第4課《孫權(quán)勸學(xué)》 統(tǒng)編版語文七年級下冊

人教部編版七年級下冊語文PPT課件《孫權(quán)勸學(xué)》

《01》新課導(dǎo)入Clickheretoenteryourtextandchangethecolororsizeofthetext.Insertthedatatexticon,changethepicture,andhaveagoodtime.contents作者簡介司馬光(1019～1086)，字君實，陜州夏縣人，北宋時期著名史學(xué)家、政治家。王安石實行新政時，司馬光竭力反對，強(qiáng)調(diào)祖宗之法不可變。

晚年號迂叟,世稱“涑水先生”。死后追封太師溫國公，謚文正。司馬光自幼嗜學(xué)，主持編纂了《資治通鑒》。文體知識《資治通鑒》，簡稱“通鑒”，是北宋司馬光主編的一部編年體通史，共294卷，歷時19年完成。它以時間為綱，事件為目，從周威烈王二十三年(公元前403年)寫起，到五代的后周世宗顯德六年(公元959年)征淮南停筆，涵蓋16朝1362年的歷史。它是中國第一部編年體通史。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，所以定名為《資治通鑒》。清代學(xué)者王鳴盛說：“此天地間必不可無之書，亦學(xué)者必不可不讀之書也。”資治通鑒知人論世呂蒙，三國時吳國的名將。《02》新知講解Clickheretoenteryourtextandchangethecolororsizeofthetext.Insertthedatatexticon,changethepicture,andhaveagoodtime.contents預(yù)習(xí)反饋卿豈涉

遂qīngqǐshèshúsuì為博士yé（）

即gēng（）刮目相待邪更孰文言知識積累(一)古今異義：1．孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪孤：古義：古時王侯的自稱；今義：孤單，單獨。治：古義：研究；今義：治理。博士：古義：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；今義：學(xué)位的最高一級。2．見往事耳見：古義：了解；今義：看到，看見。往事：古義：指歷史；今義：過去的事情。文言知識積累(二)一詞多義1.見：見往事耳（了解）大兄何見事之晚乎（知曉）2.以：蒙辭以軍中多務(wù)（用、拿）自以為大有所益（與“為”合用，可譯為“認(rèn)為”）3.就：蒙乃始就學(xué)（從事）自是指物作詩立就（完成）文言知識積累(三)文言句式省略句與蒙論議點撥：省略主語句，省略了主語“魯肅”。倒裝句蒙辭以軍中多務(wù)點撥：介詞結(jié)構(gòu)后置句，即“蒙以軍中多務(wù)辭”。文言知識積累(四)成語積累1.吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，后比喻學(xué)識淺陋的人。例句：小李雖然成績不太好，但努力后成績大為提高，再不是當(dāng)年的吳下阿蒙了。2.刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。例句：改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，綜合國力不斷提高，西方國家對中國不得不刮目相待。聽讀課文

請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章的風(fēng)格。

1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。2.認(rèn)為用得好的詞語用方框。3.關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。4.有疑問的地方，用問號標(biāo)注。《03》整體感知Clickheretoenteryourtextandchangethecolororsizeofthetext.Insertthedatatexticon,changethepicture,andhaveagoodtime.contents課文翻譯原文：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。謂：對……說。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)。辭：推托。務(wù)：事務(wù)。注釋當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多來推托。課文翻譯原文：權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。孤：古時王侯的自稱。豈：難道。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。博士：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。但：只，只是。見往事：了解歷史。見，了解。往事，指歷史。孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎！只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。注釋課文翻譯原文：卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。孰：誰。若：比得上。乃：于是，就。始：開始。就：從事。你說事務(wù)多，誰比得上我（事務(wù)多）？我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為（讀書）大有好處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。注釋注釋課文翻譯原文：及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”及：到，等到。過：經(jīng)過。才略：才干和謀略。非復(fù)：不再是。等到魯肅經(jīng)過尋陽，和呂蒙談?wù)搯栴}，非常驚奇地說：“你現(xiàn)在的才干、謀略，不再是原來那個吳縣的阿蒙了！”課文翻譯原文：蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。更：重新。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。大兄：長兄，這里是對朋友輩的敬稱。見事：知曉事情。遂：于是，就。呂蒙說：“讀書人分別幾天，就要重新拭目相看，長兄怎么知曉事情這么晚啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友后才分別。注釋精讀品味1.“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，試分析句話?！敬鸢浮繉O權(quán)勸學(xué),先一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即“當(dāng)涂掌事”的重要身份“不可不學(xué)”?！安豢刹粚W(xué)”是雙重否定，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見他對呂蒙的關(guān)心和寄予的厚望。精讀品味2.“孤豈欲卿為治經(jīng)博士邪，但當(dāng)涉獵，見往事耳”，試分析句話。【答案】前一句邪表反問的語氣，可翻譯為嗎。這里有對呂蒙辭學(xué)的責(zé)備惱怒之意。強(qiáng)調(diào)并不是要他研究儒家經(jīng)典，而是另有目的。耳表示罷了，這句話說得語重心長，言辭懇切。精讀品味3.“卿言多務(wù)，熟若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睂O權(quán)這樣說有何作用？【答案】孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸，既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心。精讀品味4.“大驚”“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”魯肅當(dāng)時的神態(tài)和語言描寫，說明了什么？【答案】呂蒙的變化使魯肅很吃驚，情不自禁地發(fā)出贊嘆。這從側(cè)面反映出呂蒙因“學(xué)”而有了令人難以置信的長進(jìn)。精讀品味5.“士別三日，即更刮目相看”“大兄何見事之晚乎”呂蒙的語言描寫，說明了什么？【答案】表現(xiàn)了呂蒙自得的神態(tài)和對自己進(jìn)步深感自豪。他們的對話有一種調(diào)侃的意味，顯示了兩人的真實性和融洽的關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說之下呂蒙就學(xué)的結(jié)果，從側(cè)面展現(xiàn)了他的學(xué)有所成人物形象孫權(quán)：開明好學(xué)平易近人循循善誘呂蒙：坦誠虛心受教好學(xué)魯肅：敬才愛才惜才聯(lián)系人物身份和語言，體會人物形象課后作業(yè)小組合作找出文章的使用的藝術(shù)手法，下節(jié)課一起討論藝術(shù)特色本文注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡義豐，生動傳神，富有情味，僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻，神態(tài)，心理。寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人真實的性情和融洽關(guān)系。1.以對話為主精讀品味

該文記事簡練，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙議論”兩個片段。即詳寫孫權(quán)勸學(xué)和魯肅贊學(xué)部分，略寫其它部分，通篇只記錄了人物的幾次對白，卻生動刻畫出三個人物的性格特征。2.詳略安排得當(dāng)精讀品味

通過對呂蒙和魯肅的議論，側(cè)面烘托出呂蒙的自信，來表現(xiàn)他學(xué)有所進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，士別三日，刮目相看，正面寫出魯肅對呂蒙的敬意。3.側(cè)面烘托精讀品味4.留白手法

魯肅如何知道呂蒙變化之大的?他們議論的內(nèi)容是什么?都只是一筆帶過,給讀者留下想象的空間。全文小結(jié)本文記事簡練，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地從另一個側(cè)面反映出呂蒙的進(jìn)步之大，足顯作者的文筆功架之深厚?！?4》拓展延伸Clickheretoenteryourtextandchangethecolororsizeofthetext.Insertthedatatexticon,changethepicture,andhaveagoodtime.contents比較閱讀試分析《孫叔勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇文章在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同?1創(chuàng)作風(fēng)格:《孫權(quán)勸學(xué)》:對話為主,言簡意賅《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理2人物形象呂蒙:年長好學(xué),學(xué)有所成方仲永:年幼不學(xué),毫無所成板書設(shè)計學(xué)必有得當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)→勸因但當(dāng)涉獵，見往事耳→學(xué)法經(jīng)常讀書，大有所益→作用孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅嘆學(xué)才略非復(fù)吳下阿蒙拜蒙母，結(jié)友而別印證變化本課主旨本文通過寫呂蒙在孫權(quán)的勸說下就學(xué)，才略很快就有了驚人的長進(jìn)