簡便計算教學后記

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關于運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業(yè)中稍稍轉彎就涌現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為同學思維的敏捷性不夠，卻始終沒有從老師角度去反思，那么問題到底出在哪里？由于預備的內(nèi)容和新授的知識練習親密，同學往往不需要太多的思索，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮學校生思維的空間，教學這個載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來培育同學的高層次深度的思索？第二：新授內(nèi)容的學習有老師援助檢索有關的舊知，離開老師，同學是否能獨立解決問題呢？同學自己選擇信息檢索舊知的技能怎樣培育？所以有的同學就會說：“哦，簡約，簡約！”上課都聽得懂，回家自己做練習就困難了，經(jīng)過反思與揣摩后，，我認為在教學關于運算定律與簡便計算應從下面幾點找手。

1、充分利用同學已有的感性認識，促進學習的遷移。

對于學校生來說，運算定律的概括具有肯定的抽象性。同學由于思維還處在形象思維階段，分析技能偏低，觀測也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。同學對于類似題目還是簡單混淆。只留意數(shù)字，不留意運算符號和依據(jù)何種運算定律

好在同學通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學的有利條件。

在教學中，我讓同學扮演數(shù)學醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方，

例如：我出示：〔1〕125×〔8＋10〕＝125×8＋10

〔2〕〔25＋7〕×4＝25×4×7×4

〔3〕〔25×7〕×4＝25×7×25×4

〔4〕35×9＋35＝35×〔9＋1〕

同學把每題的錯例都剖析的清清晰楚，這樣就援助同學把這些零散的感性認識上升為理性認識

2、加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進知識的理解與應用。

本單元教材最明顯的特點之一就是關注數(shù)學的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，表達了數(shù)學教學回來社會、回來生活的愿望。因此，領悟教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動同學的生活閱歷，援助同學理解所學運算定律，構建性格化的知識意義。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。

3、留意表達算法多樣化、性格化的數(shù)學課程改革精神，培育同學敏捷、合理選擇算法的'技能。

對于學校生來說，運算定律的運用具有肯定的敏捷性，對于數(shù)學技能的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培育和進展同學思維的敏捷性提供了極好的機會。教學時，要留意讓同學探究、嘗試，讓同學溝通、質(zhì)疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當同學探究時，認真觀測，仔細揣摩同學的思路，酌情因勢利導，不失時機地予以適度啟發(fā)，當同學溝通時，耐煩傾聽，洞悉同學的真實想法，加以須要的點撥，援助學

4在各種教學中，其實我們要留意運用整合觀念，從整體來觀測。我們的教科書知識顯得有點零散，不利于同學的整體思維。因此，象簡算