天凈沙秋思教案3篇

Word第第頁(yè)天凈沙秋思教案3篇天凈沙秋思教案篇1

各位評(píng)委，各位老師：

大家好！今日，我說(shuō)課的課題是馬致遠(yuǎn)的一首小令《天凈沙秋思。》下面我從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。

一教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)問(wèn)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過(guò)對(duì)比，體會(huì)詩(shī)句，揣摩的感情，體會(huì)作品的意境。

2過(guò)程和方法：自主、合作、探究、練習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

3審美教育：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。培育同學(xué)愛故土，愛親人的感情。

二教學(xué)重難點(diǎn)

1重點(diǎn)：背誦詩(shī)歌；品嘗語(yǔ)言，體會(huì)的意境；通過(guò)表達(dá)某方面的情感。

2難點(diǎn)：運(yùn)用審美觀點(diǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞力。

三教學(xué)過(guò)程

1導(dǎo)入新課：古時(shí)候，交通不便，通訊不發(fā)達(dá)，因此“秋思”成了一個(gè)永久的主題。今日，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中，去體會(huì)詩(shī)人怎樣表達(dá)游子的思念之情的。

2解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代有名散曲家，與“關(guān)漢卿，王實(shí)甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠(yuǎn)熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

3比較理解：

結(jié)合多媒體畫面，配以音樂(lè)〔不要問(wèn)我從哪里來(lái)流浪〕，老師做同步解說(shuō)：

游子騎著一匹瘦馬在荒蕪的古道上踽踽獨(dú)行，西北風(fēng)呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來(lái)，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠(yuǎn)處，一條小溪曲折向遠(yuǎn)方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟識(shí)的歌聲：〔老師唱〕

流浪的人在外思念你，友愛的媽媽；流浪的腳步走遍天際，沒(méi)有一個(gè)家。冬天的風(fēng)啊夾著雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過(guò)了多少年華。春天的小草正在發(fā)芽，又是一個(gè)春夏

他暗暗在心里問(wèn)自己：家鄉(xiāng)最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒預(yù)備晚餐、自己卻居無(wú)定處之時(shí)，他怎能不肝腸寸斷呢？看著遠(yuǎn)方的暮色，他牽著那匹疲乏的馬，困難地向前走去，走去，走去

按節(jié)奏和重音朗讀詩(shī)歌，思索詩(shī)歌與多媒體畫面有哪些不同？〔師范讀，生齊聲朗讀〕

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天際。

在同學(xué)合作、探究的基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)撥:

原詩(shī)為了突出荒蕪、悲傷的畫面，把原來(lái)互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬，有機(jī)地結(jié)合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，到處寫景，到處烘托—到處飽含著悲涼、凄苦之情?！蔡崾荆簾捵郑粸貘f有一個(gè)家？小橋流水炊煙—溫馨的家？游子呢？〕此時(shí)此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最終一句，集中表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情?！矆D示〕

凡景語(yǔ)皆情語(yǔ)

黃昏悲傷

秋景烘托

圖思念

多媒體畫面，同樣是為了表達(dá)“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場(chǎng)，他自然會(huì)看到、聽到、想到一個(gè)“又”字，不禁使人想到游子過(guò)去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時(shí)空信手拈來(lái)，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說(shuō)話和中占有特別重要的地位，它可以使所說(shuō)所寫的事更曲折生動(dòng)，使所說(shuō)所寫的人物形象更飽滿。

4朗讀、背誦、回味。

5：

老師以前做過(guò)統(tǒng)計(jì)，許多同學(xué)喜愛秋天。是的，秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)。秋天有很多動(dòng)人的故事，有很多生動(dòng)的場(chǎng)面，，有很多景物可描寫針對(duì)你感受最深的某一個(gè)或幾個(gè)方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個(gè)方面的前提下，可寫對(duì)人、事、景的思索，也可寫對(duì)人、事、景的思念之情。

6作業(yè)：課外背誦，抄文。

補(bǔ)充說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問(wèn)的問(wèn)題，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和支配〔包括分組商量等〕，對(duì)同學(xué)思索和回答下列問(wèn)題的估量；多媒體幫助教學(xué)課件的使用，板書支配；課堂練習(xí)，課堂，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。打算根據(jù)備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

天凈沙秋思教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩(shī)歌有關(guān)學(xué)問(wèn)。

2、品嘗語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌意境。

3、有感情地反復(fù)誦讀并嫻熟地背誦。

4、領(lǐng)悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高詩(shī)歌的鑒賞力量。教學(xué)重難點(diǎn)：

品嘗語(yǔ)言，體會(huì)意境，領(lǐng)悟詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的感情，誦讀并背誦。

教學(xué)方法：

誦讀法、探究法、想像法。

學(xué)情分析：

我所任教的班級(jí)是一個(gè)成果比較差的班級(jí)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，或許除了朗讀以外

可能就沒(méi)有別的印象了。所以，在課前我讓同學(xué)收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采納讓同學(xué)朗讀的方式去領(lǐng)悟這首小令跟我們呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏美，讓同學(xué)還原詩(shī)歌中的畫面來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)中呈現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)悟詩(shī)人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因

為它極其杰出地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒懷仆人公置于特定氣氛中，使主觀意緒和客觀環(huán)境到達(dá)了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生坳地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲傷。

二、解題

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代有名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)受了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

三、朗讀詩(shī)歌

1、師配樂(lè)范讀

2、同學(xué)齊讀

3、同學(xué)給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，留意重音：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天際。

4、同學(xué)配樂(lè)朗讀

四、同學(xué)合作探究

1、同學(xué)閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情＿＿

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的才樹，看到暮鴉在樹梢上回旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是

一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下同了，太陽(yáng)也要回家了還沒(méi)有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

2、同學(xué)溝通自己想像的畫面，及所表達(dá)的同學(xué)的思鄉(xiāng)情。同學(xué)依據(jù)作品供應(yīng)的信息作筆畫，加深思索。

3、四人為一組，商量以下問(wèn)題：

〔1〕這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

〔2〕體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

〔3〕說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到表達(dá)的？

以上問(wèn)題由同學(xué)商量，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

〔1〕這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的.修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮亮的獨(dú)特，又使原來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色覆蓋下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見出深細(xì)。

〔2〕獨(dú)在荒蕪的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，難過(guò)的人正在天際漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天際極度悲傷的旅人。本句揭示

“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他到底要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。

〔3〕這首小令旨在表達(dá)天際淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋顏色，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到詳細(xì)生動(dòng)。

4、齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。

五、拓展延長(zhǎng)

讓同學(xué)溝通自己搜集的詩(shī)歌，可綻開朗誦競(jìng)賽，以提高朗讀水平。各小組綻開競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。

六、總結(jié)

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲傷，除了最終一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

七、作業(yè)

綻開想像，將《天凈沙.秋思》改寫成一篇散文。

天凈沙秋思教案篇3

教學(xué)目的要求：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出寄寓的思想感情。

2、通過(guò)畫面的賞析，精確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用詳細(xì)的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、多渠道引導(dǎo)同學(xué)品嘗寫景語(yǔ)言，培育同學(xué)自主閱讀、感悟詩(shī)情之力量。

5、同學(xué)領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法供應(yīng)了極具典型性和代表性的課例。

教學(xué)重難點(diǎn)：

游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)閱讀觀賞這兩首古詩(shī)，培育同學(xué)的古詩(shī)朗讀力量，學(xué)會(huì)如何閱讀觀賞古代詩(shī)歌。

教學(xué)方法：

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)課時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

〔一〕導(dǎo)入新課：

可由秋天的詩(shī)詞導(dǎo)入〔如劉禹錫的《秋詞》等〕?；蛴赏瑢W(xué)描述秋天的景色導(dǎo)入。

〔二〕朗讀這首詞

可通過(guò)自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行

〔三〕背誦這首詞

〔四〕學(xué)習(xí)小組商量、探究這首詞

1．這首詞寫了哪些景色？

2．在這首詞中蘊(yùn)涵了