乘法分配律教師教學(xué)反思

乘法分配律教師教學(xué)反思乘法安排律老師教學(xué)反思篇1

這是我對自己上的有關(guān)乘法安排律的一課的教學(xué)反思，我讓她們每次上完課都寫一寫反思，我想這樣她才能真正從實習(xí)中有所收獲。她的教學(xué)反思如下：

乘法安排律不僅是本章的難點也是四班級學(xué)習(xí)的重點和難點。它是同學(xué)同學(xué)學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一節(jié)比較抽象的概念課，它的重點是讓同學(xué)感知乘法安排律，知道什么是乘法安排律，難點是理解乘法安排律的意義，并會用乘法安排律進行一些簡便運算。因此在教學(xué)過程中，怎樣引導(dǎo)同學(xué)成為重中之重。我的教學(xué)思路大體為以下幾點：

第一：在開頭的課上，與同學(xué)一起回憶了乘法交換律與乘法結(jié)合律，做到溫故而知新，不至于同學(xué)了解乘法安排律時與前兩個運算定律相混。

其次：通過詢問同學(xué)關(guān)于校服的問題引入需要解決的問題，在此環(huán)節(jié)中，我詢問了同學(xué)們現(xiàn)在的校服是什么樣子的，接著呈現(xiàn)了，事先預(yù)備好的班級同學(xué)穿校服的照片，這樣，同學(xué)們就會體會到，這堂課與他們息息相關(guān)，然后我又問他們想擁有什么樣的校服，接著又呈現(xiàn)了搜尋到的幾張關(guān)于校服的共性圖片，于是探討乘法安排律之旅，轟轟烈烈的開頭了。

其次：教材中此出問題的主題圖是關(guān)于植樹的問題，但考慮到同學(xué)的理解力量有限，我將題目改成校服上衣價錢，校服褲子價錢與總價錢的問題，這樣一來，更貼近同學(xué)生活。

第三：讓同學(xué)列示計算的同時請兩名同學(xué)上黑板做題，這樣就節(jié)約了一些時間，但仍有不足。

不足及改進：

第一：同學(xué)在黑板上書寫很是不規(guī)范，占去了黑板的很大空間，導(dǎo)致我在詢問其他同學(xué)答題步驟及板書時無處可寫，黑板書寫有些許亂。

其次：在兩名同學(xué)書寫完下去之后，我接著就詢問了其他同學(xué)的不同做法，于是同學(xué)只要有一點計算步驟不同的就舉手回答，導(dǎo)致回答不完，但各種方法又相像，黑板排列太多，同學(xué)分不清主次。我想假如在來那名同學(xué)書寫完后，先不讓他們下去，而是留在講臺上解釋自己的先算什么后算什么，這樣下面的同學(xué)也就曉得自己的解題步驟究竟屬于哪一種，從而也可以節(jié)約部分時間。

第三：在解釋乘法安排律意義方面不清晰，幾種理解方法過于焦急地解釋給同學(xué)，導(dǎo)致同學(xué)聽得的迷模糊糊。在這方面，我應(yīng)當(dāng)更加清楚地理清自己的思路，該怎樣循序漸進的向同學(xué)解釋這種運算方法的意義。如先理解在題意中先算什么后算什么，再脫離情境觀看數(shù)的特點，先算的誰和誰的積又算誰和誰的積，最終再怎樣，自然而然，同學(xué)會發(fā)覺有共同的數(shù)，進而引導(dǎo)理解30個45加上20個45等于50個45。

總之乘法安排律的確并不是很好理解，再加上老師不太能抓住重點，雖然課前我一再給她講這地方那地方如何引導(dǎo)和如何講，但是她還是被同學(xué)給帶偏了，講解的不透徹，再加上不會維持同學(xué)聽課，所以同學(xué)把握的不是很好。事后我又講了練習(xí)課加以鞏固，但是先入為主，并且也不像例題講的那么具體，還是有幾個孩子比較糊涂。所以單元測試中乘法安排律出錯最多。

乘法安排律老師教學(xué)反思篇2

《乘法安排律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。通過觀看幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，然后歸納、總結(jié)，用語言表述出來。在教學(xué)時，我也是根據(jù)教學(xué)參考書的建議支配教學(xué)過程的。先復(fù)習(xí)乘法的交換律和結(jié)合律，接著導(dǎo)入新課。通過

（18+7）×6○18×6+7×6、20×（15+90）○20×15+20×3

讓同學(xué)觀看、分析、思索、歸納，最終在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出乘法安排律并加以運用。

教學(xué)過程中，導(dǎo)課比較快，在歸納乘法安排律的內(nèi)容時，主觀上是時間緊急，可課后想想，實際上是引導(dǎo)不到位。課堂上同學(xué)氣氛不活躍，思維不樂觀，難以完整地總結(jié)出乘法安排律。結(jié)果，同學(xué)對乘法安排律不太理解，運用時問題較多。如當(dāng)天在作業(yè)時消失的問題就比較多：45×103有三分之一的同學(xué)直接乘，不會簡便；尤其是計算59×21+21時，同學(xué)發(fā)覺不了它的特點，不會運用乘法安排律，可以說，本節(jié)課上得不是很勝利。

今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：

1．多聽課，多學(xué)習(xí)。尤其是青年老師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

2．加強同同課老師之間的溝通和溝通，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

3．仔細鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。

乘法安排律老師教學(xué)反思篇3

本節(jié)課主要讓同學(xué)充分感知并歸納乘法安排律，理解其意義。教學(xué)中，我從解決實際問題（買衣服）引入，通過溝通兩種解法，把兩個算式寫成一個等式，并找出它們的聯(lián)系。讓同學(xué)初步感知乘法安排律的基礎(chǔ)上再讓同學(xué)舉出幾組類似的算式，通過計算得出等式。

在充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)比較這幾組等式，發(fā)覺有什么規(guī)律？

這里我化了一些時間，我發(fā)覺同學(xué)在用語言文字敘述方面有些困難，新教材上也沒有要求，因此，只要同學(xué)意思說到即可，后來，我提了這樣一個問題，你能用自己喜愛的方式來表示你發(fā)覺的規(guī)律嗎？同學(xué)馬上活躍起來，紛紛用自己喜愛的方式來闡明自己發(fā)覺的規(guī)律：有用字母的，有用符號的，大部分同學(xué)會說，沒問題。對于應(yīng)用這一乘法安排律進行后面的練習(xí)還可以。

如：書上第55頁的第5題，同學(xué)都想到用簡便方法去列式計算。整節(jié)課，同學(xué)還是學(xué)的比較輕松的。

乘法安排律老師教學(xué)反思篇4

一、讓同學(xué)從實質(zhì)上理解乘法安排律

在乘法安排律的教學(xué)中，假如只求形式把握不求實質(zhì)理解，一方面從熟悉的角度看是不嚴謹?shù)模ㄐ问缴系牟煌耆珰w納不肯定得出真理），另一方面很簡單造成同學(xué)不求甚解、整個吞棗的不良認知習(xí)慣。假如滿意于從形式上把握乘法安排律，對于同學(xué)的后續(xù)進展也極為不利。因此，在教學(xué)時先出示了這樣一道例題：一件茄克衫65元，一條褲子35元。王老師買5件茄克衫和5條褲子，一共要花多少元？同學(xué)用了兩種解答方法即：（65+35）×5=65×5+35×5。借助對同一實際問題的不同解決方法讓同學(xué)體會乘法安排律的合理性。

二、突破乘法安排律的教學(xué)難點

相對于乘法運算中的其他規(guī)律而言，乘法安排律的結(jié)構(gòu)是最簡單的，等式變形的力量是教學(xué)的難點。為了突破教學(xué)難點，我設(shè)計了一系列的練習(xí)。

1、在□里填數(shù)，○里填運算符號：如（25+45）×4=□○□○□○□……

2、在相等的一組算式后面打“√”：如16×7+24×7（16+24）×7□……

在這一組題目中教者重點評析了最終一道題：40×50+50×9040×（50+90）□。先讓同學(xué)說說著一題為什么不能打√，再依據(jù)乘法安排律的特征，分別寫出與左右算式相等的式子。通過練習(xí)同學(xué)對乘法安排律有了進一步的熟悉，又讓同學(xué)照上面的樣子寫出的幾個這樣的等式,最終歸納出了乘法安排律的字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。

實際上課堂時同學(xué)對于能否找到反例的活動很感愛好，可以嘗試讓同學(xué)也提幾個反例，經(jīng)過爭論逐個拒絕，在這樣的過程中，同學(xué)的等式變形力量能夠得到很大提高，有益于加深對乘法安排律的熟悉。

乘法安排律老師教學(xué)反思篇5

計算教學(xué)是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，幾乎每一冊的教材中都有計算的教學(xué)，而其中的“簡便計算”教學(xué)更是計算教學(xué)的一部“重頭戲”。學(xué)好簡便運算，不僅能降低計算的難度，而且能提高計算的正確率和速度，更重要的是，能使同學(xué)將學(xué)到的定理、定律、法則、性質(zhì)等運算規(guī)律融會貫穿，達到學(xué)以致用的目的，從而能培育同學(xué)良好的計算習(xí)慣。

乘法安排律的教學(xué)是在同學(xué)學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法安排律也是學(xué)習(xí)這幾個定律中的難點。所以，對于乘法安排律的`教學(xué)，我沒有把重點放在規(guī)律的數(shù)學(xué)語言表達上，而是注意引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動的參加感悟、體驗、發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，并且學(xué)會用辯證的思維方式思索問題，培育良好的思維習(xí)慣，真正落實同學(xué)的主體地位。

在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點：

1、關(guān)注同學(xué)已有的學(xué)問閱歷。

愛好是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的催化劑。以同學(xué)身邊熟識的情境為教學(xué)的切入點，激發(fā)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的需要，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的感愛好的學(xué)習(xí)情境，也就是依據(jù)例題圖，提出問題：買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？通過兩種算式的比較，喚醒了同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，并有意識的蘊含新學(xué)問的教學(xué)，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2、引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動探究。

配養(yǎng)同學(xué)主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課上的重要任務(wù)。先讓同學(xué)依據(jù)供應(yīng)的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)覺（65+45）×5=65×5+45×5這個等式，讓同學(xué)觀看，初步感知“乘法安排律”。再綻開類比：假如我們要選擇另外兩種服裝，買的數(shù)量都相同，一共要付多少元？你還能用兩種方法來求一共要付的錢嗎？讓同學(xué)在再次解決問題的過程中進一步感受乘法安排律的存在。然后我引導(dǎo)同學(xué)觀看，初步發(fā)覺規(guī)律，再引導(dǎo)同學(xué)舉例驗證自己的發(fā)覺，得到更多的等式，連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)觀看，直到發(fā)覺規(guī)律，同時質(zhì)疑是否有反例，再全都確定規(guī)律的存在，并得出字母公式。

對于乘法安排律的教學(xué)，我把重點放在讓同學(xué)通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀看、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。讓同學(xué)在課堂上經(jīng)受了數(shù)學(xué)討論的基本過程：即感知——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用的過程，同學(xué)不僅自主發(fā)覺了乘法安排律，把握了乘法安排律的相關(guān)學(xué)問，而且把握了科學(xué)探究的方法，數(shù)學(xué)思維的力量也得到了進展。

3、注意合作與溝通，多向互動。

同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程中能學(xué)會與人合作溝通，這也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而提倡課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到進展，我在本課教學(xué)中立足通過生生、師生之間多向互動，特殊是通過同學(xué)之間的相互啟發(fā)與補充來培育他們的合作意識，實現(xiàn)對“乘法安排律”的主動建構(gòu)。同學(xué)在這樣一個開放的環(huán)境中博采眾長，共同經(jīng)受猜想、驗證、歸納學(xué)問的形成過程，共同體驗勝利的歡樂。既培育了同學(xué)的問題意識，又拓寬了同學(xué)思維，增加思維的條理性，同學(xué)也學(xué)得樂觀主動。

4、練習(xí)設(shè)計關(guān)注同學(xué)思維力量的進展。

在練習(xí)題型的設(shè)計上，我基本敬重課本上學(xué)問的體系，在第4個練習(xí)中，三組題目的對比練習(xí)主要是鞏固同學(xué)對乘法安排律的理解，讓同學(xué)通過對比體會計算的簡便。而在計算的過程中會選擇更合理的方法進行計算，這有助于關(guān)心同學(xué)提高計算的正確性，有利于同學(xué)養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。我在設(shè)計教學(xué)時，先出示一組題，在同學(xué)發(fā)覺它們之間的聯(lián)系后，有意讓女生做簡便的一題，讓同學(xué)初步感知女生做的題比較簡便，然后再出示其次組，還是有意讓女生做簡便的一題，所以還是女生優(yōu)先，至此我引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺：有時先加再乘比較簡便，有時先乘再加比較簡便，可以依據(jù)實際狀況的不同，作出合理的選擇，甚至可以依據(jù)乘法安排律先做適當(dāng)改寫，使計算更簡便。

這樣設(shè)計，使同學(xué)經(jīng)受了兩輪競賽，對運用乘法安排律可以使計算簡便有了初步的體驗，并且產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好，對下一課時運用乘法安排律進行簡便計算打下了良好的基礎(chǔ)。最終增加了一個變式題：“5件夾克衫比5條褲子貴多少元？”這是乘法安排律的變式，這在第三課時將會遇到這種題型，所以這里先埋下一個伏筆。由基本題到變式題，有機地聯(lián)系在一起。使同學(xué)逐步加深熟悉，在弄清算理的基礎(chǔ)上，同學(xué)能依據(jù)題目的特點，敏捷地運用所學(xué)學(xué)問進行練習(xí)。從課堂反饋來看，同學(xué)熱忱較高，能夠?qū)W以致用。同學(xué)通過自己的努力以及和同學(xué)的溝通合作，思維力量得到了進展。

教學(xué)過程是一個不斷探討的過程，不斷追尋的過程。作為一名數(shù)學(xué)老師，盼望能在與同學(xué)有限的接觸時間內(nèi)關(guān)心同學(xué)更快更好地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的同學(xué)終身受益。這是一個值得我永久追求并為之努力的目標。

乘法安排律老師教學(xué)反思篇6

乘法安排律是在同學(xué)學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法安排律也是同學(xué)較難理解與敘述的定律，是一節(jié)比較抽象的概念課。我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為同學(xué)供應(yīng)多種探究方法，激發(fā)同學(xué)的自辦法識。

詳細設(shè)計：先創(chuàng)設(shè)兔子吃蘿卜的情景，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。

通過買“老伯伯養(yǎng)了10只猴子，每只兔子早上吃4個蘿卜，晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個蘿卜？”列出兩種不同的式子，讓同學(xué)通過觀看兩種不同的計算方法也得到了相同的結(jié)果，這兩個算式也可用“=”連接。

然后讓同學(xué)觀看這兩個等式的特點，仿造上面的等式填空。

（4+5）×25=（14+25）×5=（37+125）×8=。

再讓同學(xué)觀看這幾組算式，等號左邊的算式有什么相同點？等號右邊的算式有什么相同點？等號左邊算式中的兩個加數(shù)與右邊算式中的什么數(shù)有關(guān)系？左邊算式中的一個因數(shù)與右邊算式中的哪個數(shù)有關(guān)系？使之讓同學(xué)從中感受了乘法安排律的模型。

從而引出乘法安排律的概念：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。”用字母形式表示：（a+b）×c=a×c+b×c，他們的確能夠體會到兩個不同的算式具有相等的關(guān)系。

第一步：通過資料獵取連續(xù)討論的信息。

雖然所得的信息很簡潔，只是幾組具有相等關(guān)系的算式，但這是同學(xué)通過活動自己獵取的，同學(xué)對于它們感到熟識和親切，用他們作為連續(xù)討論的對象，能夠調(diào)動同學(xué)的參加意識。

其次步：觀看算式，查找規(guī)律。讓同學(xué)通過