“為生命寫(xiě)作”與“為生存寫(xiě)作”的結(jié)合教學(xué)模式探究

“為生命寫(xiě)作”與“為生存寫(xiě)作”的結(jié)合教學(xué)模式探究一、

案例背景：為“生命寫(xiě)作”還是為“生存寫(xiě)作”，這是許多寫(xiě)作中的人面臨的選擇，更是中小學(xué)作文教學(xué)中不可回避實(shí)的現(xiàn)實(shí)。如何認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系，如何將二者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而如何讓學(xué)生從此不再為寫(xiě)作而苦惱，這正是我們這節(jié)課要探究的所在。二、

教學(xué)設(shè)計(jì)：首先給出學(xué)生一個(gè)作文材料，在學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作之前給予適當(dāng)啟發(fā)，使其產(chǎn)生興趣，然后讓其成文。在設(shè)計(jì)時(shí)必須抓住學(xué)生感興趣的話題，讓他們即興說(shuō)、想說(shuō)愛(ài)說(shuō)，讓他們通過(guò)暢所欲言，把很嚴(yán)肅、生硬的材料變成自己身邊的、熟悉的話題，進(jìn)而萌生寫(xiě)作的欲望，讓寫(xiě)作成為一種水到渠成的快樂(lè)。三、教學(xué)進(jìn)程：1．給出材料：閱讀下面的材料，按照要求作文。慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。（孟郊）為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。（艾青）在這些神圣的心靈中，有一股清明的力量和強(qiáng)烈的愛(ài)，像激流一般飛涌出來(lái)。甚至無(wú)須傾聽(tīng)他們的聲音，就在他們的眼里，他們的事跡里，就可看到生命從沒(méi)像處于憂患時(shí)的那么偉大，那么豐滿，那么幸福。（羅曼?羅蘭）請(qǐng)以“憂與愛(ài)”為題，寫(xiě)一篇不少于800字文章。要求：①立意自定；②角度自選；③除詩(shī)歌外，文體自選。2．解析啟示：此題目不是一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)系型命題，而是一個(gè)有著多重甚至悖論的復(fù)雜關(guān)系命題?！皯n”可以是憂愁、憂煩、憂憤、憂患、憂懼、憂慮、憂傷、憂戚……“愛(ài)”可以是關(guān)愛(ài)、慈愛(ài)、友愛(ài)、博愛(ài)……而“與”所傳達(dá)的正是兩者的關(guān)聯(lián)。憂中有愛(ài)，愛(ài)中有憂，小憂與大愛(ài)，大憂與小愛(ài)；愛(ài)自然、愛(ài)生命、愛(ài)社會(huì)，憂黎民、憂生態(tài)、憂天下等等，皆可用“與”來(lái)關(guān)聯(lián)，展開(kāi)多元的或?qū)?yīng)的、有深度的考察與思考。3．討論：生：我們還是“螞蟻看大象——無(wú)從下嘴”呀！師：最近你們有沒(méi)有煩心事？生：很多呀。擔(dān)心期末考不好生：我家老屋要被拆了生：我家小狗因?yàn)槟挲g關(guān)系身體越來(lái)越不好生：我們的食品不安全，長(zhǎng)期下去會(huì)對(duì)身體有害生：見(jiàn)到老人摔倒不知道該不該扶……見(jiàn)學(xué)生說(shuō)得很熱烈，師作高興狀師：其實(shí)剛才你們所說(shuō)的各種擔(dān)憂均可整理成文生：不可能師：擔(dān)心考不考，為什么？生：怕媽媽罵，怕沒(méi)面子師：那其實(shí)就是對(duì)父母的拳拳孝心，是一種擔(dān)起責(zé)任時(shí)的小心翼翼，這里不是包含濃濃的親情嗎！那不是愛(ài)嗎？還有擔(dān)心老屋要拆了，好像擔(dān)心的更多的是以往甜蜜歲月隨老屋的拆遷而流逝吧！那是一種留戀，一種對(duì)古樸生活的愛(ài)。擔(dān)心小狗衰老就是對(duì)動(dòng)物的一種愛(ài)護(hù)，只有這種悲憫之心才能讓人和動(dòng)物和諧共處。如果擔(dān)心食品安全等各種社會(huì)問(wèn)題，那就更是一種以天下為己任的大情懷……同學(xué)們只有愛(ài)才能生發(fā)擔(dān)憂，憂得越迫切說(shuō)明愛(ài)的越深沉，如此說(shuō)來(lái)家事、國(guó)事、天下事哪一樣不是你身邊發(fā)生的事，又有哪一樣不能因事為文呢！生：是呀！一認(rèn)識(shí)到自己身邊的事皆可入文，學(xué)生立馬就活躍起來(lái)，好像忘記了這是一次作文訓(xùn)練，以我手寫(xiě)我口，“古”豈能拘牽的心態(tài)欣然提筆……4、例文：憂與愛(ài)有一種憂源于愛(ài)。憂人之心，使我們對(duì)他人充滿關(guān)愛(ài)。兒行千里母擔(dān)憂，使母親付出“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的愛(ài)，“勸君莫打三春鳥(niǎo)，子在巢中望母歸”“勸君莫射南飛雁，恐有家書(shū)寄遠(yuǎn)人”。對(duì)他人的關(guān)心使人有廣博的愛(ài)心，推及自然，使中華民族形成了人與自然和諧相處、敬畏自然的性格特征。但自古中華性格中更為重要的是一種憂國(guó)憂世之心。它源自一個(gè)人與社會(huì)和諧的愛(ài)。張載曾說(shuō)過(guò)：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平?！睂?duì)社會(huì)和民生的愛(ài)使一代大儒以天下為己任。范仲淹也以“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”來(lái)告誡自己天下民生的重要，身居高位要為民請(qǐng)命。更有譚嗣同憂國(guó)之興亡，甘愿成為流血第一人的高呼“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。還有林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，周恩來(lái)的“為中華之崛起而讀書(shū)”……太多太多的先賢，用他們的中華憂愛(ài)之心，獻(xiàn)出自己畢生之力，鑄就了中華民族的輝煌和精神脊梁。然而，反觀當(dāng)下社會(huì)，我們心痛的發(fā)現(xiàn)，中華民族的脊梁在被利欲吞噬。缺乏憂人之心，當(dāng)下的人們?yōu)榱艘患核嚼枚灸谭壑圃斐龃箢^嬰兒的啼哭，用毒花、皮鞋酸奶在傷害著同族血脈的身體。物欲橫流使他們的內(nèi)心膨脹，難以為憂人留下空間，為同胞留下關(guān)愛(ài)。缺乏憂世之心，“官二代”、“富二代”依仗權(quán)勢(shì)，殘害生命，掠奪公共財(cái)富。當(dāng)聽(tīng)聞福建宮成為會(huì)所時(shí)，民眾心中的淚痛他們不曾關(guān)心；市場(chǎng)上假冒偽劣盛行，人民生活困苦時(shí)，他們依然行動(dòng)遲緩。被物欲侵入心靈，他們的心中難以為憂世留下空間，為百姓和國(guó)家留下空間。林清玄說(shuō)：“心美，一切皆美；情深，萬(wàn)象皆深?！闭嬲男撵`之美，源于一種對(duì)人與社會(huì)的憂愛(ài)之心；真正的深情，也源于人與社會(huì)的憂愛(ài)之心。作一個(gè)平正的人，我們要用憂愛(ài)之心照亮自己的雙眼，而不要用物欲充塞自己的心靈?！靶滤珊薏桓咔С撸瑦褐駪?yīng)須斬萬(wàn)竿?！敝灰羞@樣的心在，憂愛(ài)之決心還在，中華民族的精神還在。5、評(píng)析：

文章由人及自然。開(kāi)宗明義“有一種憂源于愛(ài)”，層層深入，旁征博引，以時(shí)間為線，由古及今，形成鮮明對(duì)比，并在對(duì)比中論證自己的觀點(diǎn)，使文章有很強(qiáng)的說(shuō)服力。最難得的是，作者對(duì)古今素材信手拈來(lái)，既有對(duì)古詩(shī)詞的解讀，又有文人雅士的觀點(diǎn)，絲毫不見(jiàn)拘謹(jǐn)和有意為之的痕跡。四、教學(xué)反思：通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生會(huì)意識(shí)到：做學(xué)問(wèn)不一定非要板起面孔，寫(xiě)文章不一定只有李、杜可為。我們中學(xué)生即使是寫(xiě)身邊的人和事也可以寫(xiě)出一種堪比“憂樂(lè)”“興亡”的大情懷。所以我認(rèn)為這堂課有以下幾點(diǎn)是值得借鑒的：1．這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的課程理念。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感；重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)；有力促進(jìn)他們良好的個(gè)性和健全的人格的和諧發(fā)展。2．為“生存寫(xiě)作”和“生命寫(xiě)作”的結(jié)合作了有益嘗試?！吧鼘?xiě)作”在現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中缺失甚多，學(xué)生們不僅在生活中缺少詩(shī)意，在寫(xiě)作活動(dòng)中同樣缺少詩(shī)意感，他們中的大多數(shù)寫(xiě)成的作文只有技藝可圈點(diǎn)，而無(wú)人格、品位的彰顯。而這堂作文課，在作文教學(xué)中貫注或張揚(yáng)理想、塑造或改善人格、調(diào)動(dòng)或激發(fā)生命的潛能，不光呈現(xiàn)文章美，而且呈現(xiàn)人格美、人性美。在為生存寫(xiě)作的同時(shí)滲透著劉真福老師為生命寫(xiě)作的理念。3．實(shí)踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學(xué)生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上與學(xué)生交流溝通，消除學(xué)生對(duì)作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)積累，從他們的身邊人、身邊事聊起，進(jìn)一步闡釋、啟發(fā)，讓他們的作文有真事可寫(xiě)、有大愛(ài)可抒。但這節(jié)課也存在一些不足，由于時(shí)間有限不能讓學(xué)生充分自主探究，教師引導(dǎo)偏多，沒(méi)能讓學(xué)生自己在探究中得出深刻認(rèn)識(shí)。這就可能會(huì)出現(xiàn)這一篇文章他寫(xiě)的很好，下一篇又不知從何下筆