對隨班就讀的特殊兒童現(xiàn)狀思考

對隨班就讀的特殊兒童現(xiàn)狀的思考青云小學費壽華摘要：隨班就讀是國內(nèi)近年來普遍推行的一種特殊兒童安置政策，但目前普通學校對這部分兒童的教育處于缺失狀態(tài)，不少普通教師不能及時、正確、科學地對這些特殊兒童進行教育。本文通過對本校一個特殊兒童的現(xiàn)狀敘述、原因分析，思考普通學校教師如何實施特殊教育來教育班中的特殊兒童。關(guān)鍵詞：隨班就讀；特殊教育；普通學校存在現(xiàn)狀（一）我國特殊兒童教育現(xiàn)狀。我國的特殊教育一般是指狹義的，即對身心發(fā)展有殘疾的兒童施行的教育，如果按照當前國際流行的對特殊教育的定義，以學習上有“特殊需要的兒童”為教育對象的話（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內(nèi)的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等），中國約2億的學齡兒童中，需要特殊教育兒童絕不止750萬。我校的T就是其中一位需要特殊教育的兒童。（二）T的基本情況T是我校六年級的學生，今年13歲，患有先天性唐氏綜合癥。一年級到六年級一直在我校隨班就讀。她二年級在我的班上學習過，在與她一年的相處里，我曾查閱了唐氏綜合癥的八方面典型特點：1.特殊面容：頭顱小而圓，眼距寬，眼裂小，外眼角上斜，有內(nèi)眥贅皮，鼻梁低平，外耳小，硬腭窄，舌常伸出口外，流涎較多。2.智能低下：最突出、最嚴重表現(xiàn)，智商通常在25～50之間，抽象思維能力受損最大。3.語言發(fā)育障礙：患兒開始學說話的平均年齡遲至4～6歲，95%有發(fā)音缺陷、聲音低啞、口齒含糊不清；口吃發(fā)生率高，1/3以上有語音節(jié)律不正常，甚至呈爆發(fā)音。4.行為障礙：患兒大多性情溫和，常傻笑，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，經(jīng)過反復訓練可進行一些簡單勞動。少數(shù)患者易激惹、任性、多動，甚至有破壞攻擊行為；有些患兒則顯示畏縮傾向，伴有緊張癥的情緒。5.運動發(fā)育遲緩：患兒在出生后早期運動功能與正常同齡兒差別可能不大，但隨年齡增長其差別增大。在不同的患者中運動發(fā)育的情況也相差很大?；颊呖蓤?zhí)行簡單的運動，如穿衣、吃飯等，但動作笨拙、不協(xié)調(diào)、步態(tài)不穩(wěn)，需要養(yǎng)育者有耐心地反復訓練。6.體格發(fā)育落后：身材矮小，骨齡滯后，出牙遲且常錯位。四肢短，韌帶松弛，四肢關(guān)節(jié)可過度彎曲。手指粗短，小指向內(nèi)彎曲。動作發(fā)育和性發(fā)育均延遲。7.伴發(fā)畸形：約50%的患兒伴有先天性心臟病或胃腸道畸形，視力障礙，甲狀腺功能低下。8.指紋改變：通貫手；第4、5指撓箕增多；腳拇指球區(qū)脛側(cè)弓形紋和第5指只有一條指褶紋。在與T相處中，我發(fā)現(xiàn)她身上很多地方都符合上述特點。（三）她存在的狀態(tài)這樣的她六年來，每個上學日都出現(xiàn)在自己的普通班上與其他學生一同接受老師的教育。只是她只能簡單地重復簡單的語句而不能像其他孩子那樣背誦課文；她只能書寫簡單的數(shù)字而不能像其他孩子那樣加減乘除；她只能在考試中得到幾分而不能像其他孩子那樣擁有優(yōu)秀；她只能簡單地與人交流而不能像其他孩子那樣有各方面的交流；她只能一個人玩耍而不能像其他孩子那樣交到朋友……她的話很少，她的動作很慢，她會無故傻笑，她會悄悄走開，她常常孤單的一個人。多少次路過她的教室，發(fā)現(xiàn)其他人都出去上體育課了，她一人留在里面，只是傻傻地坐在位置上，心里都有些不舍；多少次上課時，我想教她點什么，卻又總是匆匆來匆匆去，什么也沒教會她，心里是那么的無奈；多少次在路上碰到她，她都用她的語言和我打招呼，每次，心里都有那么些心痛；多少次在校園里看到快樂蹦跳的孩子中她那蹣跚的背影，心里都有那么些遺憾……（四）老師的態(tài)度對于她的存在，學校中的老師們也各持己見，并沒有統(tǒng)一的態(tài)度。1、不贊成。一小部分老師認為特殊兒童就應(yīng)該去特殊學校接受特殊教育，因為普通學校的老師教育的對象是普通學生。她在普通學校不僅自己得不到學習提高，也會影響其他學生的學習。2、贊成。在教過T的大部分老師認為：T與普通兒童是平等的，應(yīng)當有平等接受教育的權(quán)利。但其中也有些老師反應(yīng)：在目前的大班教學條件下，要維持正常的教學秩序，對教室而言，已負擔甚重，再加上特殊兒童介入，會增加較大的負擔，教T時，她的“離奇失蹤”、“游離課堂”、“突然模仿”……都讓老師們擔心的和頭疼的。除此之外，大家普遍認為：由于缺乏對特殊孩子了解，在教育“個別輔導員”伴隨之下，對他們進行有系統(tǒng)的訓練、幫助和指導，才能在普通學校獲得有意義的學習。在美國，每一位進入普通中小學的特殊兒童都可以申請由地區(qū)教育局配備“個別輔導員”幫助他們，直到特殊兒童已經(jīng)完全適應(yīng)學校學習生活為止。在我國，隨班就讀政策已經(jīng)推行15年，但教育部門仍然沒有“個別輔導員”到班級中幫助特殊兒童，這是一個急需解決的問題。（二）有計劃地發(fā)展其智力因素?？吹揭恍╆P(guān)于隨班就讀的文章，有些書上說，“弱智生隨班就讀，關(guān)鍵在于‘隨’”。‘隨’就不是齊步走，一刀切。要讓其接著自然規(guī)律，按自己的特點去發(fā)展，當然也不是任其自由發(fā)展，不能忽視我們的責任和義務(wù)，要讓其能隨進班集體，隨上班集體，最終使其能在自己的水平基礎(chǔ)上與同學同步發(fā)展。例如：其他學生要求當天就掌握的知識，對于T可以用三天到一周完成，甚至更長時間。如果識記難度特別大的，可以只要求他認識，并不一定要求會寫?？谒憔毩暺渌麑W生當天20題，他可以只完成其中特別簡單的，然后有點難的題目教師直接指導其完成。第二天可以出這樣類似的有點難度的題目，讓其自己獨立完成。如果完成情況不理想，可以再指導，第三天再來。給他多些時間，相較其他同學為他多設(shè)些坡度，那么她多少也能有所收獲。（三）多與家長溝通。一個學生，對老師來說，或許只是幾十分之一，而對家庭來說，就是百分之百。家長是孩子的第一任老師，家庭教育在促進學生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。一般來說，隨班就讀學生的家長對孩子的智力水平是了解的，但他們表現(xiàn)出來的態(tài)度往往不同，有的家長知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導，使是孩子能在原有的基礎(chǔ)上有所進步，而有的家長則對孩子放任不管，任其發(fā)展。教師特別要對這樣的家長做好家訪工作。給他們講一些道理，提供給家長一些方法。使他們能夠配合學校做好隨班就讀學生的工作。有了家長的配合，特殊兒童的教育將事半功倍。（四）發(fā)揮助學小伙伴的作用

目前由于教學條件、教師人員的限制不可能實行一對一的個別教學，因此許多隨班就讀學校便采取了集體教學為主，伙伴教學為輔的教學形式，在集體教學中，兼顧學生的個體需要。助學伙伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使特殊兒童從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。對助學伙伴來說，助學活動也是建立愛心，學會關(guān)心他人，促進自我的好機會。隨班就讀伙伴助學的通常做法是：助學伙伴以個人或小組的形式出現(xiàn)，一般選配2-4人，分別在特殊兒童學習和行動上給予幫助。選配的助學伙伴必須是品學兼優(yōu)，有熱情，有耐心的正常兒童。關(guān)注隨班就讀的特殊兒童教育是長期性的。俗話說：物“盡其用，人盡其才”。對于隨班就讀的特殊兒童，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足他們的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，配合耐心的個別輔導，有針對地發(fā)展隨班就讀學生的認知領(lǐng)域，隨班就讀學生也能像正常學生一樣健康成長。我們相信，在我們的共同努力下，特殊兒童這朵奇異的花將在祖國這溫暖的大花園中靜靜開放，裝點我們共同的家園。參考文獻：1、樸永馨著:《特殊教育學》,福建教育出版社,20002、胡中鋒、李方著：《教育測量與評價》，廣東高等教育出版社，20023、葛新斌：“人的發(fā)展平等：特殊教育的基本理念”，《中國特殊教育》，1998年第2期4、劉全禮