小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

一、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)涵

一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含一個(gè)或多處疑難問(wèn)題，

同時(shí)也可能包含解決這些問(wèn)題的方法。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的表達(dá)形式，向人們展示了一些包含有老師和同學(xué)的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)描述學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中老師與同學(xué)典型的、生動(dòng)的交往狀態(tài)與外在行為，刻畫(huà)他們豐富的、細(xì)膩的精神狀態(tài)和內(nèi)心世界。

二、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例的特征

1、素材真實(shí)性

案例所反映的應(yīng)當(dāng)是一個(gè)真實(shí)事項(xiàng)，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發(fā)起大家的思索。

2、選材典型性

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例表達(dá)的是一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的典型事例，這個(gè)事例要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突，這些沖突主要集中在數(shù)學(xué)老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)的數(shù)學(xué)思維上的沖突。

3、情節(jié)詳細(xì)性

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例的表達(dá)要詳細(xì)、非常，要能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)與同學(xué)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)生動(dòng)地描述出來(lái)。例如，反映某一個(gè)數(shù)學(xué)老師與同學(xué)圍繞一個(gè)特定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和特定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)總體特征所作的抽象化的、概括性的說(shuō)明，而應(yīng)是對(duì)雙邊活動(dòng)的詳細(xì)情節(jié)展示表達(dá)，做到翔實(shí)、有趣。

4、時(shí)空廣延性

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例的描述要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事情事項(xiàng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。案例的描述要放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景之中，使人有身臨其境之感。

5、目標(biāo)全面性

學(xué)校數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)案例對(duì)行為等的表達(dá)，要能反映老師和同學(xué)教與學(xué)的特性，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的全部，揭示出人物的內(nèi)心世界。如數(shù)學(xué)認(rèn)知的思維活動(dòng)，對(duì)教學(xué)的立場(chǎng)、情感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、需要等。

三、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例的功能學(xué)校數(shù)學(xué)老師寫(xiě)作案例具有以下功能：

1、記錄功能——案例寫(xiě)作為學(xué)校數(shù)學(xué)老師提供了一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)受的機(jī)會(huì)。案例寫(xiě)作事實(shí)上是對(duì)老師職業(yè)一些困惑、喜悅、問(wèn)題等等的記錄。假如我們說(shuō)一個(gè)數(shù)學(xué)老師展示其自身生命價(jià)值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與同學(xué)的交往的話，那么，案例在肯定程度上就是老師生命之光的記載。在案例中，有老師的情感，同時(shí)也蘊(yùn)涵著無(wú)限的生命力。案例能夠折射出教育歷程的演化，它一方面可以作為個(gè)人進(jìn)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)背景下教育的變革歷程。

2、導(dǎo)向功能——案例寫(xiě)作可以促使學(xué)校數(shù)學(xué)老師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為案例的事實(shí)，往往是學(xué)校數(shù)學(xué)老師工作中魂?duì)繅?mèng)繞的`難題，或者是刻骨銘心的事項(xiàng)。假如你對(duì)案例寫(xiě)作已經(jīng)成為一種習(xí)慣，一種工作方式，那么隨著案例材料的增多，你就會(huì)漸漸發(fā)覺(jué)你自身工作的難點(diǎn)在哪里，今后努力的方向是什么。

3、反思功能——案例寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)老師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)水平。假如把反思當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，而不是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，就可以極大地促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)老師的專業(yè)進(jìn)展，促進(jìn)其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。

4、傳播功能——案例為老師間共享閱歷、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方法。老師工作主要表達(dá)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程，平常相互之間的溝通相對(duì)較少。案例寫(xiě)作是以書(shū)面形式反映某位或某些老師的教育教學(xué)經(jīng)受。它可以使其他老師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的閱歷成為大家共享的財(cái)寶。同時(shí)，通過(guò)個(gè)人分析、小組爭(zhēng)論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的繁復(fù)性，以及所面臨問(wèn)題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、立場(chǎng)等，通過(guò)爭(zhēng)論和批判性分析從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。

四、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例的編制1、編制原那么

〔1〕客觀性原那么。一個(gè)案例就是關(guān)于某一個(gè)實(shí)際情境的描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來(lái)代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實(shí)”來(lái)代替。堅(jiān)持實(shí)事求是，盡量依據(jù)時(shí)間進(jìn)展順次客觀記錄事例。杜絕摻假現(xiàn)象，不會(huì)“合理構(gòu)想”。不搞“文字游戲”，不因文字篇章的需要而扭曲或轉(zhuǎn)變事實(shí)。

〔2〕獨(dú)特性原那么。在撰寫(xiě)案例活動(dòng)中，提倡老師開(kāi)展制造性的工作，不人云亦云，不見(jiàn)風(fēng)使舵，要有性格的觀測(cè)、性格的實(shí)踐、性格的反思、性格的表述。

〔3〕價(jià)值性原那么。撰寫(xiě)案例的目的在于推動(dòng)教學(xué)的改革。因此，所選事例的先進(jìn)性與有用性價(jià)值程度，與案例本身的實(shí)際意義成正比。所以，要站在時(shí)代的高度面對(duì)教學(xué)實(shí)際需要選擇事例。

2、編制格式

分析有關(guān)案例不難發(fā)覺(jué)案例的一般格式與寫(xiě)法。目前專家撰寫(xiě)的案例主要格式是“案例+分析”，其變式主要有“提示——案例——分析”與“提示——案例——訪談錄——分析”?！疤崾尽保饕?jiǎn)介“案例”與“分析”中將要涉及的基本教育理論，可以促進(jìn)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)例的融合?！霸L談錄”以對(duì)話的形式記錄對(duì)有關(guān)老師進(jìn)行的訪談，以外化老師的緘默知識(shí)，便于他人更加全面、深刻地了解案例產(chǎn)生的背景、過(guò)程和做法。老師撰寫(xiě)的案例主要格式是“片斷+反思”，其變式主要有“背景——片斷——反思”與“片斷——評(píng)析——反思”。

可見(jiàn)，案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。案例是為了一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片斷，這些片斷蘊(yùn)涵了肯定的教育理論。它源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐。案例以真實(shí)的老師和事項(xiàng)為基礎(chǔ)，但又不是簡(jiǎn)約而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它是老師對(duì)自身典型教學(xué)事項(xiàng)的描述，它可以描述一節(jié)課或一個(gè)片斷，也可以圍繞一個(gè)主題，把幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加。從案