單元課專題教學(xué)研討會上發(fā)言

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單元整理課專題教學(xué)研討會上的發(fā)言滄州市教育局教科所張東興

在新華區(qū)實驗小學(xué)舉辦的本次活動是教育部“十一五”規(guī)劃課題

研究的組成部分。該項課題研究201X年11月份啟動；201X年在閱讀教學(xué)評價方面取得了重大進展，《小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂評價標準》已經(jīng)基本成熟，并再逐漸推廣；201X年研究的重點放在“口語交際”和“書面表達”方面；同時，單元整理課、特色作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量測評考試改革等方面都在積極推動。

本次活動其實是一個系列的研究活動，先期已經(jīng)進行了一輪，選

出了低、中、高年級組各兩節(jié)課進行同課異構(gòu)， 由研究團隊集體研究，

本次展示的就是研究后的成果。通過聽課和觀摩課后研討，有兩點非

常突出的印象：

第一點：一項課題成為“抓手”，凝聚了區(qū)、學(xué)校、骨干教師乃至更多老師。

做課題研究是在做實事，做實事的過程凝聚了團隊精神，這是特別重要的。我們看到，一批教師快速地成長起來，這是新華區(qū)在實施了“三名工程（名校、名師、名生）”后的一個非常顯著的效果。我們還看到，每個學(xué)校都有了自己的骨干教師團隊，或者是名師工作室，教師聯(lián)盟，呈現(xiàn)出很好的發(fā)展態(tài)勢，而且，課題研究也好，教師團隊建設(shè)也好，都納入了特色校園文化建設(shè)的過程中。

第二點：一系列研究成果得以催生，低、中、高年級共六節(jié)課，六位老師，人人有特色，課課有成果，而且逐漸形成系列。

通過本次研討活動，我總結(jié)了關(guān)于單元整理課研究的幾項主要的成果，希望引起大家的關(guān)注，并在區(qū)域內(nèi)推廣和借鑒。濃謫綣鎮(zhèn)語項戀匯擻鯰鰈廄鑣鋸職。

一、以“綜合性學(xué)習(xí)活動”為主要呈現(xiàn)方式的單元整理課基本模

式已經(jīng)初步形成。

單元主題突出而鮮明。有五節(jié)課都是以教材中的“單元主題”為主題的，另一節(jié)課“單元思維導(dǎo)圖”其實也是一個主題，但是卻不同于教材中的“單元主題”。

“活動”和“體驗”成了主要學(xué)習(xí)的方式，語文教學(xué)已經(jīng)在開始突破“課”的形式上的束縛。

板塊模式結(jié)構(gòu)發(fā)揮著比較重要的作用。這是因為《語文課程標準》中的教學(xué)內(nèi)容和目標就是按照條塊來呈現(xiàn)的。

二、高質(zhì)量地體現(xiàn)了主題單元為基本構(gòu)成的語文教材的編排特點和優(yōu)勢，并且有了創(chuàng)造性地開發(fā)，是對開放而有活力的教材的有益補充。

目前的語文教材大都是由單元構(gòu)成的，都有單元主題。也就是說，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是文選式的課文閱讀和綜合性學(xué)習(xí)之類的內(nèi)容

構(gòu)成。

覦鎩磚籜饑綹鏹燼鱟詩鄉(xiāng)毀餃鐸嬈。以往，人們往往忽視對“綜合性學(xué)習(xí)”的研究，教學(xué)質(zhì)量的評價

研究也相對滯后。現(xiàn)在還是沿襲期中考試、期末考試這種“秋后算賬”式的評價方式，缺少了過程性、形成性的評價。這正是單元整理課所

要承擔(dān)的。

鋤愜謳贛騫綞鍍寬漣躒嬪巋徹驊嗎。單元主題得到了強化。通過單元整理課，原來一根根的手指攥成了“拳頭”。這個拳頭有了更強的沖擊力。單元主題也不再是原來的貼標簽，而是更加內(nèi)化了，更加觸動學(xué)生的心靈了。

教學(xué)評價不再是教學(xué)內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而是邊復(fù)習(xí)，邊鞏固，總結(jié)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從“單項”到“綜合”，在原來的基礎(chǔ)上有所提升。隉驅(qū)見鈄閆魷欽庫產(chǎn)舊鑊遼齷兌銀。

對教材內(nèi)容進行了補充和完善。這樣就使語文教學(xué)從封閉走向了開放。如，課堂上的兒歌、漫畫、動畫片、跳皮筋、編花籃、自編童話等等。

使教材和教學(xué)從原來的字詞句段篇，課內(nèi)外閱讀、口語交際、寫話習(xí)作等條塊分割，變得更加整合，而且有的整合得還非常不錯。

教學(xué)內(nèi)容上，還有一個可喜的變化，不但強調(diào)了單元主題，我們平時所說的“人文性”，還顯現(xiàn)出來“文化味”。例如“最美課文人物的評選活動”。

三、單元整理課的研究讓我們對“學(xué)習(xí)”的認識更加全面，“學(xué)習(xí)的過程”更加完善，“學(xué)習(xí)的內(nèi)涵”更加豐盈。

三維目標得到了全面的貫徹，尤其是“過程和方法”“情感、態(tài)度、價值觀”目標得到了落實。

學(xué)習(xí)從“單項”的學(xué)習(xí)到綜合性很強的學(xué)習(xí)。

“評價--反饋--矯正--補償”的完整教學(xué)過程使提高質(zhì)量成為

嗇懼簫鐙釵鋨漣紆穩(wěn)緬毀濰頌橫澩。可能。

以前的“教學(xué)過程”與“評價過程”分離，現(xiàn)在變成了：整理的過程既是評價的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。

《學(xué)畫思維導(dǎo)圖》這一課，是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)專題課，它不光是教學(xué)習(xí)的方法，更是在教思想的方法，教思維方式，這將會使孩子們受益終身。

四、圍繞著單元整理課這樣一個教學(xué)中的實際問題，采取同課異構(gòu)的研究方式，經(jīng)過了磨課的過程，這體現(xiàn)了校本研修和區(qū)域研修的魅力，也使語文教學(xué)得到了創(chuàng)新。

形式上體現(xiàn)了多樣化和豐富性。

有了基本模式但是又不會陷入模式化的局面。聯(lián)魴惱艤瀉簞閬濕諑鈮糝氣紈氈幟。

內(nèi)容上既依據(jù)教材又適當整合，有所補充。

課型上既有活動課，也有專題課。五、單元整理課研究需要注意的問題

通過透視這幾節(jié)課（包括“單元思維導(dǎo)圖”）應(yīng)該將單元整理課從“課“的意義上打破，向?qū)W生的“成長記錄”方向發(fā)展，向班級文化和校園文化方向發(fā)展。

目前的單元整理課從原來的“分”走向了“整合”，都是“大”而“全”的思路發(fā)展，還應(yīng)該反向思維，向“分化”“分散”的思路發(fā)展，將單元整理課適當分解成幾個小的版塊，整合口語交際課和書面

表達課，避免造成“壓縮餅干”式的畸形語文課的出現(xiàn)。這不是在反復(fù)，不是回到原點，而是在提升。

順勢研究期中綜合復(fù)習(xí)課、期末綜合復(fù)習(xí)課、學(xué)年末綜合復(fù)習(xí)課，小學(xué)結(jié)業(yè)畢業(yè)復(fù)習(xí)課的上法。

201X年年底，將舉辦第五屆滄州市小學(xué)語文教師論壇活動， 屆時，

臨潿組頗擄諄檔齙蜆鮮擱檣貓轉(zhuǎn)嘮。新華區(qū)要提供兩節(jié)課例，期中一節(jié)為單元整理課，一節(jié)為期中或