的小學語文說課稿3篇

的小學語文說課稿3篇小學語文說課稿篇1

一、說教材、說學情

這是一篇依據(jù)《左傳》改寫的歷史故事。課文簡練的筆觸，生動的語言，講解并描述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

四年級學生閱讀能力有了肯定的基礎，他們有自己的想法，有肯定的口頭表達能力，不過這種歷史題材的文章，內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生不易理解，所以在表達自己的感受方面，可能會有肯定的難度。

二、說教學目標

依據(jù)教材的特點和學生的認知水平，綜合學問與能力，過程與方法，情感看法價值觀這三個維度的要求，我擬定了一下教學目標：

1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，了解課文大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

3、借助課文具體語言材料，領會祁黃羊公私分明、一心為公的精神。

三、說教學重難點

理解課文內(nèi)容，嫩聯(lián)系上下文體會“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞

四、說教法學法

依據(jù)素養(yǎng)教育新思想和語文課程標準新理念，充分考慮學生實際，在教學中，我會通過初讀指名讀理解文章層次;商量分角色讀，領會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神;最終，在通過復述文章，進行點評，理解祁黃羊崇高的思想境界。

本節(jié)課我將從以下幾個方面進行學法指導：

1、自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

2、不不動筆墨不讀書，讓學生勤于動筆，樂于思索

3、自主合作的學習方法

五、說教學流程

(一)談話導入

1、揭示課題，簡介祁黃羊在晉國的身份，引導學生自讀課文，要求讀準字音，認清生字。在讀順課文的基礎上，讓學生談談課文講了什么故事，感知課文主要內(nèi)容。

2、初讀之后，鼓舞學生質(zhì)疑，教師提煉重要問題。

(二)精讀課文重點感悟

指導學生精讀可以從人物的對話入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國的精神。

1、指名讀第一段，思索：這一段告知我們什么?你是怎么知道的?

2、在商量溝通中，理解“幾個大國〞“征伐〞

3、用“因為……所以……〞的句式說說祁黃羊辭職的緣由。板書：因病辭職

出示第三自然段商量：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親〞是怎么一回事?

1、理解外舉不避仇

①引讀悼公和祁黃羊的第一次對話，體會悼公對祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想〞“嚴肅〞體會舉薦是經(jīng)過深思熟慮的。

②引導讀第二次對話，體會祁黃羊的公私分明，不計前嫌的高尚品德。

③指導分角色對

2、理解內(nèi)舉不避親

①自讀8到11段，你體會到了什么?

②從“只有〞“想了想〞“嚴肅〞這些詞語中體會祁黃羊舉薦兒子是無奈而慎重的決定。從悼公的驚異神態(tài)和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

③指導學生讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的緣由。

(三)小結(jié)

采納即興表演的方式，讓學生評議：祁黃羊是一個怎樣的人?總結(jié)全文。

小學語文說課稿篇2

一、說教材

《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍",喚起人們對江南絢麗春色的憧憬，反問句"能不憶江南"收束全詩，更真實有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，"詞"這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡潔的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經(jīng)典詩詞的無限魅力。

二、說設計思路

中國是一個詩的國度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術(shù)中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余，學生悟性缺乏;教師情有獨鐘，學生卻無動于衷。緣由何在?往往由于教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未表達經(jīng)典詩詞教學的特點和規(guī)律。因此，本堂課的教學重在表達語文新課標中"以讀為本"的理念，使學生走進文本、親近文字;提倡"自主、合作、探究"的學習方式;滲透古詩詞教學"詩中有畫、詩中有情、詩中有詩"的共性規(guī)律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高觀賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種"簡約而不簡潔，隨便卻不隨便"的和諧語文課堂。

本首詞的教學過程我設定為四個環(huán)節(jié)：

(一)談"憶"導入，情境揭題。

(二)"胖"讀全詞，古詞新談。

(三)"瘦"讀全詞，搜尋詞眼。

(四)牽引"憶"線，拓展延情。

三、說教學過程設計

(一)談"憶"導入，情境揭題。

1、(師生問好后，教師板書"憶"字)

①師：請同學們讀這個字。能給"憶"字組幾個詞嗎?

我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個字的'呢?

(課件一：演示"憶"的演化過程)

②師：由此，你想到了"憶"的本意是什么呢?(引導學生說出回想、思念)。

③師：古往今來，有人思念家鄉(xiāng)，有人思念親人，也有人思念故友，今日，我們將和詩人白居易一同去"思念江南".(板書：江南，學生齊讀課題)

2、師：首先請同學們看大屏幕。

(課件二：江南風光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞和寫作背景的錄音伴奏)。

詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句?！稇浗稀愤@首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶?；氐铰尻?2年以后，他對江南照舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

(教師配著古樂范讀)

[設計理念：教師奇妙地把詞、和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意留意之下，教師細膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的憧憬之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發(fā)了學生主動獲取學問的熱情。]

(二)"胖"讀全詞，古詩新談。

[設計理念：新課標指出語文教學應"以讀為本",教師剛剛的范讀已潛移默化地激發(fā)了學生走進文本，與文本對話的求知欲望。"書讀百遍，其義自現(xiàn)","胖"讀全詞，不在于質(zhì)好，只在于量大，讓學生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]

這一環(huán)節(jié)分以下步驟進行教學：

1、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。

2、小組合作，探究學習。

出示課件三：重要詞的注解。

要求：

①依據(jù)解釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問并作上記號。

②書寫"諳"字兩個，在自己與同伴都認為美觀的字下畫"☆".

(三)"瘦"讀全詞，搜尋詞眼

[設計理念：一個既淺又俗的"好"字，包羅了江南春色的種種佳處，的贊揚之意與憧憬之情，也盡寓其中，同時，只因"好"字之甚，方能"憶"之不休，"好"和"憶"二字在詞中互相驗證，相得益彰，實為絕妙之筆]

小學語文說課稿篇3

教材簡析：

《稱象》是北師大版小學語文二年級下冊第十單元的一篇講讀課文。講曹沖小時候稱象的故事，教育我們應當多觀看、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節(jié)課的設計我是在學生通過快兩年的語文學習基礎上，已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎，以繼續(xù)抓好詞句教學、落實訓練重點為目的進行教學設計的。

教學目標：

依據(jù)學生的年齡特征和已有的學問基礎，我將本節(jié)課教學目標確定為：

1、認識本課的13個生字，會寫2個生字。知道多音字“得〞。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

教學重難點：

1、學會本課的生字新詞。

2、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

教法：由于二年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時，我利用了簡潔課件幫助學生理解曹沖稱象的具體方法?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生獨特的行為，不應當以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。〞因此本課教學我主要采納多層次朗讀法、啟發(fā)式教學法，使學生在以讀代講中理解詞句，引導學生在讀中學、讀中悟。

教學過程：

〔一〕揭題、質(zhì)疑。

以“見過別人稱東西嗎？〞的談話方式導入新課，并相機指導寫“稱〞字，目的是使學生“無意識〞地進入的學習情境中，再說生字教學也是低年級語文教學的一個重點。

〔二〕初步了解課文內(nèi)容，讀準字音、讀通課文。

請孩子們自由地、小聲地讀課文，并借助拼音解決不認識的字詞，然后教師出示生詞和生字，指名認讀，并正音，我覺得這樣更符合學生的認知規(guī)律，使字詞教學落到了實處。接著再讀課文，并提出要求：邊讀邊想課文講了一件什么事呢？這一步，我根據(jù)閱讀教學從“整體---部份---整體〞的程序進行設計，使學生明確學習要求和激發(fā)學習興趣，整體感知課文，讓學生對課文有一個初步的把握。

〔三〕理解曹沖稱象的過程，并能用自己的話來說一說。

由于理解曹沖稱象的過程是本節(jié)課的重點，所以課文教學我直奔重點，通過讓學生默讀，說曹沖稱象的步驟，找動詞和表示先后順序的詞，通過層層設疑，使學生對課文內(nèi)容的理解逐步加深，同時活躍學生思維。接著再讓學生在理解課文的基礎上，讓學生用上表示先后順序的詞口述曹沖的稱象方法，老師演示操作過程。電腦課件形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容，課文的文字表達是反映圖中的事物。這一操作過程就是突破難點的過程。以讀為主,我采納多種朗讀的形式，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，進展語言，增長詞匯的作用，也是突出本節(jié)課教學重點的手段。接著拋出：“曹操有什么反應？〞引出對第五自然段的學習，同時引出“果真〞一詞。幫助學生理解。

〔四〕了解曹沖稱象的緣由。

用曹沖為什么要去稱象呢引出描寫大象大