tài)各異，你一定能讀好!

我們一起來讀，老師讀前面的部分，下面的部分，男生讀藍色，女生讀紅色。我們可一定要讀出這龐大家族的形態(tài)各異啊。

5、在這龐大的恐龍家族中，有一些獵食性恐龍變得越來越像鳥類了。請大家自己讀一讀這兩個句子，比較一下，看看老師改動后的句子是否更簡單更準確?說說理由。

是啊!這不是幾百年幾千年間就能發(fā)生的變化，而是千萬年，甚至上億年間的變化，怪不得“逐漸”不能少，“越來越”也不能少。讓我們一起來讀一讀吧!

課文中還有像這樣用詞準確的地方呢，請大家讀一讀本段后面的句子，一邊讀一邊畫。指名讀句子并指出用詞準確的詞語及理由。

6、同學們，有些科學家認為樹棲恐龍演化成為鳥類，還有些科學家認為在地面上奔跑、長毛的恐龍演化為鳥類，這兩種假說，都是科學家的推測，結(jié)合自己的理解和想象，說說你同意哪一種說法?

是啊，到底哪一種說法更接近事實真相，需要大量的證據(jù)，現(xiàn)在已經(jīng)有了化石提供的證據(jù)，請同學們自讀第二自然段，如果有問題的話，我們下節(jié)課再來學習。

(預備方案)

學生提出自己的問題。(隨機出示句子：遼西的發(fā)現(xiàn)——涂上了“點睛”之筆)這幅畫卷是什么?為什么說這是點睛之筆呢?

是呀，科學依靠的是實實在在的證據(jù)，科學家依靠的是實實在在的考證。(出示作者圖片)

相信隨著越來越多化石的發(fā)現(xiàn)，隨著大家知識和閱歷的增長，說不定在不久的將來，你們中的哪一位就會解開這個謎!(把問號改為感嘆號)

六、板書設計

31飛向藍天的恐龍

第一種恐龍

龐大的家族

其中的獵食性恐龍

飛向藍天

>《飛向藍天的恐龍》教學設計10

關(guān)注語文要素：

本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。在前一課《琥珀》“提出不懂的問題”基礎上，本課要求“寫下不懂的問題”，繼續(xù)引導學生記錄和梳理問題。

關(guān)注體裁特征：

所謂科普說明文，就是以介紹科學知識為目的的說明性文章。語言特點是邏輯清晰，準確嚴密，形象生動，常常綜合運用恰當?shù)恼f明方法。

本文在邏輯講述上，最典型、最鮮明的是采用了“先總體概括，再具體分說”的“總分”結(jié)構(gòu)。如第四自然段，圍繞“形態(tài)各異”介紹恐龍的龐大家族從體態(tài)、體表、習性等方面，講獵食性恐龍身體發(fā)生變化。

語言表達準確、嚴謹是本文的又一特征，作者多處使用了表程度、表估計、表范圍的副詞，例如“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化”中的“一支”和“漫長”，“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小”中的“一些”，“科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程”中的“全面”等，要適時引導學生對比辨析。

文本涉及的說明方法有：舉例子（20世紀末期，我國科學家在遼寧西部……）、作比較（它和小狗一般大小……）、列數(shù)字（有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸……）、打比方（……恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆），使得描述對象形象具體，生動傳神，更具說服力。

關(guān)注策略指導：

教師一方面要善于激發(fā)學生多角度提出問題，一方面還要引導他們以“自主、合作、探究”的方式嘗試解決問題。

關(guān)注學法指導：

本文就是一篇訓練學生信息提取能力、總結(jié)概括能力和復述講解能力的好素材。教師可以引導學生捕捉關(guān)鍵句，圈畫關(guān)鍵詞，從而理解每一段的意思；還可以借助關(guān)鍵詞這一“支架”，條理清晰地進行講述，從而助力學生學習能力和思維品質(zhì)的提升。

1、認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。

2、默讀課文，能寫下自己不懂的問題，并試著解決。

3、能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

4、能體會課文準確的表達，學習用對比、列舉的方式介紹事物。

1、理解課文內(nèi)容，弄清恐龍飛向藍天的演化過程。

2、體會說明文表達的準確性、嚴謹性。

能多角度地提出問題，記錄整理問題，并試著解決問題。

多媒體課件

2課時

第一課時

1、認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。

2、默讀課文，能寫下自己不懂的問題，梳理并試著解決。

3、通讀全文，了解每一部分的主要內(nèi)容。

一、談話導入，質(zhì)疑激趣。

1、話題導入：同學們，提到“恐龍”，大家一定不會陌生。誰來說說你對恐龍有哪些了解？

學生根據(jù)自己以往的知識儲備和學習經(jīng)驗作答。

2、教師追問：那你聽說過“飛上天空的恐龍”嗎？今天我們就來學習一篇科普說明文，題目叫作《飛向藍天的恐龍》。

出示課件1：

3、提問：讀了這個課題，你會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？

出示課件2：

學生思考，提出質(zhì)疑。板書（提出問題）

預設：恐龍怎么會飛上藍天呢？板書（恐龍？鳥）

如果是真的，它是怎樣飛上藍天的？

發(fā)生了什么事情，促使恐龍要向天上飛？

恐龍若想飛上藍天，需要具備哪些條件？

最后飛上了藍天的是哪種恐龍呢？

恐龍為什么要向天上飛，難道不可以向海里游嗎？……

（設計意圖：從學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備入手，通過對比、質(zhì)疑，引發(fā)學生探究學習的強烈欲望。）

二、初讀課文，了解內(nèi)容。

1、過渡：請同學們帶著這些疑問，走進課文。看你能不能通過自讀找到答案，或者在讀文章的過程中又產(chǎn)生了哪些新問題？

出示課件3：

2、學生默讀全文，進行獨立思考，并將問題寫在學習紙上。

3、小組合作交流，互助解決問題，把仍舊無法解答的問題標注出來。

出示課件4：

4、全班匯報：

（1）你提出的疑問，哪些解決了，是通過什么方式解決的？

預設1：“中生代”“后裔”“茹毛飲血”這些詞語不理解，我們通過查閱工具書了解了它的含義。

預設2：讀課文時，我對那只那只長羽毛的恐龍?zhí)貏e感興趣，想知道它叫什么。后來通過翻閱課后“資料袋”，知道了原來有羽毛的恐龍不是一種，而是許多，例如“小盜龍”和“中國龍鳥”。

預設3：我想知道經(jīng)過了多久，恐龍才最終變成了鳥呢？我們是在第四自然段中找到了答案……

教師小結(jié)：看來我們可以通過查閱工具書、課后“資料袋”、聯(lián)系上下文等方式找到答案。其實在平時，到互聯(lián)網(wǎng)上搜索或向身邊有經(jīng)驗的人詢問，也是不錯的方法。板書（多種方法解決問題）

出示課件5：

（2）哪些問題雖然同伴間進行了互助討論，但也沒能找到答案呢？

出示課件6：

預設：

①作者想說鳥類和恐龍有親緣關(guān)系，可為什么開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？

②為什么獵食性恐龍會逐漸演化成鳥類，而植食性的恐龍不行呢？

③在樹枝間跳躍、滑翔，我能想象，但奔跑的時候?qū)W會飛翔，我還是難以理解……

教師小結(jié)：從大家提出的問題就能看出，你們真的是在用心思考：有的問題指向詞語理解，有的指向課文內(nèi)容，有的指向作者的表達方式，還有的則輻射向課外。大家還能積極主動地尋求答案，解決問題，非常了不起！板書（多角度）

出示課件7：

相信隨著我們深入地學習，你一定有更大的收獲。

（設計意圖：“在閱讀中能多角度地提出問題并通過不同方式解決”是本單元的訓練重點。因此，教師不僅要關(guān)注提問的具體內(nèi)容，更要關(guān)注其出發(fā)點、和落腳點，合并整理，去粗取精，幫助學生提煉總結(jié)解決問題的方法，篩選保留最具研究價值的核心問題。）

三、再讀課文，理清脈絡，學習字詞。

1、通過幾次讀文，你發(fā)現(xiàn)作者介紹了關(guān)于“恐龍飛上藍天”的哪些內(nèi)容呢？

（1）出示學習提示，明確任務要求。

出示課件8：

（2）指導點撥學法，梳理概括段意。

出示課件9—12：

第1段：先找到關(guān)鍵句，再圈畫出關(guān)鍵詞“恐龍、演化、鳥兒”——點明鳥兒是從恐龍演化而來。

第2段：同樣采用找關(guān)鍵句、圈關(guān)鍵詞的方法，概括段意為——介紹觀點的提出者，舉例說明科學家找到了化石證據(jù)。

第3段：（過渡段）引發(fā)思考恐龍飛向藍天的演化過程。

第4段：（學法同上）科學家假想恐龍演化成鳥的過程。

第5段：（學法同上）科學家希望全面揭示演化的歷史過程。

（3）追問：請同學們思考，以上5段哪些內(nèi)容聯(lián)系比較緊密，可以放在一起呢？

師生一起歸納合并，將文章劃分為三大部分。

出示課件13：

（設計意圖：《語文課程標準》指出中段學生要做到能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。在這一部分的教學中，教師引導學生先宏觀再微觀：找到重點句，再找關(guān)鍵詞，從而理解句子后再回歸到段落，以此來培養(yǎng)學生捕捉信息的能力和掌握基本概括方法的能力。）

2、學習字詞，交流方法。

（1）朗讀課文，識字學詞。

出示課件14：

（2）帶拼音讀詞語。

出示課件15、16：

（3）去拼音認詞語。

出示課件17：

3、認讀生字，交流方法，強調(diào)書寫：

出示課件18—24：

鈍——噸

太+心=態(tài)

肉月旁膨、肢

顱（頁字旁，表示人的頭部）

隧（左耳表示山，引申為崎嶇不平的地方）

翼上面的“羽”去掉勾，下面主筆橫拉長。

視頻演示書寫過程，學生在字帖上描一寫二。

（設計意圖：朗讀全文，糾正字音，識記字詞，點撥方法，有效地為下一步的細讀、品讀掃清障礙，做好鋪墊。在認讀字詞環(huán)節(jié)，適當對某些詞義進行解釋，可以減少第二課時理解課文內(nèi)容的壓力。交流記字方法，既夯實了生字學習，又觸發(fā)了學生主動學習、科學識字的思維品質(zhì)。）

四、課后作業(yè)

1、生字描一寫二，每個字再組兩個詞語；

2、閱讀“資料袋”，結(jié)合本節(jié)課所學想一想：關(guān)于“恐龍飛向藍天”，你都知道了哪些？還有什么困惑？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

出示課件25：

五、板書設計

6飛向藍天的恐龍

多角度提出問題

恐龍？鳥

多種方法解決問題

第二課時

1、理解課文內(nèi)容，能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

2、體會說明文表達的準確性、嚴謹性，學習用對比、列舉的方式介紹事物。

一、談話導入，引發(fā)質(zhì)疑。

1、明確研究方向

導入新課：同學們，上節(jié)課我們集思廣益，提出了不少問題，也通過同伴互助、查閱資料或研讀上下文解決了一部分，但大多是圍繞“內(nèi)容”的一些知識性問題，對于“寫法”有所忽略。這節(jié)課就讓我們聚焦“寫法”，深入研究——作者是怎么把這樣一個專業(yè)學術(shù)知識講得清楚明白又生動有趣的？

出示課件26：

2、教師示范啟發(fā)

出示第1自然段并提問：作者想說鳥類和恐龍有親緣關(guān)系，可為什么開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？

預設1：作者采用了對比手法，把“恐龍”和“鳥類”放在一起，強調(diào)它們之間的巨大差異，讓人感覺“毫不相干”。板書（對比）

出示課件27：

預設2：“似乎”一詞非常重要，它告訴人們“事實并非如此”。如果少了這個詞，意思變成絕對的"就錯了。只有加上“似乎”，表達的意思才能準確。板書（準確）

出示課件28：

（設計意圖：提問只有多角度，才能全面深入地理解文章。教師示范引導學生關(guān)注“寫法”并進行提問，力求讀出作者表達上的精妙之處。）

二、學生思考，自主探究。

1、過渡：請同學們細讀全文，找找看在“寫法”方面你有什么發(fā)現(xiàn)，或是產(chǎn)生了哪些困惑？簡單記錄在學習紙上，一會兒我們來交流。

出示課件29：

2、學生讀文，記錄問題；教師巡視，了解學情。

3、組內(nèi)交流，研討收獲；教師參與，適時點撥。

4、全班匯報：本組內(nèi)的閱讀發(fā)現(xiàn)，問題思考以及研討結(jié)論。

要點（一）：恰當?shù)恼f明方法

預設1：第2自然段“19世紀，英國學者赫胥黎……”“20世紀末，我國科學家在遼寧西部……”——舉了兩個具體的例子，第一個例子引出了“假說”，第二個例子增強了“假說”的可信度。板書（舉例子）

出示課件30：

預設2：第4自然段“它和小狗一般大小，兩條后腿粗壯有力……”——和我們生活中熟悉的“小狗”作比較，描述了“地球上的第一種恐龍”的大小和外形，讓人感覺形象又生動。板書（作比較形象生動）

出示課件31：

預設3：第4自然段“有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸……體重只有幾千克?！薄昧袛?shù)字的方式，對比介紹了兩種恐龍的身形、體重。板書（列數(shù)字）

出示課件32：

預設4：第2自然段“恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。”——這種修辭手法在說明文中就是打比方，會讓語言更形象、更生動。板書（比喻打比方）

出示課件33：

要點（二）：用詞的準確嚴謹

預設1：第1自然段“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化……”為什么非要說“一支”和“漫長”，直接說“恐龍經(jīng)過演化”不可以嗎？

出示課件34、35：

不可以?！耙恢А敝傅氖强铸堉械哪骋粋€分支，不是全部；“漫長”指演變經(jīng)歷了相當長的時間，而不是一下子就變化而成的。這兩個詞語都不能去掉，如果去掉，意思就變了，不準確了。這兩個詞語恰恰體現(xiàn)了說明文語言的準確性。

板書（準確）

預設2：第2自然段作者在寫科學家的推測和努力時，用了“很可能”和“應該”這樣表示不確定的詞語。這是為什么呢？

預設3：第4自然段開頭作者說第一只恐龍“大約”出現(xiàn)在兩億四千萬年前，為什么要說“大約”？

出示課件36：

——可能、應該、大約是表“估計”和“推測”的詞語，加上它們，反而體現(xiàn)出作者的嚴謹。板書（嚴謹）

要點（三）：“總分”結(jié)構(gòu)句段

預設1：我們小組發(fā)現(xiàn)，作者在第4自然段，使用了“先總體概括，再具體分述”的方式。這樣寫有什么好處呢？

出示課件37：

教師引導學生借助兩張表格，理清內(nèi)容，體悟作用。

表格《形態(tài)各異的龐大家族》——作者連用六個“有的”，分三組介紹了龐大而多樣的恐龍家族：第一組是從形態(tài)、行走方式寫的；第二組是從身型、體重寫的；第三組是從性情和食性寫的。

出示課件38、39：

預設2：獵食性恐龍——關(guān)注“標點”，即冒號前面是總說，冒號后邊是分述，并用分號隔開，是從不同角度介紹了獵食性恐龍身體發(fā)生的變化。

出示課件：40：

教師小結(jié)：總分結(jié)構(gòu)的表達方式，使文章的條理更清晰，角度更多元、更具體、更全面。我們在寫作時，可以借鑒這種方法把事物講清楚、說明白。

（設計意圖：引導學生品析文本說明的準確、表達的生動，從而對科普說明文的語言特點有更深的認知和感悟，滲透科學嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)。）

三、創(chuàng)設情境，介紹演化。

今天，恐龍博物館正在招收“紅領巾志愿解說員”，負責介紹“恐龍飛向藍天，演化成鳥類的過程”。請以小組為單位進行彩排，一會兒可以派代表發(fā)言，也可以小組分工，合作講述。

出示課件41：

在進行解說時，還有一些事項提醒大家注意。

出示課件42：

（設計意圖：本段是全文最核心的重點段，信息量大，讓學生一下子把四百余字的段落，條理清晰地講述出來，難度實在不小。有針對性的建議，將任務分化，學生的常識認知和思維邏輯清晰而有條理，講述也就順理成章了。）

四、再次質(zhì)疑，引向課下

1、提問：看來鳥兒是由恐龍演變而來，這已經(jīng)沒有什么爭議了，但是請你仔細讀讀最后一段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預設：前文說已經(jīng)找到證據(jù)，可為什么結(jié)尾處說“他們離這一愿望的實現(xiàn)越來越近”呢？難道愿望還沒實現(xiàn)嗎？

出示課件43、44：

這說明科學家們還在繼續(xù)搜索更多、更充分的證據(jù)，漫長的演化過程并沒有完全揭示。許多未解之謎也等著我們?nèi)ヌ綄?、去發(fā)現(xiàn)……

（設計意圖：文章末尾不是蓋棺定論、板上釘釘，而是延伸出一個發(fā)散研究話題，設計拓展延伸形式的學習最和諧、最“般配”。）

2、既然有飛向藍天的恐龍，那有沒有潛入水底的恐龍，有演變成其他物種的恐龍嗎？更多關(guān)于恐龍的猜測、推測，等著你去探索！

五、課后作業(yè)

出示課件45：

六、板書設計

6飛向藍天的恐龍

舉例子作比較打比方列數(shù)字

（對比）（比喻）

準確嚴謹形象生動

先總后分

《飛向藍天的恐龍》是四年級下冊第二單元的第2課，介紹了“鳥類起源于恐龍”的假說。本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂得問題，并試著解決”。之所以把它放在第二課，是建立在上一課《琥珀》“提出問題”的基礎上，要求“寫下不懂得問題”。

根據(jù)以往經(jīng)驗，“恐龍”話題在學生中具有得天獨厚的優(yōu)勢，同學們不但不陌生，而且有一部分甚至是超級發(fā)燒友，對恐龍知識幾乎如數(shù)家珍。

然而，本篇課文在學習過程中是有難度和障礙的：

一、進化知識遠不及恐龍故事吸引人；

二、學生普遍缺乏考古認知；

三、課文較長，以點帶面不易把握；

四、質(zhì)疑提問的思維訓練在以往的教學過程中往往被忽視，是學生的弱項。

基于以上認知，教師在授課過程中，力爭體現(xiàn)三個原則：

第一，“學生主體”原則。即學生思，學生說，學生畫，學生演，學生寫，尤以學生“思”更為明顯，且貫穿始終：從開頭的對課題提問，預習時對課文提出并寫下不懂的問題，結(jié)尾處首尾關(guān)照引發(fā)質(zhì)疑，處處將學生思維推在前面，力求有效落實語文要素。

第二，“文體特征”原則?？破照f明文既不同于童話故事以情節(jié)取勝，又區(qū)別于一般的科學論著，它兼具科學的嚴謹與藝術(shù)的生動。所以第二課時每一部分都在雙線并行，讓學生在理性思考的同時，也能獲得感性感受。

第三，“能力訓練”原則。本篇文章在中年級屬于偏長的課文，課上時間有限，不能面面俱到。因此全文要把握重點段，段內(nèi)要關(guān)注重點句，句中要提取關(guān)鍵詞。教學中，教師反復引導學生捕捉關(guān)鍵詞，從而形成準確理解和整體概括的能力。

教學是不完美的藝術(shù)，本節(jié)課遺憾有二：朗讀進行得不夠充分，讀寫結(jié)合沒能有效開展。“讀”和“寫”這兩點，如何自然融入教學流程之中，不顯突兀不割裂，是需要繼續(xù)思考和實踐的。

>《飛向藍天的恐龍》教學設計11

設計理念

課標提出“學生時語文學習的主人”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了合作學習表格，引導學生邊讀邊思考，學會學習，并激發(fā)其熱愛科學，探索科學的興趣。

教學目標

1．認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、五彩斑斕、凌空翱翔、欣喜若狂、描繪、形態(tài)各異、輕盈、敏捷等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

3．有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重點：

引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程。

教學準備：

生詞卡片，合作學習表格數(shù)張。

教學過程

一、板書揭題，質(zhì)疑導入

1．（板書：恐龍）關(guān)于恐龍，你知道些什么？對我們而言，恐龍充滿神秘。今年，我們一起來學習課文《飛向藍天的恐龍》。

2．學生齊讀課題。引導質(zhì)疑。

看到這個題目，你想知道什么？

（生：恐龍是如何飛向藍天的？恐龍怎么長出羽毛的？)

[設計意圖：從課題入手，以疑激趣，引導學生產(chǎn)生好奇心，求知欲，激發(fā)學生讀書的學習積極主動性]

二、初讀課文，整體感知

1．學生輕聲自由讀課文，明確要求：邊讀邊劃出課文中描寫生動的詞匯，讀到步理解的地方畫上記號。

2．檢查生詞掌握情況。點名讀，全班齊讀。提示字音“盈”（ying）。

3．讀了課文，你知道了什么？

4．引導學生就課文詞、句質(zhì)疑。

（生：”茹毛飲血“是什么意思？師：指的是連貿(mào)帶血生吃禽獸，形容恐龍的兇猛）；（生：恐龍是怎樣飛向藍天的？）

5．快速默讀課文，看看課文哪個自然段告訴了我們答案，（第4自然段）

[設計意圖：進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，充分激發(fā)學生的主動意識何進取精神。順學而導，以學定教，由輕聲讀課文再至默讀課文，引導學生練習默讀，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。]

三、直奔重點段落，探究演化過程

1．師讀第3自然段，生齊讀第4自然段，注意把字音讀準。

2．默讀地4自然段，邊讀邊想：恐龍是如何飛向藍天的？其中經(jīng)歷了怎樣一個漫長的過程？

在學生自能讀書的基礎上，四人小組合作填寫表格（附學生填寫的合作學習表格）

仔細研讀第4自然段，合作完成以下表格：

時間

繁衍生息的情況

它們的特點（在書

上劃出相關(guān)語句

3．匯報學習成果

（1）最早恐龍是什么樣子？a生讀句子：它何狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體

b引導學生概括回答（相機板書：兩億三千萬年前，第一種恐龍大小似狗，刑似鴕鳥）

c兩億三千萬年前，離我們十分遙遠，科學家們是怎么知道這一時間的？（引導學生體會“大約”在句中用準確）

d再讀句子，想一想和你腦海中得恐龍形象有何不同？

（2）了解恐龍得繁衍生息情況

過渡，接著，又經(jīng)過了多長的時間，恐龍繁衍生息情況如何呢？

a學生找出相關(guān)語句，讀一讀。

b男女生時比讀。引導學生感受這句話從習性、形態(tài)、性情等方面來描寫恐龍家族的形態(tài)各異。

c、觀看插圖，訓練學生用“有些……有些……對比練習說話，進一步想象龐大的恐龍家族。

d、師生共背，積累語言，鼓勵學生多讀多背

(相機板書：數(shù)千萬年后，形態(tài)異家族有些……)

(3)了解恐龍是怎樣一步步飛向藍天的？

a、讀句子，找出是哪種恐龍飛向藍天的？(獵食性恐龍)

b、引導學生進一步體會用詞的準確?！耙恍?、逐漸”等詞。

c、這些恐龍之所以能飛，科學家提供了幾種猜想。引導學生概括說說。(相機板書：轉(zhuǎn)移到樹上生存奔跑中學會飛翔)

4．復述演化過程。

假設你就站在這飛向藍天的恐龍化石前，作為小解說員的你怎樣向參觀者介紹這一演化過程呢？

點名復述，師生共同根據(jù)扳書復述。

5．引讀最后一句話?！安还茉鯓?，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地

引導學生理解”毋庸置疑“的意思。讀出肯定的語氣。

[設計意圖，讓學生主要通過自主的，入情入境的朗讀，讀懂課文，讀的時間充足，讀的層次清楚，讀的要求明確，讀的形式多樣，使學生親歷閱讀過程，走進文本，在讀中理清課文敘述順序，了解恐龍向藍天的演化過程，通過指導學生背誦感興趣的部分，拓展說話訓練，復述演化過程等多種形式引導學生積累、內(nèi)化語言，進而更好地理解課文，為讀懂課文打下堅實的基礎。]

四、總結(jié)全文，拓展閱讀

1．關(guān)于恐龍，你還有什么想知道嗎？(生：恐龍是怎樣長出羽毛的？恐龍是怎么滅絕的？)

2．總結(jié)：恐龍身上有許多未解之謎，有許多奧秘等著同學們?nèi)ヌ剿?，感興趣的同學可以上網(wǎng)查找資料，也可以在圖書館借閱相關(guān)書籍。課后我們再開一個“恐龍知識會”吧!

[設計意圖：激起學生探索科學的興趣了解恐龍的更多知識，由課內(nèi)走向課外，構(gòu)建開放的語文大課堂]

精彩教學片斷

圖文結(jié)合訓練說話——《飛向藍天的恐龍》中“形態(tài)各異”的教學

師：接著，又經(jīng)過了多長的時間，恐龍繁衍生息如何呢？

生：(讀句子)數(shù)千萬年后，恐龍的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。

師：這個龐大的恐龍家族是竟是什么樣子呢？

生：(讀句子)有些恐龍它們祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則是溫順可愛，以植物為食。

師：從這句話中你讀懂了什么？

生：我讀了這句話，我感覺恐龍家族的龐大，有的非常大，有的則小巧。

師：這是從哪方面說明的？

生：是從恐龍的形態(tài)上來說明的。

師：你們還知道作者從哪些方面來說明恐龍家族的龐大嗎？

生：有的是從恐龍生活習性來說，課文中寫到“有些恐龍用兩足奔跑，有些恐龍有用四足行走”。

生：從“兇猛異常”，“溫順可愛”這些詞，我知道作者是從恐龍的性情來說啊。

師：仔細觀察插圖，讓我們看看這個龐大的恐龍家族如何形態(tài)各異的？

生：有些恐龍長得像小老鼠一樣。

生：有些恐龍站在樹下，有些恐龍則在天空飛翔。

生：有些恐龍雖然身材龐大，但從它們眼睛里我可以感受到它們的溫順可愛。

生：有些恐龍站在樹上，像仙鶴一樣美麗。

生：還有的恐龍能在水中游。

……

師：同學位觀察的真仔細，讓我們再讀句子，邊讀邊在腦中想象一下畫面。

(生齊讀句子)

師：這么有趣的部分，我真想把它背下來，你們愿意和我一塊背嗎？

(師生配上動作，有感情地背誦)

師：同學們背得真不錯，其實只要你們多讀幾遍，就能把好的語句背下來。

>《飛向藍天的恐龍》教學設計12

這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。２０世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天，變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

１、認識７個生字，會寫１３個生字，正確讀寫“恐龍”、“兇猛”、“鴿子”、“欣喜若狂”、“描繪”、“形態(tài)各異”、“輕盈”、“敏捷”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

３、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

重點是引導學生體會恐龍演化的過程，難點是引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。

新課程強調(diào)要引導學生以自主、合作的學習方式探究性地學習。在這一課時為了突破教學重難點，我抓住了重點段落第四自然段采用填表格的形式引導學生自主學習，合作交流去探究、去發(fā)現(xiàn)恐龍是如何飛向藍天的，以及作者語言表達上的特點，再采用多種形式的朗讀加深體會，然后再讓學習通過圖片直觀感受課文敘述的條理性，最后讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內(nèi)化吸收語言的目的。

１、課前布置學生查找、閱讀有關(guān)恐龍的資料，并利用課間組織學生交流，以擴展知識，開闊視野。

２、《與龍同行》ＤＶＤ光碟。

３、課前分好小組，推薦組長，打印好表格。

２課時。

一、創(chuàng)設情境導入

播放ＤＶＤ《與龍同行》中時空轉(zhuǎn)換畫面，師解說：恐龍是如何飛向藍天的呢？現(xiàn)在就讓我們穿越時空隧道，去訪問中生代的地球，看看這一演化過程呢！

二、學習重點段落

１、整體感知：

生自由朗讀第４自然段，說說這一段介紹的是什