小學(xué)語文說課稿

小學(xué)語文說課稿小學(xué)語文說課稿范文1

一、教材分析：〔說教材〕

本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)〞?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力缺乏。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生活著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)學(xué)問有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀看，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生深厚的興趣，有留心觀看、探究和發(fā)覺身邊的科學(xué)常識的愿望。樹立起愛護益蟲和益鳥的意識。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認識７個生字，會寫“需、幫〞兩個字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學(xué)學(xué)問。

３、閱讀、朗讀童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生深厚的興趣，有留心觀看、探究和發(fā)覺身邊的'科學(xué)常識的欲望。樹立愛護益蟲的意識。

三、教學(xué)的重難點：

認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生通過認識“七星瓢蟲〞和“蚜蟲〞，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立愛護益蟲的意識。

四、設(shè)計理念：

１、“以人為本〞主動提倡自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參加和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

２、“以讀為本〞，加強讀書實踐?！墩n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程〞。這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。

３、推動綜合性學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

五、說教學(xué)過程

〔一〕復(fù)習(xí)導(dǎo)入

〔二〕品讀課文

１、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。

２、出示最終一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了潔白潔白的棉花。她咧開嘴笑啦！〞在出示這一自然段后，先讓學(xué)生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、潔白潔白〞。隨后再追問：“她為什么笑了？〞由果溯因，激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望。

３、在學(xué)生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導(dǎo)學(xué)生認識蚜蟲。由于學(xué)生對蚜蟲比較生疏，生活中接觸較少，所以教師簡潔介紹蚜蟲的大小〔跟芝麻差不多〕，生長繁殖特殊快，再啟發(fā)學(xué)生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培育學(xué)生的想象力、表達能力。隨后出示句式“她多么渴望有醫(yī)生來給她治病啊〞指導(dǎo)朗讀。

４、到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢？圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容，學(xué)生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學(xué)生的答案是確定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救，引導(dǎo)學(xué)生獨特朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！〞〔朗讀能力的培育不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗、想像中生發(fā)情感，培育學(xué)生的語感〕

５、棉花姑娘最終盼來了能給她治病的醫(yī)生，那就是七星瓢蟲。

〔１〕出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學(xué)生看與認真聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛剛你聽到了它有什么特點？〔這樣設(shè)計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培育學(xué)生認真聽的習(xí)慣，也使學(xué)生在了解七星瓢蟲的基礎(chǔ)上喜愛它，產(chǎn)生愛護益蟲的意識。〕

〔２〕找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀。

6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫(yī)生為什么不能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示

燕子只會捉＿＿，所以它＿＿。

啄木鳥只會捉＿＿，所以它＿＿。

青蛙只會捉＿＿，所以它＿＿。

〔以填空的形式來幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，把握科學(xué)常識，認識益蟲、益鳥〕

7、回復(fù)最終一個自然段，如今她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你來說說看?！策@一環(huán)節(jié)設(shè)計，不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導(dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了很多學(xué)問，知道了有關(guān)益蟲的科學(xué)學(xué)問。

〔三〕拓展延長

1、今日我們從故事中知道了許多學(xué)問？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推舉讀《十萬個為什么》〔這一環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外，從更多的科普課外書中去了解科學(xué)，喜愛科學(xué)，探究和發(fā)覺身邊科學(xué)。〕

2、小結(jié)：齊讀“我們身邊到處有科學(xué)，要去探究，去發(fā)覺。〞

五、說板書設(shè)計、

30、棉花姑娘

本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設(shè)計力求表達故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學(xué)常識，一目了然。

小學(xué)語文說課稿范文2

說教材

《小貓釣魚》是一篇童話故事，講的是小貓和老貓去釣魚，可是卻總是三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣上。最終，小貓聽從了老貓的勸說，一心一意釣起魚來，結(jié)果釣著了一條大魚。教學(xué)本課，要教育學(xué)生懂得做什么事都要用心致志的道理，培育自己嚴(yán)謹(jǐn)、仔細的'學(xué)習(xí)看法。

說整體設(shè)計

依據(jù)教材自身的特點及學(xué)生實際狀況，教學(xué)本課時，我主要遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)〞的教學(xué)原則，在教學(xué)時主要以多媒體教學(xué)為主。在引入課文時就設(shè)計了一個富有激趣的幻燈片，為上好下面的課設(shè)下了很好的鋪墊。接著又設(shè)計了“師生協(xié)作〞環(huán)節(jié)，通過“讀、看、思、議、演、練〞等教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)習(xí)思路，培育學(xué)生聽、說、讀的能力，使整個教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，張羅有馳。

說教學(xué)要求

一、教學(xué)目的

依據(jù)本課的特點及本班學(xué)生的狀況，上這篇課文要到達如下幾個目的：

1、學(xué)習(xí)要求把握的“貓、理〞等2個生字，會讀、會寫、會用。

2、認識“釣、蜻、蜓、竿、蝴、蝶〞等6個字。

3、正確流暢地朗讀課文，并盡量讓學(xué)生復(fù)述課文。

4、讓學(xué)生懂得只有一心一意才能把事情做好。

二、教學(xué)重點

正確讀寫要求識記的生字、新詞。

三、教學(xué)難點

能正確、流暢地朗讀課文，培育學(xué)生做事一心一意的好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

(一)激發(fā)興趣導(dǎo)入課文

1、呈現(xiàn)一幅小貓釣魚的圖片說說誰在干什么?(鼓舞學(xué)生回答時把話說完好)

2、依據(jù)回答出示句子“貓媽媽帶著小貓在河邊釣魚〞。(個別讀、齊讀)生字帶上拼音。

3、學(xué)習(xí)句中生字“媽、帶、著、邊、釣〞(四人小組合作學(xué)習(xí))——“媽〞可以換部首，“邊〞可理解字義，“釣〞和“鉤〞進行區(qū)分，另外可看圖識記。

4、揭題讀題。

5、說說看了這幅圖他們還想知道什么?(小貓釣到魚了嗎?)

6、聽錄音，思索小貓釣到魚了嗎?

過渡：師：小貓為什么沒釣到魚呢?讓我們一起去看一看吧!

(二)初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、自由輕聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、小組接龍讀課文，把課文讀正確的小朋友嘉獎一條小魚粘紙。

教師在正音時可隨機學(xué)習(xí)“蜻、蜓〞“蝴、蝶〞，(滲透蟲字旁)

3、學(xué)習(xí)“女字旁〞。

(三)指導(dǎo)描寫字

1、觀看筆順框，了解“路、法〞的筆順

2、學(xué)生書寫，教師巡察

小學(xué)語文說課稿范文3

一、說教材及背景

《獨坐敬亭山》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材第六冊中的一首古詩，是我國唐代有名的大詩人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時所作。詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的味道，孤寂之感倍生。詩中描繪了鳥盡云去，只有敬亭山與相伴的情景，整首詩表現(xiàn)的是在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤獨孤獨的心情。

全詩的大意是：仰視天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子;一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片安靜。我靜靜地注視著山，覺得山也在看著我，似乎在相互溝通，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里好像只有那座敬亭山了。

二、說教學(xué)目標(biāo)、重、難點

我依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，確定認識生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學(xué)目標(biāo)。朗讀、感悟、想象詩歌所描繪的情景為教學(xué)重點，體會詩人的思想感情為教學(xué)難點。

三、說教學(xué)輔助手段及教學(xué)預(yù)備：

1.可播放畫面，配上古箏音樂，來創(chuàng)設(shè)意境。

2.拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。

3.學(xué)生收集李白的古詩和與課文相關(guān)資料。

四、說教法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)

自讀自悟法：讓學(xué)生自己通過注解來嘗試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>

熟讀成誦法：讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，感悟語言，培育語感，積累語言。

五、說教學(xué)過程

(一)簡介詩人，引出詩題。

1.課件出示詩人李白的畫像，學(xué)生依據(jù)收集到的有關(guān)李白的資料進行介紹。

2.借機引出寫詩背景——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學(xué)生初步感知古詩的節(jié)奏。

(二)抓住詩題，學(xué)習(xí)生字亭(tíng)，了解敬亭山。鼓舞自學(xué)，要求讀準(zhǔn)字音，著重引導(dǎo)學(xué)生溝通識字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認清字形并在田字格里指導(dǎo)書寫。過渡：你知道敬亭山在什么地方嗎?(在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。)詩題是什么意思，想想你能發(fā)覺什么?

(三)自讀感悟，合作溝通。讓學(xué)生憑借課文中的解釋，聯(lián)系上下文理解詩句的意思。這樣可以使學(xué)生有一個獨立思索的過程，培育學(xué)生的自學(xué)能力。

1.初讀，掃清障礙。

(1)選擇自己喜愛的方式多讀幾遍古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順。

(2)同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，到達對這首古詩有一個初步的感受。

2.再讀，感悟詩的內(nèi)容。

(1)小組按自學(xué)要求合作學(xué)習(xí)，理解詩意，初步體會詩人的思想感情。

(2)溝通匯報：重點讀通詩句，理解詩意(扣重點詞訓(xùn)練)，大致說出詩人看到的景象，整體感知古詩的內(nèi)容。

(四)細讀品味，體會感情。

1.朗讀一、二行詩句，品味“眾鳥〞、“飛盡〞、“孤云〞“獨去閑〞。想象眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的景象，說說詩句的意思，并聯(lián)系的遭受和看到的景象體會的心情。(孤獨、孤獨)

2.朗讀后兩行詩句，結(jié)合實際品味“相看〞、“兩不厭〞。(后兩行是說只有敬亭山?jīng)]有嫌棄他，拋棄他，而是和他彼此做伴，彼此相看，卻總覺得看不夠。)領(lǐng)悟從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟給予山靈性的表現(xiàn)方法。隨機進行人山對話練習(xí)。課件出示寫話練習(xí)：

李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：()敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：()

(五)誦讀詩句，體會意境。

讓學(xué)生依據(jù)理解讀出感受，在配樂朗讀中想象畫面，依據(jù)課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、背景音樂想象那是怎樣的'一番情景。利用畫面和古箏背景創(chuàng)設(shè)情景，會把學(xué)生帶到當(dāng)時的情景中去，使學(xué)生更好地感受詩歌的意境，體會詩人的情感。

(六)感悟創(chuàng)新，拓展延長。

1.用自己喜愛的方式展示對本首詩的學(xué)習(xí)狀況(朗讀、背誦、默寫、畫一畫、演一演、編故事……)。

2.收集有關(guān)李白的詩歌，預(yù)備開一個詩歌朗誦會。

設(shè)計這樣的教學(xué)思路，首先是依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“在語文教學(xué)中重視培育學(xué)生的語感和整體把握的能力。〞我始終把“朗讀〞和“背誦〞這一理解古詩內(nèi)容、體會詩人思想感情的有效途徑貫穿于教學(xué)的全過程，讓學(xué)生多讀，使學(xué)生把握五言詩的朗讀方法，把握朗讀的節(jié)奏。在讀中感悟，在讀中理解，在讀中品析，在讀中體會，在讀中想象，漸漸到達培育語感和整體把握的目的。其次，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中，到處以學(xué)生為主，讓學(xué)生在自讀自悟、合作溝通、商量的過程中感受語言，積累語言，體驗情感，真正把學(xué)生融入語言文字訓(xùn)練的過程中。教師不作過多的講解，只是在適時處指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生充分調(diào)動各種感官主動地、生動活潑地學(xué)，表達了學(xué)問是自己學(xué)會的這一理念。再次，依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，抓住古詩所描繪的情景和詩人所要表達的思想感情，通過讀、悟、品、誦、拓展的方式，使學(xué)生在實踐中創(chuàng)新，真正受到美的熏陶。

板書設(shè)計：獨坐敬亭山

鳥飛盡

云獨閑孤獨孤獨

山相對

小學(xué)語文說課稿范文4

我要說的《修鞋姑娘》一課是北師大版小學(xué)語文五年級下冊第四單元“真誠〞中的第三篇主題課文。

首先，我說一下對教材的理解：這篇課文寫了一位修鞋姑娘，不計較酬勞多少，熱情周到地為服務(wù)，起初受到的猜疑，最終被深深感動的故事，贊揚了修鞋姑娘老實、和善的美妙心靈。

本文首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，先寫騎著自行車處處尋找那個來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，接著寫修鞋的經(jīng)過，最終寫我繼續(xù)在長街深巷查找修鞋姑娘，中間部分是文章的主體，重點寫了“修鞋〞和“付錢〞兩部分內(nèi)容。。

依據(jù)我們對教材的理解，以及五年級學(xué)生的身心特點，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以中高年級閱讀教學(xué)策略為指導(dǎo)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、把握課文主要內(nèi)容，體會修鞋姑娘真誠、自信、和善的優(yōu)秀品質(zhì)，有感情的朗讀課文。

2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質(zhì)，并進一步體會人物的心理活動。

3、聯(lián)系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

其中，體會人物的心理活動，感悟人物品質(zhì)是本課的教學(xué)重難點，為了達成以上教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點，在活用教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，我把整個教學(xué)程序分為三環(huán)節(jié)，下面，我就這三大環(huán)節(jié)細致地說一說：

一、導(dǎo)入新課，預(yù)習(xí)探究。

1、導(dǎo)入新課。上課伊始，老師在黑板上板書“修鞋〞，讓學(xué)生結(jié)合閱歷談一談對路邊修鞋人的印象，引出課題“修鞋姑娘〞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)受談話，再與本課的主人公修鞋姑娘結(jié)合起來，從而引起學(xué)生深入閱讀文章的興趣。

2、預(yù)習(xí)探究。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，思索課文主要講了什么事？讓學(xué)生從整體上把握課文主要內(nèi)容。然后依據(jù)課文先寫查找修鞋姑娘，然后寫修鞋的.經(jīng)過，告知學(xué)生這種寫法叫倒敘，并運用了首尾呼應(yīng)的寫作方法。這樣把課文的學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，表達了語文的工具性特點。

環(huán)節(jié)二、品讀體驗，合作溝通。

老師以“這究境是個怎樣的姑娘，值得我走遍長街查找〞一句過度到這一環(huán)節(jié)。根據(jù)前面分成的"修鞋“和〞付錢“兩部分來品讀學(xué)習(xí)。

1、品讀〞修鞋部分。這一部分抓住描寫修鞋姑娘的句子和對待姑娘看法改變兩條線索來學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計是因為本文中對修鞋姑娘的描寫是重點，要重點品讀，而看法的改變也從側(cè)面展示了修鞋姑娘美妙的心靈，抓住這兩條主線，也就從要本上理解了姑娘的品質(zhì)。

〔1〕、畫出描寫姑娘的語句并溝通。老師引導(dǎo)品讀重點詞句，并感悟“真誠〞。

此時老師滲透寫法的指導(dǎo)，告知學(xué)生以上對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，就把一位和善、熱情、自信的姑娘活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們面前，要學(xué)習(xí)這種寫作方法。又一次表達了語文的工具性特點。

〔2〕、讀書溝通對待姑娘看法的詞語和句子。

抓住“懷疑、不放心、擔(dān)憂〞等詞語，理解對姑娘的懷疑既有技術(shù)方面的，也有人品方面的。懷疑的看法和姑娘待人真誠的表現(xiàn)形成對比，使學(xué)生更能體會到修鞋姑娘的和善和真誠。

2、品讀“付錢〞部分。

〔1〕抓住“鞋修好后，姑娘只要六角錢和錢不夠，姑娘不要手表作抵押，只收了三角錢，還說給了她老實和信任〞，引導(dǎo)學(xué)生體會姑娘的真誠和和善。

〔2〕在學(xué)生體會的基礎(chǔ)上，出示姑娘和的對話，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，在讀中自然而然地在心中樹立起修鞋姑娘的高大形象，深刻體會“真誠、信任〞的含義，深化學(xué)生對主體“真誠〞的感悟，表達了語文的人文性特點。

〔3〕、由以上對重點詞句的理解，引導(dǎo)學(xué)生明白修鞋姑娘信任，而始終懷疑她，抵押那塊手表只是出于想盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘的信任，從而引出問題“是她老實，還是我老實？是她信任我，還是我信任她呢？“引導(dǎo)學(xué)生讀出的慚愧和對修鞋姑娘的尊敬。

〔4〕、緊接著老師引導(dǎo)朗讀的召喚〞修鞋姑娘，你在哪兒？“這一句是對修鞋姑娘感謝和尊敬之情的迸發(fā)，是對人與人之間真誠和信任的召喚，所以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中讀出在查找過程中的心理感受，“情由心生，言以達情〞。學(xué)生一聲聲心靈的召喚已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。使課堂氣氛到達高潮，再次表達了語文的人文性特點。

環(huán)節(jié)三、穩(wěn)固延長，讀寫結(jié)合。

分兩個小環(huán)節(jié)完成：

1、提出問題“查找的只是修鞋姑娘嗎？他還在尋找什么？〞這個問題的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生體會到苦苦尋找的其實是老實、和善和信任，點明了文章的中心。

2、設(shè)計情景想象“假如有一天，我又見到了那位來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘，我會說什么？〞讓學(xué)生想像情景，續(xù)寫文章。設(shè)計這一項作業(yè)不但能讓學(xué)生升華對本文表達中心的認識，而且學(xué)以致用，真正做到讀寫結(jié)合，培育了寫作能力。

說板書設(shè)計：

“我〞和“姑娘〞是本文的特點，通過分析描寫姑娘的語句，體會到姑娘“真誠、和善〞的品質(zhì)，并知道從“外貌、語言、動作〞三方面來描寫，這是本文的重點?！拔舀晫媚锟捶ǖ母淖冇伞皯岩扫暤健靶湃唯?，最終送給學(xué)生的“信任無價〞是在教會學(xué)生學(xué)會做人。板書簡潔明了，重點突出。

總之，在這一節(jié)課中，我們細心預(yù)備了教案，引導(dǎo)學(xué)生走近修鞋姑娘，感悟真誠。真正實現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

我的說課完畢，感謝大家！

小學(xué)語文說課稿范文5

這里，我主要就第一課時的教學(xué)作一番陳述。為完成第一課時的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計了情境激趣——整體感知——細讀探究——升華情感的教學(xué)形式。

〔一〕激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課

葉圣陶先生說過：“入境始于親。〞舞蹈《千手觀音》信任大家都很熟識，課堂伊始，通過多媒體播放舞蹈片段，讓學(xué)生感受舞蹈之美。同時提出問題：一群聾啞人怎么能在無聲的世界中，舞出如此整齊劃一的優(yōu)美動作？這不能不說是個奇跡。同樣的奇跡也發(fā)生在一個叫清靜的盲童身上。是什么促使了奇跡的發(fā)生呢？一起到書中去找答案吧。

〔二〕初讀課文，整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙

a、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

b、自學(xué)生字，并在小組內(nèi)溝通識字方法，練習(xí)給生字組詞。

c、老師檢查生字認讀狀況。

d、同桌對讀課文，相互指正、評價。

2、再讀課文，自讀自悟

a、用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學(xué)們試著說一說文中的.小女孩清靜給你留下了怎樣的印象。

b、默讀課文，邊讀邊標(biāo)注出自己不懂的問題，查找學(xué)習(xí)伙伴幫助解疑。

c、全班溝通解決疑難問題。

小學(xué)語文說課稿范文6

一、教材簡析

從教材編排來看，本冊有兩個訓(xùn)練重點：體會句子含著的意思；閱讀要有肯定的速度?！扼暗淖≌肥切W(xué)六年制第九冊第七組課文中的一篇課文。

學(xué)習(xí)本組課文，在理解課文內(nèi)容的同時，留意體會表達的思想感情，體會課文不同的表達方法，并留意把這些方法運用到看書的習(xí)作實踐中去。

二、教學(xué)目標(biāo)

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品文，并且是本組單元的第二篇課文，在學(xué)習(xí)第一篇說明文《鯨》以后，學(xué)生已經(jīng)把握了一些說明方法，所以在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時不把學(xué)生把握說明方法作為教學(xué)的重點，因此在本節(jié)課中重點到達以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)問目標(biāo)：了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過，同時體會抓住說明對象的特點，形象生動地說明事物的方法。能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的.能力。培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生喜愛祖國語言文字、喜愛動物、喜愛自然的情感。

三、重點、難點重點：

讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。難點：讓學(xué)生感悟蟋蟀不愿隨遇而安、吃苦耐勞的精神。

第二部分說教法、學(xué)法

一、設(shè)計理念長期以來始終關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)〞決定教師的“教〞。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)溝通。

二、教法、學(xué)法在此設(shè)計理念的指導(dǎo)下我預(yù)備采納以下教法：情趣教學(xué)法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學(xué)生主要采納以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。第三部分教學(xué)流程如何轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過。因此我設(shè)計了以下。

教學(xué)流程：

一、聯(lián)系生活、激趣導(dǎo)入學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過口語交際介紹自己的家，學(xué)生會特別自豪，能踴躍地說。再加之已經(jīng)學(xué)過《明明上學(xué)》一文，學(xué)生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲悅耳，對蟋蟀的可愛、好玩早已牢記在心。這樣二者結(jié)合起來，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)舊知遷移，為學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作預(yù)備，也為學(xué)生進展口語作預(yù)備。這樣讓學(xué)生把自己的家和早已熟識的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，自然而然地導(dǎo)入課題。

二、研讀課文、自主感悟在導(dǎo)入課文后，我設(shè)計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟。請學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內(nèi)容，學(xué)生能很快體會出文章主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點和修建經(jīng)過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材訓(xùn)練重點：提高學(xué)生閱讀速度，到達閱讀有肯定的速度，能體會文章主要內(nèi)容。

三、自主學(xué)習(xí)、合作溝通

1、小組學(xué)習(xí)、組內(nèi)溝通這個環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生感興趣的問題，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，分別學(xué)習(xí)、討論蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學(xué)生要先仔細讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的，想想假如你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過；把你感興趣的句子勾畫下來反復(fù)讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，假如還有不懂的句子或以在旁邊標(biāo)上問號；并且估計一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問題，該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組商量溝通，共同質(zhì)疑，共同推想一下其他組同學(xué)會提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟，再在小組商量溝通，就真正到達人人動口讀書，專心體驗，實現(xiàn)人人自主學(xué)習(xí)，而不讓小組合作學(xué)習(xí)成為個別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習(xí)的效率。到達設(shè)計理念中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

2、全班溝通、答記者問學(xué)生把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀這個角色，匯報介紹“我的家〞即蟋蟀的住宅有什么特點時，就有可能依據(jù)自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結(jié)合自己的體會介紹，也有可能會依據(jù)課文內(nèi)容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑，進行答小記者問。這樣促使學(xué)生自讀自悟時更仔細，在本小組溝通商量時更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時教師適時點撥，到達調(diào)動學(xué)生主動性，共同參加，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現(xiàn)設(shè)計理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)〞決定教師的“教〞。

〔在此過程中適時出現(xiàn)CAI課件，蟋蟀住宅的資料、圖片?！秤捎谕ㄆ杉{擬人手法表達，學(xué)生在閱讀中會產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過時，學(xué)生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉(zhuǎn)換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經(jīng)過。在轉(zhuǎn)換角色的同時，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習(xí)讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不愿隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點，又實現(xiàn)了學(xué)問與能力、過程與方法、情感與看法三維一體這一設(shè)計理念?！苍谶@一過程中相機出示CAI課件，蟋蟀修建住宅的經(jīng)過。〕

四、拓展延長、情感升華通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)溝通，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對蟋蟀的寵愛和贊揚之情，就進入拓展延長、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于的相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓舞學(xué)生用我筆寫我心，暢所欲言。然后推舉代表在全班溝通。這樣讓學(xué)生有預(yù)備地說一段話，實現(xiàn)讀、寫、說結(jié)合。

小學(xué)語文說課稿范文7

〔一〕做到以生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，針對學(xué)生的年齡特點，設(shè)計符合低年級學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

〔二〕以讀為主，以讀代講，以讀促思，讀中求解，充分發(fā)揮朗讀對理解課文、開展語言、陶冶情感的作用。

〔三〕利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂學(xué)。

這是一篇短小精悍、語言簡潔、意境雋美的抒情散文，蘊含著特別深化的道理。文章真實地描繪了一個盲童在花叢中用手、專心靈來感受奇妙春天的故事，表達了盲童喜愛生活，珍愛生命的劇烈追求。

本文的教學(xué)重點是深化體會一些關(guān)鍵語句的含義，教學(xué)難點是感悟提示的深化道理。

依據(jù)《新課標(biāo)》對本學(xué)段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結(jié)合四年級學(xué)生的認知程度，我制定了以下教學(xué)目的：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁〞等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深化的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4、體會盲童對生活的喜愛，感受對生命的.關(guān)愛，懂得喜愛生活，珍惜生命。

我方案用兩個課時來完本錢文的教學(xué)。

第一課時：

1、初讀課文，理解課文大意。

2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

3、摘錄、積累好詞佳句。

第二課時：

1、深化研讀課文，體會盲童對生活的喜愛，感受對生命的關(guān)愛，懂得喜愛生活，珍惜生命。

2、拓展延長，學(xué)習(xí)美國作家海倫·凱勒的散文《假設(shè)給我三天光明》并溝通喜愛生命的感人故事。

崔巒老師指出：我們觀賞并提倡“簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求開展〞的回來常態(tài)的語文教學(xué)。《新課標(biāo)》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。向?qū)W生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。基于教學(xué)目的的制定和重難點的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采納了自讀感悟、自主探究、合作溝通、理論創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、主動、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道〞運作，“多功能〞協(xié)調(diào)，“立體式〞展開。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終表達學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

小學(xué)語文說課稿范文8

一、教材分析

《微笑著承受一切》這篇課文表達的是產(chǎn)生在我們身邊一個真實的故事。故事的主人公桑蘭原是國度體操隊的隊員。她17歲那年到場了在美國紐約長島舉行的友愛活動會，不幸因脊髓嚴(yán)峻挫傷而造成癱瘓。在擔(dān)當(dāng)治療時期，她以“桑蘭的微笑〞制服了大洋彼岸的人們。這篇課文共有7個末節(jié),文章接納倒敘的伎倆，回想桑蘭在一次跳馬角逐中不幸負傷，在傷痛治療時期，沒有絕望，而是微笑著蒙受統(tǒng)統(tǒng)，表達出了這位中國小密斯面臨浩大打擊的驚人的毅力和不平的精力。

課文的重點是3——6小節(jié)，難點是理解“微笑著承受一切〞的真正含義。

描寫桑蘭受傷后表現(xiàn)的的句子最能表達桑蘭的頑強，這些語句需要學(xué)學(xué)生通過揣摩并加以體會。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運挑戰(zhàn)的，也就能懂得一個人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、苦惱，才能成為生活的強者。從而才能感悟主人公的頑強，才能感悟“微笑著承受一切的〞真正含義。這篇課文是母語給予學(xué)生健康成長的重要之文。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)及本班學(xué)情，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：抓住重點詞句，感悟人物的品質(zhì)。

目標(biāo)二：運用課外資料，培育學(xué)生搜集信息的能力。

目標(biāo)三：有感情地朗讀課文，感受桑蘭的頑強。

三、具體實施

這篇課文可以抓住三個詞串連課文：不幸——頑強——微笑。本課學(xué)習(xí)共分四個板塊，具體實施如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

教師簡短的介紹：同學(xué)們，萬人矚目的2008年奧運會將在中國北京舉行。這位坐在輪椅上的陽光女孩名叫桑蘭，是星空衛(wèi)視《桑蘭2008》體育特殊節(jié)目主持人，而7年前的她還是一名在跳馬競賽中身輕如燕的國家體操隊的隊員。7年前，7年后，命運如此轉(zhuǎn)變，在桑蘭臉上沒有轉(zhuǎn)變的是什么?(微笑)

(上課伊始多媒體出示桑蘭坐在輪椅上主持節(jié)目的照片、及她還是國家體操隊的隊員的照片，學(xué)生通過觀看比較很直觀地就發(fā)覺了兩張照片的共同之處：那就是桑蘭的微笑。情境的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生情感，使學(xué)生進入情景，又示意了課文的中心，很自然地揭示了課題。學(xué)生帶著微笑第二次讀課題的時候從感情上已做好了學(xué)習(xí)課文的預(yù)備)

二、初讀課文，了解桑蘭

1、請自由朗讀課文，劃出描寫桑蘭的運動生涯的句子?

2、就在這短短的運動生涯里，桑蘭贏得了很多榮譽，

(多媒體出示桑蘭獲得的榮譽。這個課外資料的補充豐富了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的信息。學(xué)生在饒有興致的朗讀中對桑蘭有了進一步的認識。感受到桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，為理解句子“這真是天大的不幸〞起輔助作用)

3、這些榮譽足可以看出桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，可是1998年7月21日的晚上，(引讀、生：桑蘭……)

(以讀帶講很自然地就進入了第二節(jié)重點句的理解，避開了煩瑣的講解)

4、突如其來的一切，對桑蘭來說，這真是天大的不幸!

①齊讀句子。

②看書思索：天大的不幸是什么?

(讓學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法，結(jié)合自身實際，通過對重點的理解，真正感受到了突如其來的一切對桑蘭來說真是天大的不幸;學(xué)生的生活體驗被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)系。)

③指導(dǎo)朗讀：再來讀讀這句話，把我們剛剛理解的通過朗讀的方式表現(xiàn)出來。

(新課程要求語文教學(xué)要加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗。同樣內(nèi)容的朗讀，卻讀出了各自的韻味。有的學(xué)生用沉重的語氣讀，有的用可惜的語氣讀，表達了獨特化朗讀。)

三、研讀課文，感悟品質(zhì)

(一)、抓重點詞句

1、不幸中之大幸，桑蘭的命保住了，面對這天大的不幸，桑蘭表現(xiàn)得如何?你能用書上的一個詞語概括嗎?

(找到了“頑強〞這個詞，也就找到了這篇課文的突破口。)

2、哪些語句可以看出桑蘭表現(xiàn)得特別頑強?請默讀3——6小節(jié)，劃出有關(guān)句子。(出示四個句子)

(采納什么樣的手段來研讀這些句子呢?在試講時我是這樣設(shè)計的：在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過商量感悟人物品質(zhì)，但老師們感到這些句子理解起來不是很難，要讓學(xué)生去談，也談不出什么，這樣設(shè)計效果不是很好。經(jīng)過一番思索后，我設(shè)計了如下的練習(xí)：

l在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她(沒有掉一滴眼淚)，這令(隊友們)感動。

l在桑蘭協(xié)作醫(yī)生治療時，她(忍著劇痛哼著自由體操的樂曲)，這令(醫(yī)生)感動。

l在桑蘭纖細生活中的一些簡潔動作時，她(總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓)的，這令(四周的人)感動。

l在很多關(guān)懷她的人面前，桑蘭(總是帶著動人的微笑)，這令(全部的人)感動。

(詞句所蘊含的情感只有“意文兼顧〞，才能表達語文工具性與人文性的統(tǒng)一。這個練習(xí)涵蓋了文本中3——6小節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生要完成這樣一個練習(xí)必需先要理解課文內(nèi)容。這樣的練習(xí)，。它將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容畫繁為簡，畫難為易，表達了一個語言訓(xùn)練的過程。學(xué)生在填空的過程中可以從書上直接提取答案，可以要用自己的語言進行概括。有過程才有方法可言，才有能力可言。學(xué)生既習(xí)得了教材的內(nèi)容，又進行了語言的操練，到達了思維與語言的統(tǒng)一進展，從而積累了語言，真是一舉兩得。理解課文中的重點內(nèi)容也就水到渠成。學(xué)生的情感就沿著這四個句子鋪設(shè)的心路一步一步走進這位頑強的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動了(隊友們)、(醫(yī)生)、(四周的人)，全部的人。此時此刻孩子感動，老師感動。我認為老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這課時，千萬不行丟失掉這份秀麗的“感動〞。)

3、如今帶著這份感動我們再來讀讀這幾個小節(jié)，確定比剛剛讀得好!

(此時，再讓學(xué)生進行朗讀，他們的內(nèi)心會涌起一種深深的感動，他們的心靈會受到一種震撼。他們飽含深情和尊敬，真正走進了文本。他們把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再次表達出來這是一種在創(chuàng)造，是給予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學(xué)生對桑蘭的尊敬之情也就油然而生。)

(二)、審題，提升認識

1、如今，沒我們再回到課題上看看，微笑著承受一切，桑蘭要微笑著承受一切，這一切指的是什么?

(這是一個牽一發(fā)而動全身的問題。在經(jīng)受了前面的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生的認識已到達了一個新的高度，他們將前面所理解到的內(nèi)容聯(lián)系起來從桑蘭身體上要承受的的傷痛到心靈上要承受的的傷痛全面的來談。對理解文章的主旨也有了一個整體的把握，也就真正理解了課題的含義。)

四、拓展延長，情感升華

(一)、關(guān)注桑蘭的如今

1.同學(xué)們剛剛所講的這一切，不管是身體上的苦痛還是精神上的`苦痛，桑蘭全都承受了，而且是微笑著承受。桑蘭就是在用微笑告知我們什么才是真正的頑強?就是因為頑強，天大的不幸并沒有讓她成為一個不幸之人，無用之人。相反，是頑強使她成了一個大幸之人，成為了一個對社會有用的人。如今桑蘭在做什么?忙些什么?讓我們一起關(guān)注桑蘭的如今。誰來說說你了解到的相關(guān)信息?

2、想看看老師收集的資料嗎?這一幅幅畫面，這燦爛的微笑，已證明了桑蘭沒有向命運低頭，她戰(zhàn)勝了自我，超越了自我。

(從今日的桑蘭中，學(xué)生可以更深刻地體會桑蘭能由一個不幸之人最終成為一個大幸之人的緣由。學(xué)生在查找這個信息的過程中，其實就是讓學(xué)生與如今的桑蘭建立對話的過程，學(xué)生看著他的如今，想想8年前，這個過程對學(xué)生的母語教育肯定是深刻的。學(xué)生的感悟得到步步提升。這種資料的補充，豐富了學(xué)生的感受，增添了學(xué)生的體驗。他們就會感覺到如何面對挫折，才能轉(zhuǎn)變自己的人生。學(xué)生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質(zhì)才能走進學(xué)生。)

(二)拓展延長

1.古今中外，頑強人物的事例還有很多。貝多芬就是其中一個，老師將很多資料進行了整理、加工，最終才制作這樣一個幻燈片。同學(xué)們回家后可以在老師的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意地制做電腦小報，幻燈片。

(課外資料的補充，目的有兩個：(1)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本文內(nèi)容相關(guān)的資料，擴大學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的一個延長，讓學(xué)生積累更多的人生體驗。2、起一個導(dǎo)向作用。讓學(xué)生很直觀地感受到在平常的學(xué)習(xí)中，上網(wǎng)獲取的資料應(yīng)進行再加工，而不應(yīng)是一種信息的疊加。學(xué)生有了這樣的一種意識，在以后的實踐中他運用信息的時候就會像老師一樣進行整理加工。時間長了學(xué)生運用信息、處理信息的能力就會增添。學(xué)生綜合信息素養(yǎng)就能得到提高。)

2、誦讀小詩，情感升華

這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)習(xí)了52課，感悟桑蘭的精神。如今，桑蘭已經(jīng)是自信、樂觀、頑強的代名詞。她的微笑已經(jīng)被人們稱之為“桑蘭式的微笑〞。讓我們也來學(xué)著像桑蘭那樣微笑吧!笑一笑。讓我們帶著微笑讀讀這首小詩。

當(dāng)我們遇到苦惱時，

當(dāng)我們遇到困難時，讓我們微笑吧!

當(dāng)我們遇到挫折時，

(創(chuàng)設(shè)情感，讓學(xué)生進入詩中，感受其境，感受其情。我本人是很喜愛詩的，也喜愛用自己對詩的理解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。詩是一種創(chuàng)造，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擁有這種創(chuàng)造。這也是母語教育要思索的，要做的。這首小詩很簡潔，簡潔的學(xué)生一讀就懂，但詩的美韻，詩言有意而意無窮的境界，詩中所蘊含的人生哲理卻是無窮的。教師以情激情，使整個教學(xué)過程成為了學(xué)生人生看法、生活品位提升的過程。最終很詩意地結(jié)束這堂課的教學(xué))

從這堂課的講授實踐中，我深感受老師應(yīng)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)運動的構(gòu)造者和引導(dǎo)者，應(yīng)在輕松痛快的氣氛中點燃學(xué)生伶俐的火花，讓學(xué)生的心情在講堂中自然流淌，讓講堂滿盈人文情懷。隨著二期課改事情的不停推動，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，講堂中不確定的因素越來越多，有許多環(huán)境是老師難以意料的。這就要求我們每位老師不停進步本身的講授機警和講授藝術(shù)。這堂課竣事了，但我以為學(xué)生自主探究的新一課方才開始。

小學(xué)語文說課稿范文9

一、說教材

1、教材分析

《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用〞這樣一個道理。文章生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得活靈活現(xiàn)，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育，進展學(xué)生觀看能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際狀況制定如下教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕學(xué)會本課10個生字和由生字組成的新詞。

〔2〕通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用途，及壁虎尾巴可以再生的特點。

〔3〕能正確、流利的朗讀課文，了解其表達方法。

3、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用途，接受禮貌教育。

教學(xué)難點：理解小壁虎尾巴的用途和特點。

4、教具預(yù)備

小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。

5、課時支配

整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。

二、說教法、學(xué)法

本課的教學(xué)以“突出一個特色，‘遵循四個原則，落實兩個結(jié)合〞為指導(dǎo)思想設(shè)計教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序。“一個特色〞培育學(xué)生自讀會讀。遵循哪四個原則呢？

1、“三為主〞原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線；

2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。

3、文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。

4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂學(xué)問向課外閱讀、觀看、討論這一

應(yīng)用上延長，開拓視野，增長見識。在目標(biāo)上落實兩個結(jié)合，即學(xué)習(xí)語文與認識事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點，又把語言文字的訓(xùn)練與規(guī)律思維訓(xùn)練結(jié)合起來。

在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講，扶，放〞、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思索、讀中商量、舉—反三，貫徹“自讀、會讀〞這一‘精神。

三、說教學(xué)程序

〔一〕情境導(dǎo)入，整體感知。

1、導(dǎo)語：上課開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？〞對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中查找答案吧！

2、看幻燈，聽錄音故事，思索：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？

3、自由讀課文，按要求自學(xué)。

提出兩個要求：

〔1〕畫出本課生字詞，留意讀準(zhǔn)字音，認清字形。

〔2〕讀通課文，標(biāo)出自然段的序號。

4、檢查自學(xué)效果。

讓學(xué)生依據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避開單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀后進行檢查，準(zhǔn)時反饋，可以提高學(xué)生讀書的仔細的程度。

〔二〕先扶后放，逐層精讀。

1、尋求壁虎借尾巴的緣由。

學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴，怎樣借，借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的緣由，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的緣由找到了〔一掙，難看〕小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮亮、活動的畫面給學(xué)生留下深刻的印象。對“一掙〞的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導(dǎo)學(xué)生用難受的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！〞強調(diào)？“多難看〞。

2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。

緣由找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段?？圩　霸鯓咏瑷曋攸c分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計出“從扶到放〞的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采納半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。實行這個由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程。也是培育學(xué)生自學(xué)能力的過程。

〔1〕以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。

A、學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？觀察什么？通過讀與說，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，觀察小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖〞字問：小魚為什么能在河里自由自由地游來游去呢？〔學(xué)生回答是因為小魚搖著尾巴〕教師就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢演示“搖〞的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？〔說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學(xué)難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆〕

B、學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？〞小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。〞學(xué)生分組讀對話。再出示小黑板，假如小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。〞小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。〞把書上的“對話〞跟以上“對話〞比較一下，找出不同處，畫上圈。這樣運用比較法，抓住重點詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組〞，用“您〞而不是用“你〞，“行嗎〞不是指令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒方法，很為難，并適時指導(dǎo)學(xué)生做到與身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，表達文道統(tǒng)一的原則。

C、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過思索商量得出結(jié)論是因為小魚要用尾巴撥水?！皳芩暿鞘裁匆馑迹垦菔爵~模型，理解“撥水〞意思。

總結(jié)學(xué)法：〔指著板示的句式〕我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，觀察什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說，小魚怎么答；最終想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

這樣的總結(jié)，既對小學(xué)生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培育。

〔2〕半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。

A、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。

B、指導(dǎo)朗讀。

C、商量老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。

〔3〕放手自學(xué)第五自然段。

A、讓學(xué)生自出讀這個自然段，依據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

B、商量：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴把握方向。

三、四、五自然段采納以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、開心、主動思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

另外，借助“小魚用尾巴撥水〞“黃牛用尾巴趕蠅子〞、“燕子用尾巴把握方向〞。提問：你們從中明白了什么道理？進行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論，動物的尾巴都有用。

3、弄清壁虎尾巴的特點、用途。

既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情改變的詞語?！搽y受、高興〕小壁虎為什么難受？因為它向水里的`魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興？因為它又長出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用途？重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。假如尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果？

〔會被蛇吃掉〕從而悟到壁虎尾巴有自我愛護作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、討論出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。

這種由事物的個別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別，一般。，個別〞，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學(xué)生智力進展的過程，可以到達語言文字訓(xùn)練與規(guī)律思維訓(xùn)練同步進行，學(xué)習(xí)語文與認識事物同步進展的目的。

4、總結(jié)全文，擴大思維。

〔1〕扣住“傻〞字問：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？〞“一石激起千層浪〞，教室里的氣氛強烈極了。有的說：“小壁虎確定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！〞有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，依據(jù)不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱。〞

〔2〕學(xué)習(xí)了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能把握方向，壁虎的尾巴能愛護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放CAI課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學(xué)生說說他們尾巴的作用。假如僅僅只讓學(xué)生說說這些動物尾巴的作用就沒有表達語文課的特點，我就讓學(xué)生仿照第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比方：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，觀察猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？〞猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！〞這樣既培育了學(xué)生的口頭表達能力，又能使學(xué)生把所學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得勝利的歡樂。

板書設(shè)計〔略〕

小學(xué)語文說課稿范文10

一、說教材：

《雨后的森林》是一年級試驗班教材第4課，在語文課本的60.61頁，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫，雨后的森林是一首清涼精致的兒歌。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

我制定了4個教學(xué)目標(biāo)：①會認本課生字②能正確流暢地朗讀課文，背誦課文③了解課文中詞句的意思④感受大自然的秀麗從而樹立環(huán)保意識。

三、說重難點：

本課的重難點是：①了解雨后森林的樣子②感受大自然的秀麗。

四、說教法：

因為一年級的學(xué)生年齡小，留意力難集中，所以我在教學(xué)過程中采納了多種游戲形式，寓教于樂；因為低年級的學(xué)生應(yīng)多訓(xùn)練他們的朗讀能力，低年級的課堂應(yīng)是一個書聲瑯瑯的課堂，因此，在講解課文是，我實行了講為輔，讀為主的形式。

五、說教學(xué)過程：

為了到達本課的教學(xué)要求，我是這樣實施我的教學(xué)的：

首先，激發(fā)興趣，引入新課：友愛的同學(xué)們，上節(jié)課我們到樂園一樣的學(xué)校中游覽了一番，這節(jié)課老師帶大家到秀麗的大自然去采摘學(xué)問的果實吧！只有認識這些漢字寶寶，我們才能到達，然后出示蘋果樣子的的字卡，實行了開火車讀，指名讀，男女生互讀的形式復(fù)習(xí)穩(wěn)固上節(jié)課的生字，采得了學(xué)問的果實，我們就去大森林吧！

接著，我范讀了課文，讓學(xué)生在聽的過程中，了解內(nèi)容，標(biāo)畫生字，在這一環(huán)節(jié)中，我把書上要求會認的字寫在花朵樣子的卡紙上，它們的`拼音寫在綠草樣子的卡紙上，不僅提高了學(xué)生識字的興趣，也給黑板上整體圖案增添了幾分色彩。

然后，理解課文，課文的前兩句我指導(dǎo)學(xué)生體會雨后的心情如何，從而引導(dǎo)他們用開心輕松的語氣來朗讀這兩句，緊接著組織商量：①想想雨后的森林有什么？②是指名介紹它們的？在講解這個環(huán)節(jié)中，以貼圖畫的形式展示這四句話，使學(xué)生更簡單理解，并加以好玩生動的動作，幫助學(xué)生記憶課文；接下來，拓展思索：雨后的森林里或草地上還有什么？要信任孩子，因為孩子的眼睛折射出的畫面，比詩更豐富，更秀麗更多彩；最終，理解課文最終兩句話，重點強調(diào)要讀出自豪與贊美的語氣。

在講解課文結(jié)束后，讓學(xué)生試背課文，男女生競賽背。

小學(xué)語文說課稿范文11

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認識９個生字，會寫“見、白、田、電〞４個字。認識２個偏旁“舟、門〞。

２、能正確、有感情地朗讀課文并背誦。

３、學(xué)會歌曲《小小的船》。

４、創(chuàng)設(shè)開心的教學(xué)情境，培育學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進學(xué)科之間的互相滲透、融合。

【課前預(yù)備】課件、電子琴

【教學(xué)流程】

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，互動對話

１、師生在音樂中問好。創(chuàng)設(shè)情境：全場燈滅，只剩下大屏幕上的夜空，星星一閃一閃的?！舱n件〕

２、請學(xué)生看大屏幕：小朋友，星星在夜空中一閃一閃的，多美??！看到這么美的夜晚，你想說些什么？〔學(xué)生自由發(fā)言〕你期望出現(xiàn)的是怎樣的月亮？〔圓圓的月亮、彎彎的'月亮、……，課件出示彎彎的月亮〕。

３、燈亮，歌曲《小小的船》起，學(xué)生隨便動作，感受意境。

二、初讀課文，自主識字

１、這首歌的名字叫《小小的船》，它就在我們的書本里。輕輕打開書，輕輕讀一讀，待會兒告知大家你特殊留意了哪個字的讀音。

２、反饋〔依據(jù)學(xué)生說的狀況，師出示課件中的相關(guān)生字變成紅色，拼音也變成紅色，并請生認讀?！?/p>

⑴“閃、只、船〞是翹舌音。

⑵“星星〞是后鼻音，第二個“星〞讀輕聲。

⑶“坐〞是平舌音。

⑷“彎彎的、小小的、藍藍的、閃閃的〞中的“的〞都要讀成輕聲。

３、小組合作學(xué)習(xí)：組長負責(zé)組織大家穩(wěn)固生字的讀音，并帶著組員讀整首兒歌，讀的形式隨便。

４、反饋：小小的船教學(xué)實錄說課稿

⑴個體讀：會讀幾句就讀幾句?！舱垖W(xué)生評價〕

⑵小組齊讀。〔學(xué)生評價〕

⑶全班一起讀一讀。

三、指導(dǎo)朗讀，學(xué)科融合

１、選擇自己最喜愛的一句邊讀邊想：怎么把你的喜愛表現(xiàn)出來？〔讀、表演、加動作等；允許自己單獨進行，也可以與伙伴合作讀?！?/p>

２、反饋，學(xué)生評價。

３、放錄音：聽得出是幾拍子的歌曲嗎？要求用手勢表示?！怖蠋熓痉洞蚬?jié)拍〕

４、師范唱，學(xué)生為師打節(jié)奏。

５、師為學(xué)生伴奏，學(xué)生輕輕地哼旋律?！残枰娮忧佟?/p>

６、學(xué)生輕輕地跟唱。

７、師生合作唱歌，要求一邊唱一邊閉上眼睛想：你在天上看到了什么？〔師生一起唱唱動動、隨便站位〕

四、展開想象，啟迪思維

１、剛剛你看到了什么？課件出示句子：我看到了〔〕。

２、誰能說得更好？課件出示句子：我看到了〔〕的〔〕。

３、誰還能說說：我看到了〔〕在〔〕?！舱n件出示句子〕

第二課時

一、再次朗讀，練習(xí)背誦

１、指名朗讀。

２、還記得怎么唱嗎？讓我們再來動一動?！矌熒S便站位、唱游〕

３、你能記住哪一句？自己先想個好方法，然后組長負責(zé)小組溝通。

４、溝通：先請學(xué)生背一句或幾句，然后說說是用什么方法記住的。

二、啟發(fā)想象，拓展延長

１、小組商量可以怎么說：“彎彎的月亮像〔〕。藍藍的天空像〔〕。閃閃的星星像〔〕。〞同時師再次出示“觀察〞一詞讓學(xué)生認讀。

２、溝通：可以從顏色、樣子等方面展開想象。

３、師小結(jié)：課文中的月亮、星星、天空被小朋友這樣一說，就似乎化了妝一樣，讀起來給人美美的感覺，也讓人感到特別清晰。

４、自己想象說一說：〔〕的〔〕像〔〕。

三、穩(wěn)固識字，練習(xí)書寫

１、小組溝通：這首兒歌中一共要認９個字，你已經(jīng)認識哪幾個了？先請組長組織伙伴們在小組里溝通一下，相互說說是用什么方法記住的。還要留意仔細聽別人的識字方法。〔小組活動〕

３、反饋：如“坐〞──兩個人坐在土上面；“閃〞──門里有個人一閃而過，……。

４、請你說說，你平常在哪些地方觀察過這些字？師同時再次出現(xiàn)“觀察〞一詞。

５、這篇課文還要寫４個字，除了兒歌中的一個之外〔出示“見〞〕，其余三個你還認識嗎？〔出示“白、電、田〞〕你在哪里觀察過它們？你能用什么方法記住它？

６、先自己在紅字上描一描，你覺得哪個字特殊難寫，需要大家的幫助？

７、師依據(jù)生說的字進行板演。如“見〞的撇與捺的位置，“白、電、田〞中的“日〞要寫得寬扁一些等。---小小的船教學(xué)實錄說課稿

四、星級作業(yè)，能者多勞

以下作業(yè)請你依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自選一項或幾項完成：

給課文中出現(xiàn)的生字各組三個詞語，會寫的寫下來。

給這些生字各組一個詞語，再用這個詞說一個句子，能寫的寫下來。

從課外書上找一找“〔〕的〔〕像〔〕〞的句子，讀一讀，并背下來。

自己找一些寫月亮的兒歌，讀讀背背。

小學(xué)語文說課稿范文12

我說課的內(nèi)容是語文課文《秀麗的小路》。我想從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學(xué)思路：第一是教材分析，第二是教學(xué)目標(biāo)，第三是教學(xué)環(huán)節(jié)。

教材分析及教學(xué)目標(biāo)：

《秀麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的改變及居住在附近的動物不同的感受，告知小朋友要愛護環(huán)境，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，這樣才有美妙的生活。本文情境優(yōu)美，語言生動、好玩，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，特別適合分角色進行朗讀訓(xùn)練。我上的是第一課時，因此我把教學(xué)目標(biāo)定為：1、認識“先、鹿、慢〞等14個生字，會寫“先、千〞兩個生字。2、能正確朗讀課文，有感情朗讀1-7段，體會動物們前后兩種不同的心情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、春天來了，天氣可真好呀！忍不住就想出去走走，走著走著，就來到了一個秀麗的地方。〔課件出示：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子?！?/p>

你看到了什么？

2、路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著武裝斗爭的鮮花，這可真是一條“秀麗的小路〞呀！板書課題：11、秀麗的小路

3、誰能美美地來念一念？指名讀齊讀

[情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以遐想的空間。只有調(diào)動學(xué)生情感的參加，語文教學(xué)才能到達高層次和理想化的境界。創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到了這條秀麗的小路上，充分感受小路的秀麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的.所見，這樣的感受是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。良好的開端等于勝利的一半。從課開始就以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的留意，使學(xué)生對課文的興趣很濃，在閱讀課文時全身心地投入。]

二、初讀課文

1、今日，我們就要一起去這條秀麗的小路看一看，請你輕輕打開語文書，翻到11課，自己美美地讀一讀這篇課文，好了之后把生字寶寶在文中圈出來。開始。

2、下面，我們一起來認一認課文中的生字寶寶。

圏生字，領(lǐng)讀。

三、研讀課文小學(xué)教學(xué)

1、這真是一條秀麗的小路呀！這么秀麗的小路在哪里呀？自己快速默讀第一段，找一找，找到了發(fā)信號。

2、你怎么知道是在鴨先生的門前？指名讀

3、你就是鴨先生，屋前有這么秀麗的一條小路，你會怎么樣？

指導(dǎo)朗讀〔指名讀、齊讀〕

4、是呀，這可真是一條秀麗的小路呀，走在這條小路上，看看路上的鵝卵石，真——，看看路邊的小草，呀，真——，再看看那樹，真——，那開著的花，真——，深深吸一口氣，真——，閉上眼睛，咦，似乎聽到——，真——！

5、走在這么秀麗的小路上，真忍不住起夸一夸呢！請你來。

6、兔姑娘和鹿先生走過也忍不住要來夸一夸，他們會怎么夸呢？請你自己讀讀第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。

7、下面，老師要請一位兔姑娘來演一演，老師來讀旁白?！斫狻拜p輕〞

還要請一位鹿先生?！斫狻皾u漸〞

男生是鹿先生，女生是兔先生，我們一起來試試。

[角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學(xué)中，從“學(xué)生〞到“學(xué)生〞的固定角色，經(jīng)常使學(xué)生陷入“被接受〞、“被教育〞的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必定影響孩子在閱讀過程中充分地，有創(chuàng)意的活動。學(xué)生假如由“學(xué)生角色〞轉(zhuǎn)換成自己寵愛的動物角色，拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動好玩的教學(xué)方式，能激起學(xué)生主動參加的欲望，激發(fā)學(xué)生溝通的主動性，有利于進展他們的思維和語言。

運用角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生入情入境地體驗，他們的情感隨著課文情感的改變、體驗的深入而不斷地改變。他們與文本對話，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了肯定程度的拓展。在角色轉(zhuǎn)化中，激發(fā)了學(xué)生的體驗，學(xué)生被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。]

8、走在秀麗的小路上，心情也很好呢！難怪朋友們都喜愛在這里散散步，說說話?？墒?，沒過多久，小路就變了樣。〔出示圖片〕

你看到了什么？

9、你的心情怎么樣？指導(dǎo)朗讀

10、兔姑娘又從小路走過，她皺起了眉頭，說：——呀，秀麗的小路不見了。

請一生，問：兔姑娘，你為什么皺起眉頭呀？

鹿先生也從小路走過，他捂上了鼻子，說：——咦，秀麗的小路怎么不見了？

請一生，問：鹿先生，你為什么捂上鼻子呀？

鴨先生也叫起來：——天哪，我的秀麗的小路呢？

請一生，問：鴨先生為什么要叫起來呀？

11、兔姑娘、鹿先生也很難受呢。我們來比一比，看看誰更難受。

分角色朗讀。〔女：兔男：鹿合：鴨〕

[這里我們讓學(xué)生借助文本，大膽展開想象，說出自己認為的此刻的小路，學(xué)生憑借語言文字，在想象的空間馳騁，敘說著自己的想象，在想象中，加深了對課文的理解。此時教師出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動了學(xué)生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學(xué)生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的秀麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以說是水到渠成，學(xué)生以詫異/氣憤/焦急/失望的語氣讀出秀麗的小路不見了。在朗讀中流淌著對文本更深一層的理解。]

四、書寫生字

1、對呀，秀麗的小路怎么不見了呢？它能不能找回來呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。下面，請你把書翻到48頁，這節(jié)課我們要來寫“先〞和“千〞兩個字。

2、學(xué)寫“先〞和“洗〞比一比，記一記描紅，書寫

3、學(xué)寫“千〞和“干〞比一比，記一記描紅，書寫

這篇文章中出現(xiàn)了許多人物的對話，尤其在課文的1-8小節(jié)，是進行分角色朗讀的好材料。我在教學(xué)過程中，以合的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采納自由讀、個別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學(xué)生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀來實踐。這節(jié)課，學(xué)生的朗讀很出彩，語調(diào)、動作、表情都很到位，信任學(xué)生確定很有體會，并且他們對文本的參加性也很高。但是就是由于熱情太高了，所以有些學(xué)生的心情有些渙散，沒有跟著我的思路在走。這一點在以后的教學(xué)中要好好琢磨，怎樣處理好這兩者的關(guān)系。

小學(xué)語文說課稿范文13

《識字6》

一、說教材

1．教材分析

《識字6》是人教版新教材一年級下冊數(shù)量詞的歸類識字。教材把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受秀麗景色、感受美妙生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達方式。第一小節(jié)展示的是一幅海灘風(fēng)景圖，認識六個生字；第二小節(jié)展示的是一幅山村田園風(fēng)光，認識三個生字；第三小節(jié)展示的是一幅公園景色，認識兩個生字；第四小節(jié)描繪的是少先隊員的活動場面，認識三個生字。

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材編排和課文特點，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

１、識“海、歐〞等１４個生字，會寫“海〞字。

２、能正確、流暢地朗讀韻文，初步感知數(shù)量詞的用法。

３、能留心觀看四周事物，嘗試用數(shù)量詞表達熟識的事物。

４、培育學(xué)生觀看力、口頭表達能力及思維的創(chuàng)造力。

3．教學(xué)重、難點

“識字〞教學(xué)，顧名思義，教學(xué)重難點應(yīng)以識字、寫字為主，能按筆順正確書寫田字格中的生字，按字的結(jié)構(gòu)把字寫得美觀、正確。

教學(xué)重點：認識14個生字并會寫“海〞字。

教學(xué)難點：能正確使用數(shù)量詞來表示一些事物。

二、說教法學(xué)法

本節(jié)課的設(shè)計力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學(xué)生的主體活動作為教學(xué)活動的中心。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生懂得語文學(xué)問來源于生活，又為生活服務(wù)，與我們的生活親密相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。

本班學(xué)生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有主動樂觀的看法，有意留意時間較短，好動、好玩是他們的天性，所以讓學(xué)生在動中學(xué)，學(xué)中動。依據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，叫小老師領(lǐng)生字，以指名讀、開火車讀等多種手段方法，促使學(xué)生愛讀樂讀，從中認識穩(wěn)固生字的學(xué)習(xí)。

三、說教學(xué)過程

1激趣導(dǎo)入，引入新課

為了激發(fā)學(xué)生的.興趣我把整節(jié)課都以去郊游這么一個情境串聯(lián)起來，首先以談話引入，“今日，老師帶你們?nèi)ビ瓮妫窃蹅儌€地方可美了！你們想去嗎？好！那如今就出發(fā)！〞這樣學(xué)生的好奇心就來了，為下文的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。然后創(chuàng)設(shè)情境，以圖片引出第四小節(jié)的內(nèi)容“一面隊旗，一把銅號，一群紅領(lǐng)巾，一片歡樂?。〞并把它作為一個拿票上車的一個關(guān)卡，只有認識了這些字才能拿票上車去游玩。這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情就更高了，為了過這一關(guān)他們會更加仔細地聽講與思索。一個關(guān)卡通過了，這樣在新課導(dǎo)入過程中第四小節(jié)也就學(xué)完了。可以上車出發(fā)了，并接著引出今日所要去的地方，出示：海邊、鄉(xiāng)村、公園。這些地方美嗎？有些什么景物？讓學(xué)生從書本中去查找答案，自己去學(xué)習(xí)《識字6》的一、二、三這幾個小節(jié)。為了穩(wěn)固學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，我又提出“假如你遇到不會讀的字，怎么辦？〞這個問題，讓學(xué)生回憶認字的方法，更好地去自學(xué)文中的生字。

2學(xué)習(xí)課文一、二、三小節(jié)

首先來到的是海邊，出示海邊的風(fēng)景圖，以圖片吸引學(xué)生的留意力，再進行示范句式“你在哪里看到什么？〞，引導(dǎo)學(xué)生觀看、說話、在語言環(huán)境中強化識字。由學(xué)生看圖說話，教師出示：海鷗、沙灘、軍艦、帆船。學(xué)生進行認讀，再齊讀第一小節(jié)，強化認知。

接著出示鄉(xiāng)村的圖片,讓學(xué)生說說課文哪小節(jié)是寫鄉(xiāng)村的，并指名讀一讀。“在鄉(xiāng)村你又看到了什么？〞依據(jù)學(xué)生的回答，教師出示：秧苗、稻田、魚塘、果園。再對這幾個詞語進行認讀，并齊讀第二小節(jié)。學(xué)習(xí)第三小節(jié)的方法與前面兩小節(jié)相同。最終課件出示這三小節(jié)的課文，讓學(xué)生看屏幕齊讀，更好地穩(wěn)固這三小節(jié)的學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)設(shè)計目的在于充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動。鼓舞學(xué)生運用課文的句式說句子，培育學(xué)生的說話能力。適當(dāng)?shù)拇谁h(huán)節(jié)設(shè)計目的在于充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)游戲，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，到達優(yōu)化課堂的目的。

3自主認字和識字

此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)覺，培育學(xué)生的識字能力。在學(xué)生熟識課文的基礎(chǔ)上再來進行生字的教學(xué)，這樣學(xué)生對于這些生字已經(jīng)有了一個大致的印象，學(xué)習(xí)起來也就簡單多了。首先指名學(xué)生來讀一讀，讓全體學(xué)生都了解這些字，再請位讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師，帶著讀生字，這樣與老師自己領(lǐng)讀相比，學(xué)生會感到新穎，主動性也就顯得更高了。會讀生字了，還要有所留