數(shù)學教師風格

現(xiàn)代心理學研究表明:“一個富有創(chuàng)造性的教師應當在教學活動中超越任何一種模式的束縛,他應當是一個有節(jié)制的不順從者?！苯處煹膭?chuàng)造性在教學上的表現(xiàn)就在于帶上鮮明的個性特色。有些人做了一輩子教師,但充其量也不過是知識的搬運工、教科書的傳聲筒,教出來的學生也只能是書呆子,“用別人的眼睛去看,用別人的腦筋去使自己變聰明”。而有些教師的教學,從內容理解到教學的方式方法等,都有自己的東西,創(chuàng)造性地組織教學,靈活地運用教學機智,在教學中逐漸形成自己獨特的風格?！皸l條道路通羅馬”,創(chuàng)造性的教學是不會為一種固定模式所制約的。加強教師間的合作與交流,教學風格形成的主要途徑:一、教學悟性的培養(yǎng)在教學中,“悟性”是指人們對事物的分析和理解能力。它是人們直覺力、想象力、理解力瞬時性的積聚碰撞,是心靈的閃光,心智的飛躍,或稱主體感性經驗的突然升華。它主要表現(xiàn)為四個方面:①覺悟。覺悟是指醒悟,擺脫愚昧,確立教育的新理念。政治教師努力實現(xiàn)教學創(chuàng)新,或引而不發(fā),留給學生爭辯的余地;或講而不透,讓學生自奮其力,自求其果,從而分享學習之樂;或由此及彼,有表及里,由點及面,培養(yǎng)學生思維的伸展性;或打破常規(guī),逆向思維等。只有這樣開展教學,教師才能教得神氣,學生才能學得有靈氣,課堂才能充..探究的時間多少，成效如何，主要取決于探究的內容。什么樣的問題、什么樣的內容有探究價值，能引起學生興趣，這對學生思維的展開和深入是至關重要的。選擇什么內容進行探究才有價值，才能使學生思維活躍呢?1．探究應放在教材的重、難點處。教材的重、難點是教材的核心問題，學生往往在此產生膽怯和畏難情緒，只有在此探究，才能使學生積極參與，進入角色，學有成效。例如我在教學除數(shù)是兩位數(shù)的除法“278÷38=?”時，設計如下探究題，分步揭示：①把38看作多少來試商?(學生探究)，學生試一試，發(fā)現(xiàn)②商6小了怎么辦?(學生探究)這兩個探究題學生還是比較容易接受的，探究的目的是保證學生對算理理解透徹。為了使學生思維展開和深入，我又設計探究題③：為什么把38看成40來試商，商6會小呢?這一探究難度大，值得思考。其時，師生都悄悄地渡過了約一、兩分鐘，這是一種靜思，然后教室又重現(xiàn)出熱烈探究的情景。接著，小組代表發(fā)言：把38看作40來試商，除數(shù)看大，商反而會變小，因為40×6=240，240雖接近278，但一個因數(shù)40比原來38大，積不變，另一個因數(shù)就會小。探討到這種程度，探究的價值才能體現(xiàn)出來，這樣不僅培養(yǎng)了學生思維的深刻性，而且各小組爭先恐后表達各自的看法，使整個課堂氣氛非?；钴S。2．探究應在得出規(guī)律時。在得出規(guī)律時，學生能自覺地運用分析、綜合、比較、抽象、概括等思維方法，在此時如果能適時、適當?shù)匕才盘骄?，就可以促使學生主動探索奧秘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深入思考問題，從而激活學生的思維。如：我在教學小數(shù)點位置移動引起數(shù)的大小變化規(guī)律時，把0．004米的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)的大小有什么變化?我設計了3道探究題：①0．004米、0．04米、0．4米、4米怎樣才好比較?(將小數(shù)改寫成整毫米數(shù))②你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?③小數(shù)點向左移動，小數(shù)的大小又有何變化規(guī)律呢?整節(jié)課，都是通過學生探究，自己構建知識框架，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論，課堂氣氛輕松熱烈，效果很好。3．探究應在解決問題的方法上。在解決問題采用什么樣的方法上，教師應組織安排學生探究，讓學生積極主動地動手(測量)、動腦(思考)、動口(報告測量結果)，使學生在動中求思、思中求辯、辯中求知。如：教學圓的周長公式時，設計探究題：①你怎樣求出圓的周長呢?②每個學生動手測量圓的直徑和周長；③觀察討論周長和直徑之間的關系。通過探究、交流、實驗、再探究，不但使學生掌握了測量曲線長度的方法，而且使學生很容易地得出圓的周長公式：C=∏d。安排這樣的探究，引導學生主動地獲取知識，使學生自主學習的精神得到了培養(yǎng)，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，學生在老師的引導下，先經歷了獲取知識的全過程，再進而自主得出結論，學得輕松、愉快，其樂無窮!教學風格是教學經驗的一種外顯性表現(xiàn)，是一種相對穩(wěn)定并且規(guī)范的穩(wěn)定性表現(xiàn)。一個優(yōu)秀的數(shù)學教師，應該有自己的風格。如果一個數(shù)學教師沒有個性，那么他的教學就培養(yǎng)不出有個性的學生。在當前提倡素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代，更加需要數(shù)學教師展現(xiàn)自我的教學風格。在課堂教學生活過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發(fā)，把全部的教育價值歸結到學生身上，這是現(xiàn)代人本教學倫理價值的根本體現(xiàn)，也是生態(tài)課堂教學模式的根本目標。根據(jù)這一目標，生態(tài)課堂教學要求把學生學習的外部壓力和內部壓力，人的意識和機體活動，情感與認識活動，社會規(guī)范的要求和學生的天性統(tǒng)一起來，創(chuàng)設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學習的良好生態(tài)課堂環(huán)境。因此，可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學習的時空占領。給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規(guī)化討論，實現(xiàn)教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生本教育的生態(tài)課堂教學模式的基本內涵?？偨Y：黨中央、國務院《中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》特別強調：建設高素質的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。要不斷提高思想政治素質和業(yè)務素質，把提高教師實施素質教育的能力和水平做為師資培養(yǎng)、培訓的重點，這有助于教師積蘊教育理念、探索教學藝術、研究教學規(guī)律、形成個性化教學風格。因此，教師要比較不同的教學流派、教學風格，形成自己的教學特色。這既是實施素質教育的需要、時代發(fā)展的需要也是學校發(fā)展的需要，更是教師個人發(fā)展的需要。國內外以及各學校對“個性化教學”方面的研究開展不少，但大多從教育理論方面進行研究，或是重點學習研究教育名家的教學風格。而教師個人一味地學習和模仿，仿佛個性化教學風格只是教育名家的事，不成名成家，就談不上個人的教學風格。目前針對大多數(shù)教師如何在教學實踐中不斷探索、總結，逐漸形成自己的教學風格，并通過課堂教學張揚個性和教學風格的研究很少。因此我們應在借鑒別人研究成果的同時，更主要的是要依靠自己的探索與研究，開創(chuàng)一條適合自身特點、課題特點的研究之路。對不同的教學流派，只做參考。在比較中找到最優(yōu)的教學方式，形成自己的高效課堂。早日形成自己的教學風格，為教育打好基礎，更好地完成教學任務。邱學華同志創(chuàng)立的嘗試教學理論，不僅經過了很長的時間考驗，而且始終處于可持續(xù)發(fā)展過程中，嘗試教學流派已成為名副其實的中國特色教學流派。嘗試教學在凝聚古今中外教學思想精華的基礎上形成了獨具特色的理論基礎。嘗試教學理論是對中國教學思想的邏輯發(fā)展和教學實驗的高度概括。中國經典文化源頭《易經》的“蒙”卦有“匪我求蒙童，童蒙求我”，即“不是我需求于無知的幼童，而是無知的幼童需求于我”。因此，學生自己發(fā)現(xiàn)問題在前，教師引導學生練習與討論，就情在理中。中國最早的偉大教育家孔子最閃光的教學思想“不憤不啟，不悱不發(fā)”，亦即“先憤后啟，先—悱后發(fā)”，實質上是“先試后導”的最初表現(xiàn)形式。孟子是中國教育史上第一個提出“嘗試”的教育家，他最欣賞的教學原則乃是“自求自得”。「1」邱學華從1980年開始實驗嘗試教學法，用10年活生生的教學實踐證明“學生能在嘗試中學習”；從1990年開始，在更大規(guī)模教學實驗的基礎上主要思考“教教學風格：注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識；重視基礎，著眼創(chuàng)新，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值；注重信息技術與數(shù)學課程的整合。教學過程中，他堅決破除灌輸死的書本知識和“一言堂”的教學方法和“為分數(shù)而教”的觀念，樹立”授之以漁”和學以致用的觀念。在長期高考輔導中總結出一套獨特的教學方法，詼諧幽默的教學風格深受學生的歡迎。教育感言：愛自己的學生，關注每名學生，與學生共同進步。教學風格：注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在教學過程中堅持“授人以漁”。以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力為己任，大膽改革教學內容體系，注重使用啟發(fā)式教學方法，提高教學的效益。教育感言：數(shù)學課成功與否的一個簡單標志就是課堂上學生是否在“動腦筋”，也就是學生是否積極地思考數(shù)學，而不是被動地聽講、簡單地模仿和機械地記憶。教學風格：在長期教學過程中形成了踏實、系統(tǒng)、高效的教學方法。既高屋建瓴把握考試趨勢，又有的放矢指明技巧，把復雜的理論簡單化。理中有智、理智兼?zhèn)?，活潑而嚴謹?shù)慕虒W風格深受學生的歡迎。教育感言：教師生涯其實就是一段永無止境的學習和成長過程。教學風格：注重基礎知識的教學和拓展，尤其注重學生能力的培養(yǎng)和提升。善于挖掘學生潛能，開發(fā)學生智力，調動學生學習積極性，變苦學為樂學。教育感言：啟迪心靈勝于嚴厲訓斥。教學風格：語言生動、幽默、親切自然、樸實無華；課堂教學豐富多彩、靈活多樣；吃透考綱、考點，有自己獨特的教學方法與策略；注意引導學生積極的生活態(tài)度和高尚的人生價值取向，注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和道德情操的陶冶。教育感言：相信自己，才能超越自己，堅信：每個學生都會成功；堅信：遲開的花，更加璀璨。王麗靜：數(shù)學教師，中教高級，備課組長，1996年畢業(yè)于哈爾濱師范大學，教齡16年。市骨干教師，市教學能手，市模范黨務工作者，市德育先進個人，市教育系統(tǒng)先進個人，市青年崗位能手，省教學能手，省課改先進個人。十五年的班主任，五屆高考畢業(yè)班，屆屆都取得優(yōu)異成績。所教學科成績在市里位次靠前，05年班平均105分，08年班平均114分；2005年陸瑤、馬春龍數(shù)學140分，取得市文科狀元，開創(chuàng)了東風中學的新紀元；2008年高考中左艷鑫、許倩數(shù)學分別獲得市第一、第二的優(yōu)異成績，其中許倩更以高分考取了北大中文系。教學風格：在十五年的教學中不斷學習與總結，探究出一套適合東風中學學生的“探究式創(chuàng)新教學”方法，使各層次學生課堂效率高效化，形成了獨特授課模式。教育感言：一切為了學生，為了學生一切。我要憑著這種責任和使命支撐我的人生坐標。高生軍：數(shù)學教師，中教高級，教務處副主任，1994年畢業(yè)于牡丹江師范學院，教齡19年。市骨干教師，市教學能手，市德育教育先進個人，市模范黨員。十幾年的教學探索，鑄就了他獨特的個性教學模式，2010年他所輔導的學生相廣鑫高考數(shù)學取得140分的高分，順利考取清華大學。教學風格：在長期的教學實踐和探索中，形成自己激情、嚴謹?shù)恼n堂教學風格，他善于啟發(fā)學生，注重方法傳授，針對不同的學生因材施教，對高考的重難點研究滲透，高考輔導踏實高效，深受學生喜愛和家長認可。教育感言：每個學生都有其優(yōu)秀的一面，我們要發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵，讓他們滿懷信心地走向成功。杜淑芳：數(shù)學教師，中教高級，備課組長，1982年畢業(yè)于牡丹江師范學院，教齡30年。省骨干教師，市骨干教師，市教學能手，市優(yōu)秀高考輔導，第一、二兩屆市兼職教研員。在她的帶領下，所在的年級數(shù)學成績曾多次名列全市第三名，所擔任班主任的班級成績突出。教學風格：在長期教學及高考輔導中，總結出一套適合東風中學學生的教學方法，探索“應用教學法”，聯(lián)系實際，提高學生學習數(shù)學樂趣，使學生主動探究、提高能力，教學中，適時對學生進行心理輔導，緊抓頻考點，形成特有的教學方法及復習策略。教育感言：數(shù)學教師要交給學生理性、邏輯思維，更要努力讓枯燥的數(shù)學課堂變成學生興趣的樂園。周曉明：數(shù)學教師，中教高級，教研組長，1994年畢業(yè)于哈爾濱師范學院，教齡18年。省教學能手。教學風格：他是數(shù)學課堂上的主持人，獨具慧眼的智者，是學生熱情的觀眾。在對教材的處理上他充分考慮數(shù)學的社會需要、創(chuàng)新精神和人文價值。尤其是教材每章后都配有“探究與發(fā)現(xiàn)”，他以此為研究要點，鼓勵學生大膽思維構設新的解題方法，力求激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性，他所創(chuàng)立的教學方法—“自主教學法”，更是鼓勵并引導學生獨立自主的學習的有效方式，學生被他獨特的教學魅力所傾倒，成績也十分突出。是學生公認的“問不倒”老師。教育感言：“問題是數(shù)學的心臟”，數(shù)學學習很重要的一個方面是學會“問”數(shù)學，要使更多的學生愿問、敢問、會問。劉天明：數(shù)學教師，中教高級，備課組長，1989年畢業(yè)于哈爾濱師范大學，教齡22年。市模范共產黨員，市教學先進個人，教育系統(tǒng)標兵。在2007屆高考中，所教學生于雯、李丹同學數(shù)學分別獲得141分和142分的好成績，總分633，均達到北大錄取分數(shù)線。教學風格：在長期的教學實踐中，不斷總結和探索出自己的教學方法，即問題、探究、發(fā)現(xiàn)教學法，根據(jù)不同屆學生以及同屆學生的不同層次進行有針對性的教學，根據(jù)新時期中學生的行為特點，特別重視與學生交流，理解學生，關愛學生，做學生的良師益友，取得良好的教育教學效果。教育感言：臺前認認真真做事，臺下清清白白做人，爭取每天的教學中遺憾趨于無限小。李文霞：數(shù)學教師，中教高級，備課組長，1989年畢業(yè)，教齡23年。省優(yōu)秀教育工作者，市骨干教師，縣優(yōu)秀教師。在教育這片田地里辛勤耕耘了二十幾年，她一直專心致力于高中數(shù)學教學，在教學中善于運用充滿趣味性的語言“激勵、喚醒、鼓舞”學生，使他們感到“學習樂”而又“樂于學”。2008年所輔導學生王超高考數(shù)學以148分獲全市第一名，并順利考取清華大學。教學風格：在長期高考輔導中總結出一套獨特的教學方法，抽象問題具體化，復雜問題簡單化，重視知識體系，抓重點，尋規(guī)律，形成了獨特而高效的復習策略，認真嚴謹?shù)慕虒W風格深受學生的歡迎。教育感言：用欣賞的眼光看學生，用寬容的心態(tài)面對學生。李樹貴：數(shù)學教師，中教高級，畢業(yè)于哈爾濱師范大學，教齡31年。國家級奧賽教練員，93年首屆省級教學能手，省骨干教師，東北三省課堂教學大賽特等獎，市級優(yōu)秀教師，市級師德建設標兵，市級先進教師，在國家級刊物上發(fā)表多篇論文。教學風格：在長期教學實踐中，形成了一套獨特的教學風格，即“主體引導法”，他一直致力于引導學生在探索知識的過程中體驗數(shù)學的思想，感悟數(shù)學的精神，他授課時的教學語言幽默風趣，他講課時善于化抽象于生動，教學效果顯著，他所教的學生中有28人被清華、北大錄取。教育感言：數(shù)學是鍛煉人智力最好的體操。徐英祥：數(shù)學教師，中教高級，1989年畢業(yè)于哈爾濱師范大學，教齡30年。市骨干教師，市教學能手，市兼職教研員，省優(yōu)秀實驗教師。教學風格：他能精確把握高中數(shù)學的重點，針對學生的實際情況制定詳細的輔導措施，或補差、或提優(yōu)，進行個性化教學；他不僅有淵博的知識,而且善于把必要的知識傳授給學生，發(fā)展學生的智力。在他的培養(yǎng)下，學生能夠真正體會到掌握知識的樂趣，并且感受到來自教師的人格力量。教學成績突出，深受學生愛戴。教育感言：我深愛我的事業(yè)，我以此為樂，以此為榮。程海濤：數(shù)學教師，中教高級，1985年畢業(yè)于牡丹江師范學院，省教學能手，省骨干教師，市優(yōu)秀教師，市優(yōu)秀班主任，先進德育工作者，提高教育教學質量先進個人，中國數(shù)學奧林匹克優(yōu)秀教練員，省首屆說課大賽一等獎，東三省講課比賽一等獎。所撰寫的論文多次獲得國家級、省級獎勵,所帶班級楊天夫、許祥、譚福成、王一、王巖等十幾名學生考入清華大學、北京大學。2007年所帶班級本科線上42人，600分以上20人，最高分673分。教學風格：行事嚴謹不茍，語言幽默生動，教學深入淺出，條理清晰。不拘一格的教學方式，形成了獨具創(chuàng)新、嚴謹實效的教學風格。教育感言：用愛心呵護，用真心交流。丁鐵軍數(shù)學教師，中教高級，1982年畢業(yè)于黑龍江教育學院，教齡31年。市骨干教師，縣優(yōu)秀教師，縣高考優(yōu)秀輔導教師，省市優(yōu)秀輔導教師。在30年的教學生涯中，他精心培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀學子，1996年李憲文考入清華，1999年趙宏考入北大外交系，高考成績進入市前三名，2008年魏冉考入北大醫(yī)學部。教學風格：他善于設計符合學生學習數(shù)學認知規(guī)律的合理的問題，在課堂上形成師生間有效的探究，在很大程度上提高了學生的學習數(shù)學的積極性。在長期的教學中總結出了一套行之有效的教學方法，特別是在高考輔導中開發(fā)的“以點帶面，精講精練，回味反思”的備考策略起到了很好的效果。教育感言：生命有限，教育永恒。劉國芳：數(shù)學教師，中教高級，1990年畢業(yè)于哈爾濱師范大學數(shù)學系，教齡22年。市優(yōu)秀教師，市骨干教師，優(yōu)秀班主任。從教以來，她默默耕耘，無私奉獻。所教班級成績優(yōu)秀，所帶班級團結向上，班風正，學風好，受到學生、家長的廣泛好評。教學風格：“精細、嚴謹、規(guī)范”是她的一貫風格。她善于營造一種渴求知識、探求真理的良好氛圍。她時時將自己對數(shù)學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中。充分尊重和信賴學生，就是她的一貫原則。教育感言：用放大鏡看優(yōu)點，用顯微鏡看缺點，讓每名學生信心十足地成人、成才。王喜國：數(shù)學教師，中教高級，1985年畢業(yè)于師專，教齡27年。市優(yōu)秀教師，市骨干教師，模范共產黨員。在所教的十三屆畢業(yè)生中，先后有5名學生考入清華北大。教學風格：聲音的魅力，修養(yǎng)的深厚，教學能力的突出，讓他成為學生心中難得的優(yōu)秀教師。聽他的課不僅是種能力的提升，更是一種享受。在多年高考輔導實踐中逐步形成了“層層加土，層層夯實”的樸實且有效的教學方法，深受學生喜歡。教育感言：鼓勵比加壓更有效。齊道軍：數(shù)學教師，中教高級，1997年畢業(yè)于齊齊哈爾師范學院，教齡15年。省優(yōu)秀班主任，市青年崗位能手。教學風格：注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識；重視基礎，著眼創(chuàng)新，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值；注重信息技術與數(shù)學課程的整合。教學過程中，他堅決破除灌輸死的書本知識和“一言堂”的教學方法和“為分數(shù)而教”的觀念，樹立”授之以漁”和學以致用的觀念。在長期高考輔導中總結出一套獨特的教學方法，詼諧幽默的教學風格深受學生的歡迎。教育感言：愛自己的學生，關注每名學生，與學生共同進步。韓淑云：數(shù)學教師，中教高級，1996年畢業(yè)于齊齊哈爾師范學院，教齡16年。市優(yōu)秀教師，市優(yōu)秀青年教育工作者，市新長征突擊手，校十佳班主任，省課程改革先進個人，全國高中數(shù)學競賽優(yōu)秀輔導教師。在她的帶領下，她所帶的班級高考均取得優(yōu)異的成績。教學風格：用飽滿的熱情對待每一節(jié)課，用親切自然、樸實無華、詼諧幽默的語言講授每一節(jié)課。教育感言：用得真心育桃李，換得桃李多芬芳。吳學寧：數(shù)學教師，中教高級，1997年畢業(yè)于齊齊哈爾大學，教齡15年。市骨干教師，市優(yōu)秀班主任，市數(shù)學學科后備帶頭人，省數(shù)學競賽優(yōu)秀輔導教師，市優(yōu)秀女職工，市三八紅旗手。追求“教育”“教學”兩不誤，不僅注重教育學生如何做人，而且引領學生如何求知。用新的教學理念指導教學實踐，在長期高考輔導中總結出一套獨特而高效的復習策略。所教的班級，在各類考試中都取得了優(yōu)異的成績。教學風格：從容大氣，著眼大向，透徹分析，能夠有效引導學生理解和思考，使其掌握學習方法，形成學科優(yōu)勢；教學經驗豐富，把握問題精細獨到，傳授科學思想，使學生在求知中快樂，在求知中成長。嚴謹輕松的教學風格深受學生的歡迎。教育感言：選擇了一份事業(yè)，就選擇了一份追求。全身心的投入，去圓自己的一個夢。包兵：數(shù)學教師，中教高級，1993年畢業(yè)于哈爾濱師范大學數(shù)學系，教齡25年。省農墾紅興隆分局優(yōu)秀教師，全國數(shù)學聯(lián)賽優(yōu)秀輔導教師，市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產黨員。在他的輔導下，2006年高考中，劉立冬同學數(shù)學獲得150分滿分，劉曉明同學獲總分671的好成績，2009年高考中王計明同學數(shù)學137分，被清華大學錄取。教學風格：他在多年的高考輔導中積累了豐富的經驗，總結出一套獨特的教學方法。他在教學中注重數(shù)學思想方法的提煉與滲透，重視學生思維的培養(yǎng)，鼓勵學生勤于思考，敢于質疑。以專題突破帶動考點的復習，以難點化解提升思維品質的輔導策略效果顯著。教育感言：教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。孫秀華：數(shù)學教師，中教一級，1997年畢業(yè)于齊齊哈爾師范學院，教齡15年。市骨干教師，校級優(yōu)秀教學獎。教學風格：注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在教學過程中堅持“授人以漁”。以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力為己任，大膽改革教學內容體系，注重使用啟發(fā)式教學方法，提高教學的效益。教育感言：數(shù)學課成功與否的一個簡單標志就是課堂上學生是否在“動腦筋”，也就是學生是否積極地思考數(shù)學，而不是被動地聽講、簡單地模仿和機械地記憶。張艷華：數(shù)學教師，中教一級，2000年畢業(yè)于齊齊哈爾大學，教齡12年。市骨干教師，省數(shù)學競賽優(yōu)秀輔導教師，省師德建設先進