淺談新課改的語文朗讀教學(xué)論文

第頁共頁淺談新課改的語文朗讀教學(xué)論文淺談新課改的語文朗讀教學(xué)論文學(xué)生語文素質(zhì)的進(jìn)步，朗讀起著重要的作用。如何加強(qiáng)高中語文朗讀教學(xué)？有效途徑：清楚朗讀在語文教學(xué)中的重要性；有方案地訓(xùn)練語文朗讀的才能，采獲得力的措施，有效地加強(qiáng)朗讀教學(xué)；朗讀的效果與朗讀的方法是密不可分的。老師應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方法加以很好引導(dǎo)，讓語文課堂書聲瑯瑯?！皶暚槵槨币恢币詠硎钦Z文教學(xué)的一大特征。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這就道出了朗讀的重要性，更何況又有“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言呢，更道出了古人治學(xué)方面的珍貴經(jīng)歷。從孔子到陶行知，再看當(dāng)代語文界的一批批特級(jí)老師，他們都非常重視語文朗讀，如一位特級(jí)老師上《大堰河，我的保姆》時(shí)，課堂的三分之一的時(shí)間都在激情朗讀。李鎮(zhèn)西老師的課更是通過示范朗讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀的激情走進(jìn)學(xué)生的心靈。然而，如今的高中語文教學(xué)，朗讀卻得不到應(yīng)有的重視。語文課堂的朗讀現(xiàn)狀，有很多讓人擔(dān)憂的地方，其主要表如今：不看重朗讀教學(xué)。在語文課堂上，朗讀只是可有可無的“點(diǎn)綴”而已。時(shí)間充足的話就安排一下，時(shí)間緊了那么略去。一貫性地朗讀，缺少方法上的指導(dǎo)，只讀不總結(jié)，甚至局部老師僅僅以讀得是否洪亮、整齊當(dāng)作朗讀程度好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。看重了“點(diǎn)”卻無視了“面”。還有的老師把朗讀教學(xué)只集中在個(gè)別朗讀程度很高的同學(xué)身上，重視個(gè)別，而忽略整體。隨心所欲，沒有系統(tǒng)的方案。朗讀教學(xué)沒有用心納入語文才能訓(xùn)練方案，只是視為“應(yīng)急”或“補(bǔ)白”的手段而已。因此，朗讀教學(xué)中的隨意性、盲目性代替了科學(xué)性、方案性。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，主要是對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)的缺失：為了高考升學(xué)，大局部老師以及學(xué)生片面認(rèn)為，只要把根底知識(shí)和根本技能訓(xùn)練好了就夠了；語文課堂教學(xué)容量大，老師總是擔(dān)憂朗讀非常耽誤時(shí)間，怕完不成教學(xué)任務(wù)，于是用講代替了讀，搞“滿堂灌”；課外朗讀訓(xùn)練布置之后很多學(xué)生不認(rèn)真完成。不看重朗讀往往給語文教學(xué)帶來了負(fù)面效應(yīng)，是顯而易見的。它使得教學(xué)要求不能很好落實(shí)，無視了對(duì)學(xué)生口語表達(dá)才能的培養(yǎng)，這樣直接影響著將來人才的素質(zhì)，與此同時(shí)也在很大程度上與全面進(jìn)步語文教學(xué)質(zhì)量的愿望背道而馳了。自從新頒發(fā)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把朗讀提到一個(gè)非常重要的位置。事實(shí)證明：朗讀教學(xué)已經(jīng)被古人沿用千百載的傳統(tǒng)教學(xué)法，不僅不可以丟棄，而且更應(yīng)該加以繼承發(fā)揚(yáng)。因此，施行新課改，應(yīng)該讓語文課上書聲瑯瑯。怎樣才能搞好朗讀教學(xué)呢？我認(rèn)為對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華應(yīng)加以繼承，按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的原那么，很好結(jié)合高中語文教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)是我們搞好高中語文朗讀的有效途徑。一、在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該清楚朗讀的重要性首先，對(duì)個(gè)人而言，朗讀是學(xué)生對(duì)文章的自我解讀、自我理解和感受，更加有利于學(xué)生聽、說、讀、寫才能的培養(yǎng)，清代的陸世儀曾經(jīng)說過：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識(shí)未開，那么多記性，少悟性。自十五歲以后，知識(shí)既開，物欲漸染，那么多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)學(xué)之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經(jīng)，既如天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀?！边@段話，真正抓住了青少年心理特征，尤其強(qiáng)調(diào)了“讀”在學(xué)習(xí)中的重要性，是再正確不過了。朗讀是背誦記憶的根底，反復(fù)朗讀文章，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶才能，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生今后的聽說讀寫打下結(jié)實(shí)的根底二、在課堂教學(xué)中，朗讀具有交流對(duì)話、調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用一堂真正精彩的語文課，假如沒有朗朗讀書聲作為鋪墊，老師講解得再生動(dòng)，也不免有點(diǎn)沉悶而乏味的感覺。朗讀中，學(xué)生擁有主觀能動(dòng)性，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展二度創(chuàng)作，在這樣的根底上，穿插老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就可以很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，課堂氣氛得以調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，必須把朗讀列入語文才能訓(xùn)練方案，采獲得力措施，實(shí)在加強(qiáng)朗讀教學(xué)。首先，語文老師應(yīng)該努力增強(qiáng)自身素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀的示范性。范讀是語文老師的一項(xiàng)根本功，一定引起高度重視。語文老師要想在朗讀教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余，老師自己首先一定要有較高的朗讀程度，為此，語文老師，特別是青年老師，要苦練根本功，不斷努力進(jìn)步朗讀程度，以加強(qiáng)朗讀的示范性。其次，在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的年齡特征、對(duì)不同的文體采取靈敏的方式進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，同時(shí)，還應(yīng)該適時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，逐漸到達(dá)朗讀的根本要求：聲音洪亮、口齒明晰、態(tài)度大方、停頓適當(dāng)、富有感情。再次，在語文教學(xué)中，老師可采用不同形式進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。如充分利用早讀和課堂教學(xué)中的局部時(shí)間，請(qǐng)朗讀比擬好的同學(xué)進(jìn)展示范性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、分小組集體朗讀、男生、女生分開集體朗讀、全班集體朗讀。還可以利用第二課堂的時(shí)間有方案、有組織地進(jìn)展朗讀比賽等活動(dòng)，用來進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)才能，培養(yǎng)同學(xué)們的自信心，從而來進(jìn)步學(xué)生整體的朗讀程度。三、對(duì)朗讀的效果起非常重要的作用還是朗讀的方法老師應(yīng)通過朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生掌握朗讀的方法。朗讀訓(xùn)練一般分為三個(gè)階段：聽、學(xué)、試。聽，就是組織學(xué)生聽名家朗讀錄音；學(xué)，就是查找糾正學(xué)生朗讀時(shí)語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學(xué)生就喜歡的文章放聲朗讀。在這樣的過程中，可根據(jù)文章的內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實(shí)現(xiàn)。如：讓學(xué)生聽《雷電頌》名家朗讀錄音，使學(xué)生可以感受其中磅礴、激憤的氣勢(shì)。《紀(jì)念劉和珍君》應(yīng)該由老師范讀出義憤、沉痛之情。《荷塘月色》合適用舒緩的二胡曲來營造出一種憂喜交織、朦朧淡雅的氣氛，讓學(xué)生跟著輕聲齊讀?！冻啾趹压拧纺敲从赡猩R讀，會(huì)讀出一種大方、豪放的氣勢(shì)?！队炅剽彙纺敲从膳R讀，能讀出一種清新、婉約之韻。再反復(fù)朗讀，一方面可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的'理解，另一方面可以讓學(xué)生到達(dá)陶冶情操、培養(yǎng)語感，到達(dá)純熟運(yùn)用普通話表達(dá)的成效，真可謂一舉多得。同時(shí)，在語文朗讀教學(xué)過程中，我們還要認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)該常抓不懈。高考中，雖沒有直接考察學(xué)生朗讀，但是，其中許多題目都關(guān)乎到朗讀。直接的有，如“背誦默寫”題、“語病”題、“詩詞鑒賞”題等；間接的有，如：“寫作”題。這些都有賴于學(xué)生在平時(shí)大量的反復(fù)朗讀來積累的。承受心理學(xué)中講到：學(xué)習(xí)主體在承受知識(shí)的過程中，有著從“外表感知”到“深層感悟”的過程。教育心理學(xué)也同樣指出，語言的習(xí)得，其過程是“符號(hào)—信息—符號(hào)”。從這中間我們可以得悉，語文知識(shí)的習(xí)得，尤其是語文才能的提升，必需要經(jīng)過從“感”到“悟”的階段。那么，朗讀無疑是最好的催化劑，語文才能的形成過程，它為更深層的“悟”提供了肥沃的土壤。故而，只有通過不斷地吟誦，才能