教育學(xué)試題內(nèi)容

教育學(xué)一、單項(xiàng)選擇題1,推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制是（C）A．學(xué)習(xí)目的B．學(xué)習(xí)興趣C．學(xué)習(xí)動機(jī)D．學(xué)習(xí)態(tài)度2.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（D）A．動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成正比B．動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成反比C．動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性關(guān)系D．動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系3．一個(gè)學(xué)生在考試時(shí)要求獲得好成績的愿望過分強(qiáng)烈，以至十分緊張而產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，竟答不出自己十分熟悉的問題，這種現(xiàn)象是由于(C)A．線索不足導(dǎo)致了遺忘B．動機(jī)強(qiáng)度過低造成的C．動機(jī)強(qiáng)度過高造成的D．狹隘的動機(jī)造成的4.父母的鼓勵(lì)、教師的表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（D）A．近景性動機(jī)B．遠(yuǎn)景性動機(jī)C．內(nèi)部動機(jī)D．外部動機(jī)5．在行為的動機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是(C)A．內(nèi)部動機(jī)B．外部動機(jī)C．意識到的動機(jī)D．沒有意識到的動機(jī)6．試圖論證成就動機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的心理學(xué)家是(D)A．耶塞斯B．阿特金森C．勒溫D．麥克里蘭德7．最能說明“激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動機(jī)水平，不僅有助于個(gè)體的成就發(fā)展，而且對社會的發(fā)展也有著巨大的推動作用”的理論是（A）A.麥克里蘭德的成就動機(jī)觀B．行為主義的強(qiáng)化理論C．阿特全森的成就動機(jī)理論D．韋納的歸因理論8．屬于麥克里蘭德成就動機(jī)觀的是(B)A．高成就動機(jī)者能積極地全力以赴地完成某種困難的任務(wù)，開獲得成功B．社會成員的成就動機(jī)水平的高低，關(guān)系到社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的速度快慢C．人們在完成任務(wù)時(shí)，都同時(shí)存在著爭取成功和回避失敗兩種行為趨向D．人們參與學(xué)習(xí)活動，并非只是使成就需要得到滿足A．能力歸因B．努力歸因C．運(yùn)氣歸因D．任務(wù)難度歸因18.將動機(jī)分為近景性動機(jī)與遠(yuǎn)景性動機(jī)的根據(jù)（A）A．動枳特續(xù)作用的時(shí)間B．學(xué)習(xí)動機(jī)的來源C．學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)D．動機(jī)影響的范圍19.阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同時(shí)，越有可能做出爭取成功的行為的是(A)A．求成動機(jī)越高者B．能力水平高者C．心理素質(zhì)穩(wěn)定者D．能意識剄自己行為的動機(jī)者20.兩名在測驗(yàn)中都取得了高分的學(xué)生，一名自信心增強(qiáng)，一名則覺得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗麄?C)A．成就動機(jī)水平不同B．學(xué)習(xí)目標(biāo)不同C．歸因方式不同D．家長的期望不同21．學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系是(A)A．同原因與結(jié)果的關(guān)系相同B．雖有聯(lián)系，但也不是不可分割的C．不能夠相互交替、彼此轉(zhuǎn)換D．關(guān)系雖復(fù)雜，但卻是一一對應(yīng)的22．學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是由(D)的理論家提出的A．認(rèn)知學(xué)派B．社會學(xué)派C．聯(lián)結(jié)派D．行為主義23．激勵(lì)個(gè)體對自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推力量是(B)A．成就需要B．成就動機(jī)C．動機(jī)D．學(xué)習(xí)動機(jī)24.從宏觀、自上而下研究成就動機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的代表人物是(B)A．阿特金森B．麥克里蘭德C．勒溫D．庫克拉25．從微觀的角度研究成就動機(jī)實(shí)質(zhì)的代表人物是(C)A．麥克里蘭德B．庫克拉C．阿特金森D．勒溫二、多項(xiàng)選擇題1.學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，它可以使學(xué)生(ADE)。A．對所學(xué)的東西有一之的指向性B．學(xué)習(xí)的效率達(dá)到最佳水平C．取得最佳的學(xué)習(xí)效果D．產(chǎn)生一定的動力使學(xué)習(xí)過程保持下去E．在遇到困難時(shí)有克服困難的意志力2.下列觀點(diǎn)正確的有（ABCE）A．有動機(jī)必有與之相伴隨妁目的，反之亦然B．作為活動動機(jī)的東西并不同時(shí)就是活動的目的，反之亦然C．動機(jī)與目的是可以彼此交替、相互轉(zhuǎn)化的D．動機(jī)與目的之間是一一對應(yīng)的關(guān)系E．一個(gè)學(xué)習(xí)動機(jī)不一定只有一個(gè)學(xué)習(xí)目的，反之亦然3．下列觀點(diǎn)不正確的有(ACE)A．學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)積極性也越高，學(xué)習(xí)效率會更好B．動機(jī)水平過弱時(shí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也不會很好C．動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性關(guān)系D．動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率是成倒U型曲線關(guān)系E．耶基斯一多德森定律是指動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系4.從學(xué)習(xí)動機(jī)的來源上，可將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為(CD)A．廣泛性動機(jī)B．狹隘性動機(jī)C．內(nèi)部動機(jī)D．外部動機(jī)E．意識到的動機(jī)l5.小明曠課了，老師對他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，這屬于（BC）A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．精神強(qiáng)化D．物質(zhì)強(qiáng)化E．替代性強(qiáng)化6.在強(qiáng)化理論中，下列觀點(diǎn)正確的有(ACDE)A.任何行為的學(xué)習(xí)都是為了獲得強(qiáng)化物、得到報(bào)償，以滿足，個(gè)體的內(nèi)心需要B.正強(qiáng)化可以增加良好行為出現(xiàn)的概率，而負(fù)強(qiáng)化則不能C.無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其結(jié)果都增加了某種行為的出現(xiàn)概率D.老師對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、批評、獎勵(lì)、懲罰等的目的都是強(qiáng)化某種行為E．教育教學(xué)中慎用負(fù)強(qiáng)化的主要原因是它往往引起個(gè)體的消極反應(yīng)7．阿特金森認(rèn)為人們在完成任務(wù)時(shí),都同時(shí)存在著的兩種行為趨向是(CD)A．個(gè)體求成的動機(jī)B.成功的期望C.爭取成功D．回避失敗E.個(gè)體的成就需要8，歸因理論的三個(gè)維度是(CDE)A．可利用性B.可辨制C．可控性D．穩(wěn)定性E．內(nèi)外性9.歸因理論的四項(xiàng)因素是(ABCD)A.能力B.努力(主要指一時(shí)的努力)C.任務(wù)難度D．運(yùn)氣E.教師的偏見10.能力屬于(ACE)A.內(nèi)部因素B.外部因素C.穩(wěn)定的因素D.不穩(wěn)定的因素E.不可控的11.一時(shí)努力屬于(ADE)A.內(nèi)部因素B.外部因素C.穩(wěn)定的因素D.不穩(wěn)定的因素E．可控的12．美國社會心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為(ABC)C．直接強(qiáng)化B．替代強(qiáng)化C．自我強(qiáng)化D．物質(zhì)強(qiáng)化E．精神強(qiáng)化13.阿特金森的成就動機(jī)理論認(rèn)為，一個(gè)人是否或在多大程度上做出爭取成功的行為，取決于(CDE)A．社會成員的成就動機(jī)水嚴(yán)的高低B．社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展速度的快慢C．個(gè)體求成動機(jī)的高低D．個(gè)體對成功的期望值E．成功的誘因價(jià)值的大小14.當(dāng)一名學(xué)生將其成功歸因干高能力時(shí)，則(ABD)A．認(rèn)為自己有能力勝任學(xué)習(xí)B．提高了自信心C．認(rèn)為成功是必然的，他并不因此而感到自豪D．一旦失敗，就會認(rèn)為自己太笨E．不會采取回避失敗的行為15.學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方法有(ADE)A．明確每節(jié)課的具體目的和知識的意義B．積極創(chuàng)設(shè)問題情境藝C．及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果D．組織豐富多彩的課外活動和實(shí)踐活動E．提高成功機(jī)率16.反饋在學(xué)習(xí)效果上的表現(xiàn)為(BCDE)。A．每周反饋比每天反饋效果好B．每天反饋的效果最好C．及時(shí)反饋的作用更大D．雙向反饋比單向反饋效果好E．學(xué)習(xí)中有反饋比沒有反饋效果好17．下列屬于在運(yùn)用表揚(yáng)與批評手段時(shí)，要考慮的條件有（ABCDE）A．學(xué)生受表揚(yáng)與批評的歷史狀況B．學(xué)生本人對表揚(yáng)與批評的重視程度C．師生之間的關(guān)系D．教師的評價(jià)E．學(xué)生的年齡18．下列屬于動機(jī)理論的有(AE)A．強(qiáng)化理論B．人本主義理論C．認(rèn)知結(jié)構(gòu)論D．經(jīng)驗(yàn)泛化說E．歸因理論19．學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔帽憩F(xiàn)在(ACE)A．學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果B．學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和提高C．強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，克服不正確的學(xué)習(xí)動機(jī)D．促進(jìn)知識和技能的遷移E．捉進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)20.下列在行為動因中不能為行為者或他人所支配或駕馭的因素有(ADE)A．能力B．持久努力C．一時(shí)努力D．心境E．任務(wù)難度21.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的之間的關(guān)系是(CDE)A．沒有區(qū)別B．沒有關(guān)系C．不可分割D．錯(cuò)綜復(fù)雜E．既有區(qū)別又有聯(lián)系22．根據(jù)動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)可以將動機(jī)分為(ABCE)A．正確的動機(jī)B．錯(cuò)誤的動機(jī)C．高尚的動機(jī)D．狹隘的動機(jī)E．低下的動機(jī)23．從學(xué)習(xí)動機(jī)的來源上可以將動機(jī)分為(BD)A．生理動機(jī)B．內(nèi)部動機(jī)C．物質(zhì)動機(jī)D．外部動機(jī)E．社會動機(jī)24．根據(jù)動機(jī)影響范圍的大小可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為（AC）A．廣泛性動機(jī)B．遠(yuǎn)景性動機(jī)C．狹隘性動機(jī)D．近景性動機(jī)E．情景性動機(jī)25．根據(jù)動機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間可以把動機(jī)劃分為(BC)A．情景性動機(jī)B．近景性動機(jī)C．遠(yuǎn)景隍動機(jī)D．狹隘性動機(jī)E．廣泛性動機(jī)26．培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法有(ABCDE)。A,創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生積