高中英語新課程應對策略1837

高中英語新課程應對策略茂名市第一中學梁綿2018.10

普通高中英語新課程標準2017版指導思想習近平，黨的十九大報告，2017年10月18日要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。.報告回答三個核心問題：

培養(yǎng)什么人？

如何培養(yǎng)人？

為誰培養(yǎng)人？【國家規(guī)定的關鍵能力】……習近平主持召開中央深改組第三十五次會議并發(fā)表重要講話。會議指出，深化教育體制機制改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，全面落實立德樹人根本任務，構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系，注重培養(yǎng)學生終身學習發(fā)展、創(chuàng)新性思維、適應時代要求的關鍵能力……（《中國教育報》2017.5.23）核心素養(yǎng)（新增）“英語學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力這四大要素構成。”（課標2017）

課程目標強調(diào)綜合培養(yǎng)語言能力

文化意識

思維品質(zhì)

學習能力英語學科核心素養(yǎng)語言能力是基礎要素文化意識是價值取向思維品質(zhì)是心智特征學習能力是發(fā)展條件英語課程結(jié)構（變化）必修 （6個學分）選擇性必修（8個學分）選修（6個學分）滿足學生多元發(fā)展需求,高中英語課程設計以《普通高中課程方案》為依據(jù)，在義務教育的基礎上，遵循高中課程應體現(xiàn)的時代性、基礎性、選擇性和關聯(lián)性原則，建構由必修、選擇性必修和選修三類課程相結(jié)合的課程結(jié)構，滿足高中學生多元發(fā)展的需求。

英語課程內(nèi)容課標2017內(nèi)容六要素課標2003內(nèi)容五要素1主題語境情感態(tài)度2語篇類型—3語言知識語言知識4文化知識文化意識5語言技能語言技能6學習策略學習策略課標2017課程內(nèi)容六要素（暨新舊課標課程內(nèi)容比較）從“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)提升”變化一:由“重育才”轉(zhuǎn)向“重育人”變化二:由“關注教”轉(zhuǎn)向“關注學”變化三:由“碎片化”轉(zhuǎn)向“整合化”變化四:由“練技能”轉(zhuǎn)向“練思維”教師要有意識地建構主題情境，以主題來統(tǒng)領教育教學活動。通過主題情境的創(chuàng)設，以語篇為載體，引導學生從語用的角度來學習語言知識并進而領悟更深層次的文化知識，形成關鍵能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終促進人的發(fā)展。小結(jié)實施建議一、以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，依據(jù)課程內(nèi)容標準，開設好必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ課程。1．教師要把握好必修課程的基礎性，從學生的實際語言水平和基本需求出發(fā)，根據(jù)必修課程的內(nèi)容標準，制訂合理可行的教學計劃，努力使課程內(nèi)容與義務教育有機銜接。教師要注意改進教學方式和方法，重視對學生學習策略的指導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習能力，確保所有高中學生經(jīng)過必修課程的學習基本達到學業(yè)水平考試的要求，為他們進一步學習和未來發(fā)展奠定基礎。實施建議一、以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，依據(jù)課程內(nèi)容標準，開設好必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ課程。2．選修Ⅰ課程與必修課程為遞進關系，主要為有升學意向的學生開設。

在教學中，教師要引導學生在活動中學習語言知識、發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵、應用學習策略；在提升語言能力的同時，引導學生分析和審視事物和人物的真、善、美，評判不同的價值觀，實現(xiàn)對主題意義的深層理解，充分體現(xiàn)課程工具性與人文性的有機融合，落實好培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標。實施建議一、以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，依據(jù)課程內(nèi)容標準，開設好必修、選擇性必修和選修課程。2．選擇性必修課程與必修課程為遞進關系，主要為有升學意向的學生開設.1教師要把握好必修課程的基礎性，從學生的實際語言水平和基本需求出發(fā)，根據(jù)必修課程的內(nèi)容標準，制訂合理可行的教學計劃，努力使課程內(nèi)容與義務教育有機銜接。3選修課程供不同水平、不同興趣和不同需求的學生任意選修，學生可以根據(jù)自身情況選擇或不選擇學習。二、關注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標。單元教學目標要以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題引領的學習活動進行整體設計。教師要認真分析單元教學內(nèi)容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據(jù)學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，統(tǒng)籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義。教學目標應該可達成、可操作、可檢測。每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學實際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。案例：語篇研讀ATriponThe“TrueNorth”WhatWhyHow語篇的主題和內(nèi)容語篇的深層涵義(作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向)語篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構和語言特點,(作者為了恰當表達主題意義選擇的文體形式、語篇結(jié)構和修辭手段)三、深入研讀語篇，把握教學核心內(nèi)容。教學案例：語篇研讀ATriponThe“TrueNorth”加拿大旅游路線、各地風光、地產(chǎn)特點及旅游感受信息結(jié)構圖warm,beautiful,popularwet.oldforests,ski,sail，population

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warm,beautiful,popular.wet.oldforests,ski,sail，populationcatchsightofmountain，goat，eagle，grizzlybearcatchsightof,mountain，goat，eagle，grizzlybear

Stampede，cowboys，haveagiftfor，wildhorses，winprizesthousandsofacresbusyportcity，oceanships，1/3ofworld’sfreshwater

busyportcity，oceanships，1/3ofworld’sfreshwateracrossthelake,throughtheforestsVancouverRockeyMountainsCalgeryWheatgrowingprovinceThunderBayLakeSuperiorToronto

TorontoMontrealexcitedamazedsurprisedeconomygeographyagriculturesportsbusyportpopulationculturetransportation（關于加拿大國家概況的結(jié)構化知識圖)Canadacowboywheatsail，skitrain，plane，shipOver30millionlocation：north，oceansneighbouringcountry：USnatural

resources：freshwater，forestssize：5,500kmwildlife：eagle，bear，mountaingoatclimate：cold，warmest二、關注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標。三、深入研讀語篇，把握教學核心內(nèi)容。四、實踐英語學習活動觀，促進核心素養(yǎng)有效形成。一、以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，依據(jù)課程內(nèi)容標準，開設好必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ課程。課標2017基本理念高中英語課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的活動，使學生通過獲取與梳理、概括與整合、實踐與內(nèi)化、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列的學習與交流活動，解讀、闡釋和評判語篇意義，有效表達個人觀點、情感和態(tài)度，感知和理解文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學用能力。（P2）

課標2017課程結(jié)構……提出了以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標的英語學習活動觀……落實和實施好英語課程需要有機整合課程內(nèi)容，精心設計學習活動，以實現(xiàn)目標、內(nèi)容、方法的融合統(tǒng)一。具體而言，指向?qū)W生英語學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內(nèi)容，創(chuàng)設具有關聯(lián)性、綜合性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主與合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的同步提升。（P8）英語學習活動觀的理念與實踐探討(一)、怎樣理解英語學習活動觀的內(nèi)涵和意義《課標》指出：“英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑?！庇⒄Z學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。

（P13）（二）學習活動觀有三個基本特征1學習活動目標指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展2重視課程內(nèi)容的整合性學習，即以主題意義為中心，依托具體的語篇，設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的學習活動3體現(xiàn)外語學習特點的認知和運用維度學習活動觀的關鍵要義是以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為目標指向。（三）如何認識現(xiàn)實中英語學習活動的價值1.正確認識外語教學中“傳統(tǒng)”的活動方式任何學習活動，只要重視學生的全面素養(yǎng)發(fā)展，重視在語境中進行知識、技能、策略等的整合性的學和用，注重融語言、思維、文化為一體，就符合《課標》提倡的學習活動觀2.對任務型學習的簡要回顧與反思英語學習活動觀任務型教學及活動目標指向核心素養(yǎng)知識或能力文化兼顧立足本土文化；強調(diào)活動內(nèi)容和我國學生的生活相關聯(lián)；允許采用民族文化傳統(tǒng)中積極的學習活動方式；立足的重點是英語文化；特別追求真實性、操作性和功能性；兼顧我國高中學生實際生活少一些，距離實際環(huán)境遠一點；學習中心更照顧到learning-centredinstruction,淡化teacher-centred與student-centred之分更強調(diào)student-centredinstruction創(chuàng)新創(chuàng)造更關注創(chuàng)新性和創(chuàng)造性；關注內(nèi)心的驅(qū)動(heart-driven)主要關注既定“任務”，關注任務的驅(qū)動(task-driven)開放理念開放程度更大，比較適合課改中既重視學生共同基礎又尊重個性發(fā)展的價值觀開放性相對小一些（三）如何認識現(xiàn)實中英語學習活動的價值教學方式的比較學習理解能力（A級）實踐應用能力（B級）遷移創(chuàng)新能力（C級)感知注意（A1）描述闡釋（B1）推理論證（C1）記憶檢索（A2）分析判斷（B2）創(chuàng)造想象（C2）提取概括（A3）整合運用（B3）批判評價（C3）1、英語學科能力要素及表現(xiàn)指標框架(四)、如何依據(jù)英語學習活動觀設計教學活動聚焦要素教學步驟主要方法與途徑1知識學習理解感知注意記憶檢索提取概括能力應用實踐描述闡釋分析判斷整合運用素養(yǎng)遷移創(chuàng)新推理論證創(chuàng)造想象批評評價主要方法與途徑2感知與注意獲取與梳理概括與整合描述與闡釋推理與判斷內(nèi)化與運用分析與論證批評與評價想象與創(chuàng)造(四)如何依據(jù)英語學習活動觀設計教學活動2教學范式3、英語學習活動的設計應注意以下幾個問題（1）情境創(chuàng)設要盡量真實，注意與學生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡潔、有效（2）教師要啟發(fā)學生積極參與針對語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵學生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地表達個人的情感與觀點。（3）通過“學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新”這三個不同層次的路徑來設計教學，注意三個變化:教師要有意識地建構主題情境，以主題來統(tǒng)領教育教學活動；教學活動指向促進學生的學，從而實現(xiàn)英語學科的育人價值；教師要重視和強化文本的深度解讀，突出對學生文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。(四)、如何依據(jù)英語學習活動觀設計教學活動活動觀的提出為整合課程內(nèi)容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學生的學習方式、提升英語教與學效果提供了可操作的途徑?！保?）.學習活動觀體現(xiàn)于單元教學目標設計人教版高中英語教材必修5Unit1GreatScientists對本節(jié)課的學習目標設計如下：4教學案例人教版高中英語教材必修5Unit1GreatScientists通過本單元的學習，學生能夠：（1）獲取JohnSnow調(diào)查并阻止霍亂蔓延的事實性信息，梳理其思維過程；（2）運用defeat、physician、expose、cure、suspect等詞語描述JohnSnow控制霍亂的過程；（3）以JohnSnow控制霍亂為例，說一說科學精神在科學家事業(yè)上的作用；（4）寫一篇介紹中國醫(yī)學科學家（如屠呦呦）的短文；（5）參照JohnSnow解決問題的路徑，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)一個問題，設計一份研究解決方案。

人教版高中英語教材必修5Unit1GreatScientists通過本單元的學習，學生能夠：（1）獲取JohnSnow調(diào)查并阻止霍亂蔓延的事實性信息，梳理其思維過程；（2）運用defeat、physician、expose、cure、suspect等詞語描述JohnSnow控制霍亂的過程；（3）以JohnSnow控制霍亂為例，說一說科學精神在科學家事業(yè)上的作用；（4）寫一篇介紹中國醫(yī)學科學家（如屠呦呦）的短文；（5）參照JohnSnow解決問題的路徑，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)一個問題，設計一份研究解決方案。

語言能力和

思維品質(zhì)文化意識、思維品質(zhì)（價值觀念）語言、文化和思維品質(zhì)以外，還需要學習能力作為支持條件——查閱資料、咨詢他人、合作研究等學習理解實踐應用遷移創(chuàng)新目標清晰，可操作，也可評價。整合了課程內(nèi)容諸要素：基于情境，依托語篇，把知識、技能、策略等統(tǒng)整于各項活動之中,活動具有鮮明的認知發(fā)展與遞進。（2）.學習活動觀體現(xiàn)于語篇教學過程教學環(huán)節(jié)一：讀前主要活動內(nèi)容：觀看有關海地霍亂的紀錄影片，討論問題：Whathappened?Ifyouwereadoctor,whatwouldyoudoaboutit?教學環(huán)節(jié)二：讀中主要活動內(nèi)容：1．讀標題猜測大意；瀏覽全文，驗證預測并討論，如：Whatwastoblamefortheoutbreak?2．帶著問題研讀課文并開展探究活動.如：WhydidJohnSnowmarkinformationonthemap?Underlinenewwordsorexpressionsandlookthemupinadictionaryifnecessary.DrawaflowcharttonotedowntheimportantstepsJohnSnowtookinhisinvestigation.3．三讀課文：概括全文內(nèi)容，理解和表達作者意圖。在小組內(nèi)和全班分享觀點。學習理解:感知注意提取概括(梳理細節(jié)信息)實踐應用:概括闡釋、分析判斷語篇內(nèi)涵和價值觀念訓練“看”技能導入主題，激活已知，鋪墊背景知識運用認知策略，提取主要信息和事實教學環(huán)節(jié)三：讀后主要活動內(nèi)容：1．新詞語情境化練習活動，如填空、完成句子等。2．小組討論：TheQualitiesofJohnSnow，并以思維導圖形式提供事實和證據(jù)。教學環(huán)節(jié)四：反思教學環(huán)節(jié)五：作業(yè)1．寫一篇介紹中國醫(yī)學科學家（如屠呦呦）的短文。2．從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)一個問題作為課題研究，搜集相關資料。遷移創(chuàng)新:創(chuàng)造想象批評評價促進素養(yǎng)養(yǎng)成學習理解:記憶檢索提取概括(促進知識理解和內(nèi)化)

實踐應用:描述闡釋分析判斷總結(jié)主題意義、語篇特點、語言和文化知識、技能發(fā)展、策略運用等方面收獲培養(yǎng)文化意識、思維品質(zhì)首先，活動與單元目標方向相契合其次，語篇教學過程中不同認知、技能和素養(yǎng)發(fā)展層次清晰，是體現(xiàn)學生自主、合作、探究性學習的設計第三，本語篇教學過程體現(xiàn)了教、學、評的融合統(tǒng)一從這個語篇教學案例中，可以發(fā)現(xiàn)以下特點：通俗地講，

踐行英語學習活動觀就是要做到

讓學習真正發(fā)生

更多教學案例反思與評價1.閱讀教學2.寫作教學3.語法教學4.聽說教學

1閱讀教學Ann’sBestFriendStep1.WarmingupWhydopeopleneedfriends?Besidesaperson,whatelsecanbeourgoodfriends?Step2Pre-readingPairwork:LookatthetwopicturesonPage3anddiscussthequestionswithyourpartner.AWhatdothepeoplesee?Whatdotheydowhentheyseethemdownstairs?Whydotheyhavetodoso?B.Whatdoesthegirlsee?Whatdoyouthinkshefeels?Whydoesshefeelso?C.Whatfeelingsdoyouthinkthecharactersinbothpicturesshare?Whatkindofalifearetheyleading?Step3.SkimmingReadthefirstPara.andaskthequestion:Who’s

Anne’sbestfriend?(2)ReadthesecondPara.andfindoutthemainideaStep4OrganizationandAppreciation(1)Pairwork:discussthestructureofthearticlewithyourpartnerandfinishthechart:(Who,Why,What)(2)Groupwork:findoutandsortoutthewordsaboutnatureandenvironmentandtellthereason.(3)DiscussthefeelingsofAnneaccordingtothesewords.Step5Postreading:Discussionofstyleandideas.(1)Whatdoyouthinkisthepurposeofthisdiary?(2)IsitfairtorecognizeAnne’sDiaryasapieceofLiterarywork?Whyorwhynot?(3)Askanyquestionsasyoulike.What’s分年級閱讀教學建議高一：重語篇體驗，多理解運用，明語篇特點高二：重梳理概括，多推理判斷，用語篇特點高三：重概況整合，多分析運用，能評價創(chuàng)造

2.寫作教學ATriponThe“TrueNorth”一、回顧主線1.Askthestudentstochoosethreewordsfromthetext.2.Theteachergivesthreewordsandasksthestudentswhytheyarethetopthreewords.(Canadatraincity)回顧主線特點文體風格設計任務3.Whataretherelationsofthecharacter?(挖掘人物情感：excited.amazed…FindsupportingevidenceCanadatrain（see…h(huán)ear…meet…experience...feel…cityVancouver…Calgery..ThunderBay...Toronto..(history..culture…