湖心亭看雪教學反思匯編15篇

第頁共頁湖心亭看雪教學反思匯編15篇湖心亭看雪教學反思1老師是課堂教學程序的引導者。我在讓學生品味表現(xiàn)雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三粒”時，不是僅僅停留在書本上讓學生討論，而是讓學生結合自己的體驗去用心感受，設身處地地站在作者的角度去感知當時的意境。在課堂中，這樣的情感體驗外表上看好似有點“虛”，并沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章，為學生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進作用。文言文教學不應該追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學中，窮盡其所有內涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，學生是隨著其認知程度的不斷進步來不斷加深對文章的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就開場讀，也許，一直到了五六十歲，當自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時，才真正讀懂這首詩。所有，在文言文教學中，我們應該有一點耐心，留一點余地。這篇文章未掌握的知識，也可以留到后面的文章去掌握；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會后去理解。湖心亭看雪教學反思2張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡送的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不可____之命運時，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的，它充分表達了中國古典散文的微妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。本文的教學設計以新課標對文言文的教學要求為根據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原那么，我把本文的教學過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩局部。文言文教學是中學語文教學的重要組成局部，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目的。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進展反復記憶穩(wěn)固。這種方法對文言文初學者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學生文言文學習的才能沒有進步。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏考慮，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學生經(jīng)過一年的學習，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句〔在初始階段可以提示難點〕，也就是根據(jù)學生自己的積累和經(jīng)歷給白文斷句，整體感知文章內容，再經(jīng)過看書下注釋，同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓練，我們希望能使學生的文言文閱讀才能能有所進步。這一教學方法也得到市區(qū)教研員和聽課老師的肯定。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進展賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，理解作者的思想情感。本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。課前的有關西湖的詩詞欣賞營造了良好氣氛。應該注意的是：重點字詞解釋的那張幻燈片應該給重點字詞加點，否那么就會造成歧義。下次注意的問題：1、備課一定要備學生，而且課前的預設要充分。2、教學目的一定要明確，這樣教學重點才會突出。湖心亭看雪教學反思3本堂課主抓【關鍵詞】：^p“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，根本到達了教學目的。導入局部以一組西湖風光圖為例，引發(fā)學生對西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。接著簡介作者，提醒學生注意：張岱少為富貴公子，明朝____后就不做官，入山著書。有著這種經(jīng)歷的人，他的文章會流露出什么情感。帶著這個疑問，和學生一起去賞讀文章。一是賞雪景。這是一篇非常簡短的文章，在同學反復朗讀之后把文意疏通，便開場研讀課文。從標題入手，寫湖心亭看雪，必然要寫雪景，于是先引導學生欣賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，有什么表達效果？在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，可以領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個比照體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比擬容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成比照的藝術效果。二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個怎么樣的人？同學們想用一個什么字來形容他？學生考慮片刻后異口同聲的答道“癡”。我們如今所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，應該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學生一探終究。接著，找“癡”行，初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還單獨一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又表達出了作者的“孤獨、孤傲”。三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析^p作者之喜。但是作者只是一時之喜，他終究還是孤獨的，結合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國之思了。最后以一副對聯(lián)的形式總結全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時學生應該可以理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次穩(wěn)固對文章的理解。本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比擬舒暢，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內完成了教學任務，緊抓重點，打破了難點。像類似比擬短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。當然，沒有任何一堂語文課是完美的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，表達了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深化；其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比擬抽象，可以結合例子再加以說明，學生較容易理解，但是沒有讓學生課堂上練習，檢測他們的掌握情況。湖心亭看雪教學反思4《湖心亭看雪》的教學目的中我把重點定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學習白描手法的運用。就是希望培養(yǎng)學生的文學感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預習導案中設計了三個問題對學生進展引導。在課堂上學生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美，但因課堂前半局部學生對字詞疏通方面質疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學重點沒有凸顯出來。在以后的教學中要加強對課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學重點，表達學生主體的同時不能無視老師的主導作用。湖心亭看雪教學反思5本文是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第29課，我于20xx年11月28日在學校“示范課”評比中，給初二年級3班學生講授了這一課，課后認真聽取了專家和同行的意見，反思如下。一、對于教學內容的反思本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨，記敘了作者湖心亭看雪的經(jīng)過，描繪了所看到的幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖，表達了他幽遠脫俗的閑情雅致。這篇山水小品，有人物，有對話，淡淡寫來，文章將敘事、寫景、抒情融于一爐，情致深長，洋溢著濃郁的詩意，而全文僅一百多字，筆墨精煉含蓄令人驚嘆。文章共有兩個自然段：第一段以敘事寫景為主，交代了賞雪的天氣背景，通過以視線的挪動，風光的變化，白描的寫法，描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境。第二段寫人為主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中，平實的表達，簡煉的筆墨，卻把作者的悲與喜表現(xiàn)得淋漓盡致，韻味無窮。賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字，是學習的一個難點。明亡后，張岱消極避居在浙江剡溪山中，他的文章追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。讓學生理解文章的這一寫作背景，然后走進作者的內心世界，感受明人的生活態(tài)度。而對于文中作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析^p。這是教學的又一難點。因此，教學時我引導學生自讀課文掌握大意，研讀課文理清脈絡，品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子，以提問或提醒的方式解決課文翻譯的問題，掌握文章的重點。聯(lián)絡課文和有關背景，通過品讀課文進展小組討論，老師適時的以動態(tài)的知識樹加以點撥和指導領悟作者的情感，從而打破難點。課后通過我更深化的反思，我認識到在課文翻譯時，為了急于求成，沒能對字詞句的注音和翻譯做到步步落實，忽略了局部理解才能較差的學生。我想假如在學生翻譯課文的環(huán)節(jié)中，再參加小組間的交流，從注音、解詞到翻譯句子，每一局部學生存在的問題一一呈現(xiàn)或加以指正效果會更好。二、對教學過程的反思作為一篇文言文，既要整體把握文意，又要注意字詞句的落實。要求引導學生在反復誦讀的根底上，借助工具書、書中的注釋及老師的指導，積累文言詞語，疏通文意，從而進入文中情景交融的優(yōu)美境界，掌握借景抒情的方法和語言特色。這篇教學我主要是圍繞癡字展開，采用先學后教，當堂訓練的方式，咬定語言不放松，增刪移換的方式品味語言，突出語言的精妙。覺得缺乏就是在字詞上沒有給足夠的時間解釋。必做美讀，選做背誦。在教授這篇文章時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面進步學生語文素養(yǎng)。我在設計本文時嚴密結合了《語文課程標準》中“〔讓講堂變學堂〕”的相關理念，輔以洪鎮(zhèn)濤老師“閱讀教學，就是要立足文本”的觀點，結合了余映潮老師的“板塊式教學”的教學形式。對本堂課的教學進展了如下設計：〔一〕導入示標，設綱導學1、導入示標：單元導入，明確目的。首先以描寫西湖春夏秋的詩句導入，進而引導學生明確本課學習目的。這樣，讓學生很快走入文本，為課文教學作鋪墊。2、設綱導學：自主學習，老師指導。從學生的實際出發(fā)，以朗讀為切入口和學生自主合作的學習方式〔小組學習〕進展學習。學生先自讀課文，利用課文注釋和工具書初步理解課文，掌握其中包括作者、注音、解詞等根底知識。〔二〕合作探究，展示釋疑通過自主學習同學們對課文有了一個初步理解，此環(huán)節(jié)要求學生利用課文注釋和工具書，先自主完成譯文任務，不會的再小組討論，合作探究。包括這幾方面：探究：自讀課文，整體感知。研讀探究，品讀賞析，體味情感。1、合作探究。在自主學習課文的根底上深化研讀探究，掌握文章的大意；品讀賞析中，使學生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成，而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市繁忙不堪的人唏噓感慨。如此精巧絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學起來簡直是一種享受。這樣既注重學生的自主學習，又注重學生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。表達文言文學習之特點，既要整體把握課文內容，又要注意字詞句句落實，從而到達本課的教學目的。使學生既練習了背誦；又進一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，為課文的理解和背誦打好堅實的根底。2、展示釋疑。學生展示時，我深感有一個缺乏：由于自己在這一環(huán)節(jié)上急于求成，忽略了對學習文言文根底知識的落實，沒能做到從作者到字詞注音、解釋的步步落實，因此只是在個別學生對課文翻譯的“提問”和“提醒”中，我就完成根底知識的教學，這樣做忽略了局部根底知識較差的學生。我想：假如在學生自主學習的環(huán)節(jié)中，再參加小組間的交流，把注音和解釋掌握不準的地方呈現(xiàn)或小組間互相加以指正效果會更好。但是，本節(jié)課對于小組的評價沒有做到當堂表達，以致于有些學生的興趣沒能充分調動起來。課堂的氣氛明顯沒有平時上課活潑。三、對教學效果的反思本節(jié)課教學的亮點在于課上注重學生的合作和交流，通過小組討論的方式鍛煉學生的考慮問題、分析^p問題、解決問題的才能。同時，充分發(fā)揮學生的主動性，將課堂真正還給學生，發(fā)揮老師的組織、引導的作用，對重點問題進展強調，對疑難問題進展點撥，從而表達課堂的高效。這節(jié)課上完，覺得受益匪淺。與以往課堂不同的是：這節(jié)課我教學設計環(huán)節(jié)上頗動了一番腦筋。這次公開課，我大膽地讓學生自主學習文言文字詞、注音、解詞等根底知識，雖然因為我的急于求成，沒有顧及到局部同學的不成功，但是我能看出大局部學生能有獨立閱讀、考慮的意識和習慣。想一想，此節(jié)課的問題還真多，比方根底知識的落實，比方對學生小組評價的落實，比方如何更好地調動學生的積極性等。當然，此節(jié)課的學習目的根本落實，有一定的教學效果，我想，這節(jié)課不僅使很好地落實了高效教學，而且對學生自主學習的習慣養(yǎng)成，也會很有幫助。這節(jié)課，可以說不僅學生的知識有所進步，更是我的教學理念和教學程度的提升。四、我理想的課堂，今后努力的方向結合前面我對本節(jié)課的教學內容、教學過程和教學效果的反思，結合其中我發(fā)現(xiàn)的問題，我覺得要實現(xiàn)一節(jié)理想的課堂，在今后的教學中要注意以下幾方面的教學：1、加強引導，培養(yǎng)學生的自主學習的意識和興趣。從平時的教學，到導學案的設計，以方法引導為宗旨，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。2、充分發(fā)揮小組合作的作用。新課改理念強調的就是將課堂真正還給學生，這就要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。比方組內的再分組，二人一組的互評互改、四人一組的強化指導、八人一組的共同討論，做到層層深化，環(huán)環(huán)相扣。3、落實對小組學習的評價。例如，每組根據(jù)組內情況分為①到⑧號，而只要答對問題，也按號對應加分，從而帶動學生的小組意識，力爭讓中差生樹立信心。引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。總之，要真正落實堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅持，每節(jié)課都這么做，才能使同學們自覺養(yǎng)成良好的學習習慣。因為進步教學效率的關鍵，就是要向45分鐘的一節(jié)課要效率，就是要真正實現(xiàn)每一節(jié)課的所學知識，到達每個學生都能掌握。讓每個學生都能建立自己的知識體系，讓語文思想在學生們的心中生根發(fā)芽，綠樹成蔭。我覺得自己這節(jié)課有成功，有遺憾，今后我還要在理論中不斷探究，在授課中多些成功，少些遺憾。湖心亭看雪教學反思6本堂課主抓【關鍵詞】：^p“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，根本到達了教學目的。導入局部以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。帶著“舟子是如何評價張岱的”？這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們如今所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學生一探終究。接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還單獨一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又表達出了作者的“孤獨、孤傲”。二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了？在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，可以領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個比照體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比擬容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成比照的藝術效果。三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——假如我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎？學生恍然大悟，找到了作者答非所問的'地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)絡《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學生較容易理解作者所說的“癡”了。本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比擬舒暢，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內完成了教學任務，像類似比擬短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。當然，沒有任何一堂語文課是完美的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，表達了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深化；其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比擬抽象，學生較難理解。湖心亭看雪教學反思7《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝____以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。這篇文章描寫的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心內容。在組織教學中，我將本文的教學目的設定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的才能；2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。針對目的，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語；介紹作者及創(chuàng)作背景導入；2、朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意〔這里包括老師范讀、學生自讀、老師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生老師答疑、檢查自學〕；3、合作探究，理解作者的精神世界〔這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，老師總結形成板書〕；4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法〔這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例〕；5、總結語?；貞涍@節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改良的地方，總結反思如下：1、成功的地方在于學生為主體的意識表達得非常清楚，比擬充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的。如在讀議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的老師教，學生聽的形式，而改為學生學，老師引導，充分表達學生主體老師主導。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣老師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進展朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。2、對文中重難點的把握到位、深化。可以說學生對作者情感的把握比擬到位，但是對本文寫作上的特點探究不到位，學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，表達了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深化；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生可以有一個直觀的認知。3、賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡于行”、賞“癡于景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边M展賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，理解作者的思想情感。4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大進步。5、這節(jié)課假如可以充分借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比方可以參加一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更明晰。葉圣陶先生說：“教學的目的是為了不教”。在教學中不僅要讓學生獲得知識和信息，更需要讓學生自如地去運用它們。這就需要老師在教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，引導、指導學生學習。湖心亭看雪教學反思8在設計《湖心亭看雪》這篇的教學中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學生對語言的品味，來深化對主旨的理解，在讀中質疑，在讀中解疑，在讀中體悟?！白x”既是手段，又是目的。同是，為了防止一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對的理解，結合學生自身的體會，防止過度拔高，脫離學生的實際認知才能。在《湖心亭看雪》一文的教學中，我也注意到了老師自身角色的定位。在新課改正程中，有一種趨勢，那就是淡化老師的角色，認為課堂的主體是學生，課堂的主角是學生，課堂是學生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。老師在課堂教學中不一定是主角，但一定要占重要的地位；老師的語言不一定要很多，但一定要起關鍵的作用。所以我在教學中，注意了幾個問題的設計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個問題，真正激發(fā)了學生的思維，讓他們產生濃重的探究欲望。在課堂的討論中，學生暢所欲言，講出了很多頗具見解的想法，讓老師也感到新穎。湖心亭看雪教學反思9湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在議論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明?！缎抡n程標準》對初中生階段的文言文學提出了要求：“閱讀粗淺的文言文，可以借助注釋和工具書理解節(jié)本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與興趣的熏陶?！辫b于這些，我將本文的教學目的設定為：1朗讀課文，掌握文章大意;2.賞析美景，品味雅趣;3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。針對目的，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語;2.展示學目的;3..朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括老師范讀、學生自讀、老師正音、學生自主學借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生老師答疑、檢查自學);4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，老師總結形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結語。這個設計表達了四有：有目的，有自學，有討論，有讀寫;其次，三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)根本符合：自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反應矯正，讀寫穩(wěn)固;延伸遷移，聯(lián)絡實際。以上這些在上課時都表到達了，而且，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當參加了一個討論，自己感覺獲得了較好的課堂效果。當然也有很多缺乏之處。比方在最后的結語處只強調了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調追求的前提是癡事的正確性。湖心亭看雪教學反思10多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的思學生終于沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學那么須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“擅長讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來”語文教學的目的就是要把學生培養(yǎng)成“擅長讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的時機，甚至沒有考慮的時間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！湖心亭看雪教學反思11我們每一個語文老師都應該想方設法讓語文學習課堂活潑起來，生動起來，讓學生喜歡語文課，向往語文課，讓他們真切感受到語文課的樂趣，從而感受語文的樂趣。我在這里設計了一個讓學生模擬作者與亭中兩人對話的情節(jié)，學生的積極性非常高，參與的興趣非常濃。通過上臺表演，不僅鍛煉了學生的表達才能、表演才能、想象才能，而且通過對表演語言的分析^p，增強了學生對作者內心孤寂，感慨人生的淡淡憂愁的情懷的感悟。湖心亭看雪教學反思12選入人教版初八年級上冊的張岱的《湖心亭看雪》，這篇歷來為評家稱道，在中國文學史上有一席之地的小品文，既可以說是張岱散文小品《陶庵夢憶》中以筆墨精煉、風姿綽約著稱的極品，也可以說是與柳宗元《小石潭記》、蘇軾《承天寺夜游》、袁宏道《滿井游記》媲美的小品文。全篇僅一百五十九字，看似篇幅短小，平易近人，極易理解講授，實那么它小中寓大，以小見大，情思深意蘊于其內，情趣風致見于言外，正確理解把握它的內蘊，鑒賞傳達它高妙的寫作技巧，那么需下一番披沙瀝金的功夫。那么，在我看來，執(zhí)教者首先應入乎其內，明晰到位地理解寫作此文的其人其書。這篇小文選自張岱的《陶庵夢憶》，而為什么不納入作者的另一書《西湖夢尋》，除了體例寫作的不同外，自當別有一番深意在。《陶庵夢憶》是本什么樣的書呢？簡單地說，生活在一個“王納解紐”、“天崩地解”時代的張岱，作為這一滄桑巨變的歷史見證人、記錄人，淚盡繼之以血寫成的回憶錄《陶庵夢憶》，是一本滄桑易代真實錄，人生歷程懺悔錄、故園之思癡夢錄〔見拙作“夢”的注釋——張岱《陶庵夢憶》主題意蘊探微〕。由此，我們去解讀其文深化內蘊就不難發(fā)現(xiàn)詳細表如今三個方面：一從所寫景物和歷史背景看，作者筆下創(chuàng)造的迥異于人的意境，既是西湖如夢如幻雪景的真實描繪，又是作者世事如煙、人生如夢的精神的隱曲反映。二、從人和人的關系看，這由經(jīng)歷“國破家亡，無所歸止、披發(fā)入山、駴駴為野人”，老朋友相見把他當作“毒藥猛獸”的張岱寫來，其間包含著人世間多少炎涼冷暖的體驗，也寄予著作者對人與人正常關系多少深切的期待，至于文章的寫作，其審美在于〔一〕冷雋美；〔二〕繪畫美；〔三〕情趣美〔見拙作“小中寓大，眾美畢備”——張岱《湖心亭看雪》賞析〕。由上可見，一篇小文，其包含內容如此深邃、厚實，要向學生一一傳達且不是件容易的難事，尤如橫亙在執(zhí)教者面前高高在上的跳桿，一蹴而就翻越不得不講究功夫和技巧。那么，入乎其內后，又如何出乎其外，這也是對每位執(zhí)教者的檢驗?！叭牒跗鋬取?，需要我們對作者、作品透徹理解、融會貫穿；“出乎其外”，那么要求我們執(zhí)教者由博返約、馭繁于簡、變難為易、深化淺出地對學生循循善誘，為此，我們如何準確到位地對初中學生進展這篇課文的語文教學呢？我初步認為：〔一〕要選擇適宜的教學方式、方法。對于文言文，時下學生畏文如虎，學生有三怕：即一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。文言文的閱讀理解，向來是初中學生語文學習中的攔路虎，究其原因有三，一是文字障礙，文言文中的實詞、虛詞、句式變換多，深奧難懂，難于把握；二是時代間隔。古人生活的時代，古人的思想感情，文化背景距今天的時代、當今的學生遙遠而生疏，由此讓幼小年青、知識貧乏、生活單一的中學生去走近古人，“回眸過去，這時代的思想感情的間隔難于跨越；三是執(zhí)教者的障蔽。好的老師教學時能深者淺之，難者易之，疑者活之，塞者疏之，去掉重重阻礙，讓學生撥云見日，披沙見金。教不得法的老師，弄得不好，倒是教學時主次不分，講解不明，方法陳舊，正應了有學生所說，越學越難，越學越不懂。越學越放棄，學生主動性喪失，探究性泯滅，創(chuàng)造性捏殺，教學墮入惡性循環(huán)的泥淖而不能自拔。這種現(xiàn)象的致命之處在于教學方法上普遍存在著“以老師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，集中表現(xiàn)為“三多三少”，1、老師講的太多，而學生動手動腦少；2、老師講課時分析^p太多，而對學生學習主動指導培養(yǎng)太少；3、學生做作業(yè)時間太多，而用于課外閱讀、寫作及開展語文理論活動的時機太少。所以有人對過去“滿堂灌”的講授方式作了戲謔反諷的概括為：1、老師講學生聽，老師提問學生答，老師板書學生抄；2、老師講得多學生學得多，講少學少，不講不學；3、老師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙；老師講得面面俱到，學生聽得不得其要；老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。在這種情勢下，正本清，還學生一個學習的天地，“把時間還給學生，把考慮讓給學生，把過程留給學生，把方法教給學生，就成了當今教學普遍關注、實在改良的重要課題。今天在“主動——合作——探究——互動”教育新理念的指導下，由過去講授式變?yōu)閱l(fā)式、學導式、學用式已形成為教育的新的趨勢，語文教育界許多老師踐行自主式、合作式、探究式、研究式教學方法，傳統(tǒng)的語文教育方式向現(xiàn)代化教育對接，過渡轉軌。文言文教學上，許多老師也摒棄以前一味“死摳字詞”、“字字落實、句句落實、疏通文意”，把文言文當作風干的語言標本的作法，工具性、人文性并重，讓學生從文本中感悟體會，消化吸收，從而到達古為今用、陶情怡性的作用。有鑒于此，我教《湖心亭看雪》一文時，一改以前的單純的講授，而采用作業(yè)探究式+討論點撥式進展教學，在學習課文前我提出預習作業(yè)如下：1、請全班同學各自提供一首描寫西湖的詩歌，準備課堂交流。[此作業(yè)以詩引路，創(chuàng)設情景，既意在拓寬學生視野，又注重培養(yǎng)學生查閱資料和聯(lián)想的才能]2、請找出課文中的一個會意字，并舉例3-5個會意字；找出課文中的多音多義字，讀準字音，把握意義用法；掌握課文中自己不認識生字的讀音意義用法；課文中的“霧、凇、沆、碭”中的“凇”是形聲字嗎？為什么？[此題意在調動學生自學和探究的學習興趣，舉一反三，既穩(wěn)固以前形聲、會意、多音多義字的知識，溫故知新，又運用字的知識解決課文中的難字。]3、在課文中標明作者寫湖心亭雪景的量詞，請試用另外的量詞交換。[此題借助語言“置換”，讓學生領悟作者量詞運用的準確、傳神，為學生今后作文遣詞造句提供典范。]4、作者全文很好地運用了“比照手法”，有大小的比照，動靜的比照，冷熱的比照，請用課文中的語句一一說明。[此題意在讓學生自主解讀課文，打破重點、難點，培養(yǎng)學生的整體閱讀才能。]5、將柳宗元《江雪》詩和本課作一比照，并說出它們的異同，準備在全班交流。[此題意在通過比照閱讀，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新思維的才能。]6、你認為作者“癡”嗎？[此題意在設疑問難喚起學生學習的興趣和探究欲，進而讓學生在表達交流的學習活動中，培養(yǎng)學生自主、合作的學習品質和習慣。]〔二〕要正確確認課文的重點、難點。學習課文，能不能找準、攻破課文的重點、難點，是學習一篇課文的關鍵。課文中，有的重點又是難點，二者合一；有的重點、難點既有內在聯(lián)絡又各自別離，還有的課文難點不止一處。重點、難點既可以是內容的，也可以是形式方面的，如表現(xiàn)方法、語言特點，這要老師從課程內容、學生對象、知識系統(tǒng)掌握需要出發(fā)，此文教學時，最好從寫作形式方面突出一、二個問題，切不可面面俱到，讓學生學不到實處，學不能致用。查閱一些老師此課的講授，課文重點把不準，難點攻不破，詳細表如今三個方面：一是繁，即繁雜、繁瑣。如有的老師介紹張岱其人、《陶庵夢憶》其書時，一講一大通，唯恐不全不詳，由此沖淡了課文應主講的內容。還有的過于糾纏于崇禎五年十二月的深意上，次要的吞沒了主要的，喧賓奪主，主次不明，細枝末葉掩蓋了主干，綠葉取代了紅花。更有一些老師為展示自己學富五車的淵博，不看對象和學生承受程度，動輒引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，結果將教學引向食而不化的反面。二是偏。主要表現(xiàn)為不該講的大講特講，看似講得對的結果適得其反。比方有老師以一“癡”字串解全文，什么“癡行——癡景——癡情”，讓人難于理解的是，怎么作者“癡”了，景就變?yōu)椤鞍V景”了呢？又如有老師以一“奇”字統(tǒng)攝全文，“時間奇——雪景奇——手法奇——量詞奇——人物奇——情趣奇”，這么多個奇，看似對課文“一字見奇”，高屋建瓴的解讀，然而仔細研究，奇處多了反而缺乏為奇了，如此可見四處出擊，偏離課文主旨，何談重點？還有的老師大講本文的寫作方法——正面和側面描寫，白描和細描，這篇課文側面描寫何在？是其主要特點嗎？白描和細描又何以區(qū)分？講這些對學生寫作有實在的指導，能內化為學生的讀寫才能嗎？一些老師至今還老喜歡在概念上翻筋斗，兜圈子，實際上學生寫作最需要學習借鑒掌握的是選材、敘事、寫景、布局謀篇、遣詞造句這些最根本最適用的方法。還有的貌似教育新觀念、新形式的踐行者，教本課時將學生分成“語詞破澤組——心靈探究組——性情評價組——寫法賞析組”，如此把戲翻新，機械分割，需知在如此肢解的同時，也就肢解了學生，肢解了課文。三是單，即教學方法單一、單調?！督虒W六十法》闡述教學方法的作用時道：“老師的文化專業(yè)知識有如分母，教學方法有如分子，教學效果是這個分數(shù)的值?！眱?yōu)秀的老師，教學上除了“胸中有書”、“目中有人”外，還“手中有法”，即多種多樣行之有效的教學形式和方法?；赜^我們不少老師的文言文教學，更多的還是停留在以前死摳字詞、疏通文意的路數(shù)上，要不抱定單純的以老師為中心的“講授式”不放，解放不了思想，邁不出“自主——合作——探究——互動”的步子，要不，一課之中，一文所用，一、二教學方法，既見不到學生自動，也難以見到老師啟動，更難見師生互動，起承轉合環(huán)節(jié)不明，教學方法不能立體作戰(zhàn)，如此單調重復，怎不敗壞學生學習的胃口？如此平庸無奇，何不淡化學生求知的興趣？通過對本文入乎其內的學習鉆研，我認為本課與本冊文言課文比擬而言，無多少字詞的障礙，重點、難點應確定在內容的理解，寫作方法的運用上，因此，我在教學時將二者有機交融在三個比照上：這樣學生學習起來既直接自然易學易懂易用，需不著死記硬背一堆名詞術語、概念結論，也便于日后活化為自己閱讀寫作的血肉?！叭牒跗鋬龋龊跗渫狻?，是古人指導我們讀書學習的金玉良言，對老師來說，是鉆研教材、因材施教的特殊要求。要教好教材所選課文，“入乎其內”就是要我們老師深化鉆研作品，不停留外表，認真感悟作者的用意，仔細破解作品疑難，不以己代人，不至人云亦云，以期到達目有全牛，融會貫穿，爛熟于心，卓有見地的那樣一種狀態(tài)和境界?！俺龊跗渫狻?，即要我們老師依循教學大綱要求，根據(jù)教材實際，結合學生實際，著眼教學實際，來一番去粗取精、去偽存真、取精用宏的教學設計。循序漸進地、循循善誘地采用各種教學方法和技巧傳授知識，培養(yǎng)才能。要“出”必先要“入”，入是教學的根底、前提，“入”后還需巧“出”，“出”是教學的檢驗和遷移，二者為相輔相成、嚴密聯(lián)絡的不同階段。如今一些年青老師教學在“出”與“入”上存在的最大問題是：既不能“入”，也缺乏“出”，“出”、“入”脫節(jié)。大學老師怎樣教他怎樣教，高中老師怎樣教他怎樣教，教參教輔怎樣講他怎樣教，人家怎樣教他怎樣教，教育行家對教育的三個境界謂之“一年教對，二年教好，三年教活”，可我們的很多老師如此教學多年不見進步，始終在教“對”這個層次上逡巡彷徨不前，有的好學勤思進取求新的老師“一年當你教書十年”，而裹腳不前，怠惰守舊的老師“教書十年當人家一年”，這不能不說是當下我們語文老師的一種現(xiàn)狀和弊端，這也當是語文教學“少、慢、差、廢”的重要癥結所在，在這里我們希望我們的每一位語文教育工作者“入乎其內，出乎其外”。認真教好每一堂語文課，不負時代的重托、人民的殷切期望。湖心亭看雪教學反思13在備課《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析^p的打破點，引導學生理解文本。一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關系親密的語言點，往往是我們教學問題設置的打破點。思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的打破口，設置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，理解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！水到渠成，主問題設置卓見成效。其實，在日常教學中，在“打破點”尋尋覓覓中，在抓住“打破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中，我深切地感受到學生語文學習的積極性提升了，課堂教學的效率進步了。湖心亭看雪教學反思14課堂是有缺憾的藝術，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優(yōu)點和缺點。今天課間，和學生交流一下學習心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學心得，我反思《湖心亭看雪》的教學，覺得既有收獲又有缺乏。本單元三篇文言文三篇古詩。單元導讀中提示“學習時，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷”，“在理解課文內容的根底上，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句，便體會文言虛詞在關聯(lián)文藝，傳達語氣等方面的作用”。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學目的為：1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。2、品讀文中寫景的句子，學習白描的寫作手法。3、體會作者的“癡”，感受作者的思想感情。其中目的1是學習文言文的“言”要到達的，2和3是學習文言文的“文”要到達的要求。我們都知道：學習文言文講究“文”“言”并重。語文教育家，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學生走進去走出來?！蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學，我感覺學習目的二的學習效果還是不錯的。品析本文中的寫景的句子，最精巧的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！睆倪@個描寫句中，學生欣賞到了西湖的美景。但是如何學習白描的寫作手法呢？28號培訓的時候，賈玲老師說語文教學最忌諱用概念解