讓課程回歸生活

讓課程回歸生活一基于幼兒園課程生活化的探究摘要：幼兒園的課程生活化，就是要讓幼兒園的課程回歸到生活中去，能夠與孩子的實際生活產(chǎn)生密切的聯(lián)系?！敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”在我們基礎的教育改革過程當中，需要做到課程“向生活世界回歸”的核心理念，同時也是新課程改革中所提到的主體思想。生活化就是幼兒園課程改革中的主要特點，實現(xiàn)生活化教學可以讓孩子通過環(huán)境和與他人在共同生活中獲得寶貴經(jīng)驗。關鍵詞：課程回歸生活、幼兒園、課程生活化前言：在我們進行幼兒教育的過程中，需要教師做到將生活融入到課程中去，我們要利用一切可以利用的資源，幫助孩子拓展自己的學習和生活空間。孩子的發(fā)展具有無限的可能性，所以需要我們每一名幼教工作者運用更加靈活的教育方法，使自己的教育方式能夠更加自然，更加符合孩子在這個年齡段的特征。所以需要我們來實現(xiàn)讓課程回歸生活，促進幼兒教育的進一步發(fā)展。一、 教育活動要生活化生活就是孩子最大的課堂，孩子在生活中能學到豐富多彩的教學內(nèi)容，是孩子學習中的舞臺，因此我們應該主動選擇生活中具有價值的內(nèi)容來拓展到實際教學里，這種教育會讓孩子們特別樂意接受。例如我們可以經(jīng)常開展科學小實驗，我們可以利用碘酒、面粉、蔬菜等，這些都是孩子在日常生活中經(jīng)常能夠見到的東西，而后教師利用面粉與碘酒結合中的變化來給孩子直觀的展示科學。這種活動的開展，能讓孩子的學習更加富有趣味性，符合孩子這個年紀的學習特征，貼近生活，同時還能提升孩子們的觀察操作能力。二、 教育環(huán)境要生活化人類世界存在于自然環(huán)境這個大背景下,人類的生存和發(fā)展必須以自然環(huán)境為基礎和依托。離開了自然環(huán)境，人類世界就像是沒有地基的房子，必然要崩塌、滅亡。因此將教學環(huán)境打破鎖定在幼兒園的限制，是我們實現(xiàn)教育生活化的必要手段。讓孩子到實際生活中去鍛煉，增加社交和與大自然接觸的機會，去更直觀的了解生活，又助于兒童的身心發(fā)展。我們要充分的利用身邊的可利用資源，在保證孩子安全的前提下，經(jīng)常帶著孩子走出幼兒園，主動的去接受和融入生活中。我們可以帶孩子去各種各樣的地方如水果店、蛋糕店、理發(fā)店、超市、學校、警察局等等地方。帶著孩子到寬闊的草地上去玩耍，在茂密的叢林中嬉戲，可以抓起葉子向天空拋去，感受葉子的掉落，孩子們看到滿天的樹葉飄落都會很興奮。當孩子們撿起落葉時就可以看到，落葉有紅的、有黃的、有綠的，每一片葉子都是不同的，有的孩子還會數(shù)自己撿了幾片樹葉，有的孩子還在開心的捉著螞蚱，在這種開心、愉悅的教學環(huán)境中，讓孩子非常直觀的面對了生活，面對了大自然，使孩子們對樹葉的特征等有了較為直觀的認識，對大自然也有了真切的感受。三、教育方式要生活化教師可以根據(jù)教學目標、孩子學習的狀況、內(nèi)容、應用的情境等方面來靈活的選擇教學策略切。社會生活是多姿多彩的，是散發(fā)著勃勃生機的，同時也是復雜多變的，其中包含著很多聯(lián)系，我們需要通過調(diào)查、走訪、參觀等形式來讓孩子直觀的感受到生活的豐富多彩，并且直接獲得生活體驗感。例如我們在開展“愛護環(huán)境，人人有責”的環(huán)保活動中，我們可以帶領孩子參觀小區(qū)優(yōu)秀的綠化環(huán)境，同時到臭水溝旁去看被污染了的環(huán)境，鼓勵孩子們大膽的去了解自己想要知道的，“這里怎么了？”“為什么環(huán)境會受到污染”“我們應該怎么做才能保護環(huán)境”等等?；蛘哌€可以通過讓孩子看看大人們是怎樣工作的來對社會情境產(chǎn)生一個認知，我們可以帶著孩子去走訪各式各樣沒有危險性的工作地點例如超市、商場、農(nóng)貿(mào)市場等，讓孩子們?nèi)ジ兄W習，去看到人們是怎樣工作的。通過這一次次的帶領孩子走向生活，讓孩子們直觀的接觸了很多生活中的場景，了解了人們?nèi)粘９ぷ魃钪械哪?，感受到了生活的美好和多彩，會讓孩子們更加的熱愛生活，熱愛學習。四、課程中要做到言傳身教，激發(fā)孩子學習欲望曾經(jīng)有一位教育專家形象的比喻到“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解③。”這句話非常形象的體現(xiàn)了孩子們的學習模式與思維方式。顯示出人們直接做過的事情的記憶程度上要優(yōu)于聽到的知識的記憶程度4?！把圻^千遍，不如手過一遍?！彼晕覀儜斣趯嶋H教育過程中去制造一些讓孩子能通過動手來了解到的知識，讓孩子能更直觀的了解知識，凡是孩子能做到的事情，就讓孩子自己去做［5］。突出讓孩子自己去做，以讓孩子動手做來促進教育的效果，以此來激發(fā)出孩子們對學習的欲望。我們在教學中應當從孩子們的興趣點出發(fā)，通過老師教導后讓孩子們動手實操，孩子們很快就會被這種新穎的教學方式所吸引，會以一個很強烈的熱情去學習，去交流，去探索。因為老師調(diào)動了孩子們學習的興趣，所以在孩子們學習的時候就不會產(chǎn)生疲憊，厭煩的情緒。此外，老師還可以借助一些現(xiàn)代化信息設備，將新媒體教學運用到幼教當中，因為新媒體教學的手段往往是直觀的，是繽紛多彩的，會讓孩子們在受教中更容易接受，更加感興趣，以此來達到激發(fā)孩子學習欲望的目的。五、幼兒生活是幼兒園課程的整合點幼兒園生活的實際價值在于，他是幼兒園課程的關鍵整合點。那么為什么要整合呢？簡單來講，就是孩子身體心理的發(fā)展特點來決定的整合［6］。對孩子們來講，學習方面的邏輯就像是生活中的邏輯，并非是系統(tǒng)的知識邏輯。社會是一個整體，學習也是一個整體，而發(fā)展還是一個整體，我們?nèi)绻饔^的去隔斷孩子對生活經(jīng)驗的學習，對孩子的日后發(fā)展是極其不利的。孩子們的生活其中包括個人，幼兒園以及社會三個方面的生活，他們是我們進行幼兒生活教育中的重要資源，是我們在授課中取得成效的基本保證，同時也是幼兒園課程設置上的立足點。因此孩子的生活對于幼兒園的課程發(fā)展具有特別重要的意義，孩子的個人生活充滿了發(fā)展的機會，也是提升孩子進行自我教育和自我提升的重要過程，所以教師應當充分的利用和關注這種價值，在幼兒園課程的設置上充分結合孩子的個人生活，社會生活以及幼兒園生活本身。幼兒園的課程中，無論是哪種課程，也無論是哪種實踐模式，都應當秉承著整合的思想，將一切發(fā)展的層面和學科的知識都合理的運用到幼兒生活教育的整合中，使其成為一個行之有效，立竿見影的教學體系。結論：總而言之，在幼兒教育中，課程的設置方面只有源于生活，落在生活，才能更好的促進孩子們對知識的掌握，促進他們身心的良性發(fā)展。在我們基礎教育的課程改革中，越來越重視個人主體的發(fā)展，注重實際生活，所以在我們開展實際的幼教過程中，也要開展好生活化的教學，為孩子營造出生活化的教學氛圍，很好的運用生活化教學方法，使孩子在學習中能夠關注生活，讓孩子在這種貼近生活的教育中得到良好的發(fā)展。因此我們在設置幼兒園課程中一定要注重幼兒的生活。并且將生活教育的體系傳承并發(fā)揚光大。參考文獻：張瑩瑩.讓課程回歸生活一一基于幼兒園課程生活化的探究[J].天天愛科學(教育前沿)，2021(01):21-22.楊軍.讓課程回歸生活一一基于幼兒園課程生活化的探究[J].雪蓮,2015(29):109.朱麗華.讓課程回歸生活一一幼兒園課程生活化的探究[J].成才之路,2014(17):62.李曉蘭.快樂學習快樂成