以問促思以問促學-以問題為核心的高中化學教學設(shè)計策略

以問促思，以問促學-以“問題”為核心的高中化學教學設(shè)計策略

Summary：課堂教學本就是在問題解決之中，逐漸形成認知的過程。以問題開展課堂教學活動，能夠讓教學過程變?yōu)橐环N自主、合作、探究的主體性活動，這也是當前課程改革教育理念的根本所在。基于此，本文立足高中化學教學，簡要論述以“問題”為核心的設(shè)計價值，并提出以“問題”為核心的設(shè)計時機措施，冀希增強高中化學教學的有效性，促進學生能力與素養(yǎng)的綜合發(fā)展。Keys：高中化學；問題類型；設(shè)計舉措；實施方式新一輪課程標準改革提成“以問題為中心”，由此當前高中化學課堂都是以學生為主體，以問題為線索，以探究為方式，以解決問題為目的“問題探究”式教學模式深受眾多教師的認可與追捧。從課堂實質(zhì)來看，學生在課堂中學習，本真就是在問題的解決中，逐漸理解、形成認知的過程。而從心里學角度分析，學生的思維是需要問題來激發(fā)，并在問題的解決過程中不斷出現(xiàn)新的問題延續(xù)，以此拓展、深入，讓其知識得到掌握、思維得到發(fā)展，智慧得到啟發(fā)。然而當前高中化學中的“問題”，大多都是為了活躍課堂氛圍，保證課堂教學的連續(xù)性，而并非是能夠促使學生自主探究、主動獲得知識、提高能力的有效手段。由此，以“問題”為核心的高中化學教學設(shè)計，勢必也要有所革新。一、以“問題”為核心的設(shè)計價值高中化學教學“問題”的設(shè)計，不僅僅是對核心內(nèi)容的重點突破，對知識含義的深入挖掘，對課堂教學的適當拓展，它還可以激發(fā)興趣，遷移應(yīng)用，診斷學生的錯誤思維等等，由此，分清“問題”的類型，找準其教學應(yīng)用中的價值，這才是以“問題”為核心的教學設(shè)計根本。以“導(dǎo)入性問題”來說。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是授課伊始，缺少這個環(huán)節(jié)，會讓學生感覺知識的傳出很突兀，也很難讓學生快速進入學習狀態(tài)。由此，為了讓學生實現(xiàn)知識上的銜接，快速進入學習狀態(tài)，這樣才能發(fā)揮“問題”的設(shè)計價值。導(dǎo)入性問題常用的方法是“以舊引新”，“生活引課本”，就是以學生已學過的舊知識，已有的生活經(jīng)驗作為問題的設(shè)計依據(jù)，以此激活興趣，調(diào)動欲望，把學生引入到課堂教學活動之中。如再“化學能轉(zhuǎn)化為電能”一課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣幾個“問題組”。首先，根據(jù)學生已有的化學知識提問：“將鋅片加入稀硫酸中，有何現(xiàn)象？溶液的溫度變化如何？”，然后在根據(jù)課堂教學內(nèi)容，提出“將鋅片與銅片同時平行插入稀硫酸溶液中，有何種現(xiàn)象？這種現(xiàn)象發(fā)生的原因？如果此時用導(dǎo)線講芯片連接起來，又有何種現(xiàn)象產(chǎn)生？得到了什么啟示？”等，以學生已有的知識與經(jīng)驗進行問題設(shè)計，既很好地引出了新課內(nèi)容，還為學生提供了良好的情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動探究欲望，發(fā)揮了“問題”的設(shè)計價值。再以“探究性問題”來說，課堂活動是高中化學教學的主旋律，而以“探究”的方式讓學生進行學習，更是當前新課程改革對高中化學教學的新要求。教師在教學設(shè)計中為學生設(shè)計探究性問題，既是響應(yīng)新課程改革的教育理念，又能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的主動性，以此能夠讓學生在課堂自之中更富創(chuàng)造性的去解決問題。與此同時，教師在為學生設(shè)計探究性問題時，也要注意問題的開放性，以此能夠促進學生積極思考、大膽假設(shè)，讓他們的思維能夠得到錘煉，知識結(jié)構(gòu)能夠完善，能力與素養(yǎng)能夠得到提升。二、以“問題”為核心的設(shè)計時機教師在“問題”的設(shè)計之中，找準了類型，理解了其價值，進而設(shè)計“問題”后，更應(yīng)該把握課堂課教學中“問題”提出的時機。一方面，正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，問題只有適當、適宜、適量，這才是最好的以“問題”為核心的教學設(shè)計。另一方面，即便是相同的內(nèi)容、教師、學生，兩次授課的結(jié)果也會大不相同，課堂教學是動態(tài)過程，這就需要教師細致觀察課堂動態(tài)，從細處入手，靈活提問，是課堂更具有效性。（一）引導(dǎo)學生深入思考時設(shè)計問題學生在學習知識，掌握本領(lǐng)的過程中，勢必會遇到有難度的問題，此時的他們窮奇所思，也往往會感覺到束手無策，這并不是說學生不會思考，不會探究，而是能力的限制，讓他們只會機械套公式，或采取死記硬背的方式解決問題。周而復(fù)始，即便學生具備了相應(yīng)的能力，他們的思維也因此被固化，也就不會在思考，不會在探究。由此，教師在設(shè)計問題時，要引導(dǎo)學生深入思考，并在他們思維受阻時，及時給予他們幫助，引導(dǎo)他們思考與探究，以此讓他們在長此以往思考與探究中，體驗問題解決的成功喜悅與滿足感，這樣他們才會更樂于思考，喜歡探究，以此養(yǎng)成習慣，形成能力。與此同時，當前高考化學的大環(huán)境，都是給予學生較新的“情境”，就是讓學生能夠深入思考，從陌生的環(huán)境中提取有用的信息，進而建立起化學關(guān)系式，解決問題。由此，教師在課堂教學之中引導(dǎo)學生深入思考的問題設(shè)計，不僅要引導(dǎo)學生深入思考，去把問題解決掉，更是“授漁”的過程，讓學生掌握深入思考的方法與本領(lǐng)。（二）學生思考暴露弊端時設(shè)計問題“吾生也有涯，而知也無涯”，高中化學教學，并不是追求學生知識的完整性，而是尋求學生思維方式的完善性，學生之所以是學生，就是他們在思考問題，決絕問題時，仍存在著許多思考弊端。如很多學生在解題過程中，很多學生都存在能夠做對題，但卻講不明白。就是其思考問題的方式與過程存在著明顯的弊端。另外，在化學高中之中，也經(jīng)常會有描述性的試題出現(xiàn)，這也是當前學生主要的失分點。由此來看，教師在以“問題”為核心的教學設(shè)計中，要針對這樣的情況設(shè)計問題，既能夠讓學生的思維過程顯化、思維弊端暴漏，又能夠讓學生理清思路，讓自身的思維方式更具完善性。如在“原電池”知識點教學中，筆者為學生出示以下原電池的圖組（如下圖所示），并以此提問：“四幅圖中的簡易原電池裝置如何判斷兩級的正負？”、“還有那些不同的判斷依據(jù)？”通過提問引導(dǎo)學生回答，把學生的思考思路顯性化，并針對學生的弊端對癥下壓進行細致講解，以此解決學生“原電池”知識中的“斷層點”，學生的能力也會相應(yīng)的得到提升。與此同時，還可以拓展的學生思路，鍛煉學生根據(jù)問題進行總結(jié)、歸納的能力，以此更好的掌握知識。（三）引導(dǎo)學生辨析爭論時設(shè)計學生是鮮活的個體，具有不同的思維方式，面對相同的問題時，會從不同的角度去思考，也會產(chǎn)生不同的見解。而面對學生的“爭執(zhí)”，教師也不能以單純的“對錯”進行評判，而是在問題設(shè)計之中，努力制造這樣的“爭吵”畫面，以此讓學生能在爭吵中鞏固課堂所學，碰撞思維火花。以“鹽溶液對沉淀溶解平衡影響”來說，筆者向?qū)W生提出“向沉淀中加入溶液，沉淀溶解的原因”一問，部分學生認為水解顯酸性，和氫氧化鎂電離出的結(jié)合成水，濃度減小，使平衡右移，沉淀溶解；有的學生則認為，可以直接結(jié)合氫氧化鎂電離出來的結(jié)合成，濃度減小，使平衡右移動，沉淀溶解。雖然得出的結(jié)果相同，但卻使兩種不同的思考方向。筆者在根據(jù)學生的不同思維方向，在向?qū)W生提出“向沉淀中加入，又會如何？”，以此讓學生在思維上產(chǎn)生了認知沖突，糾正了以往的思維定勢，不需教師過多的言語，學生也就能夠明白之中的知識要點。總而言之，教學本身就是以解決問題為方式的一種過程，教師在以“問題”核心的高中化學教學設(shè)計中，要基問題設(shè)計價值及實施時機，這樣才能夠凸顯學生的主體性作用，實現(xiàn)問題設(shè)計的目標達成，以此促進學生能力與素養(yǎng)的綜合發(fā)展?！綬eference】[1]吳發(fā)群.以問題為中心的高中化學教學