課堂轉型的價值取向與路徑選擇蘆葦

課堂轉型的價值判斷與路徑選擇

蘆葦2018年9月前言課堂轉型，必須回答三個問題：為什么轉型？向何處轉型？怎樣轉型？

一、科學轉型，體現(xiàn)價值導向課堂轉型：不是基于技術的進步或技術的改變；不是傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂的簡單轉換；不是對當代改革創(chuàng)新大潮的被動回應。

一、科學轉型，體現(xiàn)價值導向

原初的課堂——關注學生發(fā)展異化的課堂——教學效率優(yōu)先理想的課堂——學生發(fā)展為本

一、科學轉型，體現(xiàn)價值導向

異化的課堂：借用工業(yè)生產(chǎn)模式的課堂。

為了效率，恰恰犧牲了人之為人的本位，把人視為可以任意拋光打磨、塑形鑄造、切削修飾的材料，把課堂教學視為生產(chǎn)流水線，把學生視為教育的最終產(chǎn)品，教師也就成了教書的工匠。

一、科學轉型，體現(xiàn)價值導向

對個體特殊性和個體生存方式的忽視，造成了課堂的根本缺陷：把豐富復雜、變動不居的教學過程簡化為知識傳遞的活動，把它從整體的生命活動中抽象隔離出來，導致課堂教學缺乏生氣與樂趣，變得機械、沉悶和程式化，失去對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，精神生活趨于“沙漠化”。

——葉瀾教授一、科學轉型，體現(xiàn)價值導向曾經(jīng)的或可能的選擇有：指向效率的課堂：基于教師教學任務指向質量的課堂：基于學生學業(yè)成績指向生命的課堂：基于核心素養(yǎng)提升

一、科學轉型，體現(xiàn)價值導向課堂轉型的價值取向以教師知識傳授為本位轉向以學生生命發(fā)展為本位

二、理性判斷，界定價值內(nèi)涵

課堂的哲學定義1、課堂是一處場域2、課堂是一種經(jīng)歷3、課堂是一個觀念

二、理性判斷，界定價值內(nèi)涵

對理想課堂的期待：每個學生都能夠在課堂上得到有效發(fā)展，課堂要能夠關照學生的認知；學生真正成為課堂的主人，課堂要能夠釋放學生的潛能；學生知識建構能力習得的過程在課堂，課堂要能夠完成知識的建構與內(nèi)化；學生在課堂上找到適合自己發(fā)展的最佳學習方式，課堂教學方式的一個重要選項是有效的合作；學生未來發(fā)展的奠基是在課堂，課堂有質疑發(fā)生并有生成成為教學核心價值。

二、理性判斷，界定價值內(nèi)涵

教育發(fā)展呼喚人的主體地位的回歸以人為本就是以學生的生命發(fā)展為本教育發(fā)展的內(nèi)在需求和歷史必然

二、理性判斷，界定價值內(nèi)涵

以教師單純傳授知識為本位以學生關鍵能力提升為中心以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為本位轉型轉型三、找準支點，探索轉型路徑回歸與重建：回歸原初；重建理想。

三、找準支點，探索轉型路徑重塑師生關系，重建課堂文化，重組教學流程，重設核心價值。

三、找準支點，探索轉型路徑尋找一個可以撬動變革的支點：重建課堂教學評價標準。

三、找準支點，探索轉型路徑從五個方面定義課堂價值追求教學依據(jù)課堂特色教學環(huán)節(jié)課堂文化核心價值

三、找準支點，探索轉型路徑課堂教學評價的核心指標：學生認知發(fā)展成為教學基本依據(jù)；學生潛能釋放成為課堂主要特色；學生內(nèi)化過程成為教學關鍵環(huán)節(jié)；學生有效合作成為課堂主流文化；學生質疑生成成為課堂核心價值。

三、找準支點，探索轉型路徑初步操作的路徑選