《雪兒》教學(xué)反思

《雪兒》教學(xué)反思《雪兒》教學(xué)反思1

《雪兒》這篇課文講解并描述了“我〞為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到它痊愈后飛上藍(lán)天的事。表現(xiàn)了“我〞對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)惜，流露了“我〞對(duì)自由生活的喜愛(ài)與憧憬。本文內(nèi)容感人，情感真摯，表達(dá)了人與動(dòng)物之間和諧美妙的感情。教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在一開(kāi)始的教學(xué)中，我先引讀第一小節(jié)：我的腿跌傷了，……明媚的春光。接著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)：“假如是你一個(gè)人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時(shí)的心情如何？〞引導(dǎo)他們走入了情境，感受到主人公的孤獨(dú)孤獨(dú)，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀第一小節(jié)。我又問(wèn)：“你要是看到受傷的鳥(niǎo)兒，你會(huì)怎么做？〞激起學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之心，充分調(diào)起學(xué)生的情感，為下文理解“我〞舍不得雪兒但又必需放它走的情感作鋪墊。

二、啟發(fā)想象

語(yǔ)文學(xué)科注重人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然課文中“我〞對(duì)雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我〞對(duì)自由生活的喜愛(ài)與憧憬，光靠課文中的語(yǔ)言是難以參透的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話(huà)作為想象的切入點(diǎn)，“從今，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……〞引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么期望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我〞對(duì)自由的那份憧憬之情便更加期盼了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡〞、“在它傷口上敷了藥〞、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云〞等到詞語(yǔ)，讀懂“我〞對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特殊是通過(guò)“?。∥覟檠﹥簹g呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道秀麗的弧線(xiàn)〞、“我把雪兒輕輕捧起〞等詞語(yǔ)，悟出“我〞對(duì)雪兒的寵愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而歡樂(lè)的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產(chǎn)生共鳴。

三、讀寫(xiě)結(jié)合

本課中，雪兒與“我〞告辭的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓(xùn)練的`一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍(lán)天，它肯定有很多的話(huà)想與吐露。學(xué)生一開(kāi)始不知從何說(shuō)起，我適時(shí)地啟發(fā)他們?cè)偃プx讀課文的二、三自然段，有些學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，道出了雪兒的心聲，有對(duì)小多日來(lái)悉心照料的感謝，有立志為人類(lèi)服務(wù)的偉大理想，有對(duì)自己能重返藍(lán)天的欣喜。學(xué)生思維的匣子被打開(kāi)了，他們回憶起自己的生活，更能體會(huì)這種人鳥(niǎo)之情。

當(dāng)然，本課教學(xué)中還存在一些需要改良的方面，比方：如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，發(fā)揮想象；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、情愿說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的缺乏，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

《雪兒》教學(xué)反思2

《雪兒》是一篇充滿(mǎn)兒童情感的文章，主要講解并描述了“我〞為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，字里行間表現(xiàn)了“我〞對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)惜，流露了“我〞對(duì)自由生活的喜愛(ài)與憧憬。文本情感真摯，而且呈現(xiàn)的是孩子和動(dòng)物之間的感情故事，很簡(jiǎn)單吸引學(xué)生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容，充分感受小與信鴿之間的情感，我主要采納了聯(lián)系生活實(shí)際，用生活體驗(yàn)來(lái)充分調(diào)動(dòng)孩子的情感，從而到達(dá)體會(huì)文中人物情感、人和動(dòng)物之間和諧相處的目的。

一、回憶生活體驗(yàn)，體會(huì)當(dāng)心情

學(xué)習(xí)第一小節(jié)，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒(méi)有直接說(shuō)他的心情。事實(shí)上了解了小的心情對(duì)了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平常什么狀況下只能呆在家里不能出門(mén)？孩子們只略微想了一下就紛紛講著，因?yàn)檫@個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是常常會(huì)發(fā)生的事，比方考試考砸了被父母罰做作業(yè)，比方生病了臥床，比方父母不在家只能自己看家，等等。我又問(wèn)他們，成天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說(shuō)很郁悶，很孤獨(dú)，真想找個(gè)人來(lái)陪，真想出去玩。這時(shí)，我再讓他們體會(huì)小的心情，他們就很順利地感受出來(lái)了。課文后面寫(xiě)爸爸撿回了一只白鴿，我再問(wèn)他們心情如何？心里是怎么想的？他們都說(shuō)很高興，最終有朋友陪伴了，會(huì)很珍惜這位伙伴，會(huì)好好照看它的。

二、回憶生活體驗(yàn)，體會(huì)“我〞和信鴿之間的情感

課文中寫(xiě)了我為白鴿療傷、取名，當(dāng)我知道它是一只信鴿時(shí)，我期盼著它快點(diǎn)好起來(lái)，重回藍(lán)天，當(dāng)我看到它展翅飛起來(lái)時(shí)，我為它歡呼。為了讓孩子們體會(huì)“我〞和雪兒之間的情感，我又讓他們說(shuō)說(shuō)，家里養(yǎng)了什么動(dòng)物？平常和動(dòng)物玩嗎？怎么玩的`？小動(dòng)物喜愛(ài)自己?jiǎn)?？自己喜?ài)小動(dòng)物嗎？每次和小動(dòng)物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛講解并描述著。接著我又讓他們看課文，了解小平常和雪兒都干些什么，再想象還會(huì)干些什么。這樣的詢(xún)問(wèn)，逐步讓孩子們感受到“我〞和雪兒之間的情感與日俱增。當(dāng)雪兒傷好了要離開(kāi)的時(shí)候，不用我多說(shuō)，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。

生活中真實(shí)的體驗(yàn)，讓孩子們加速了對(duì)課文的理解，加速了對(duì)人物情感的理解。生活體驗(yàn)是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運(yùn)用，老師們還真得好好思索，好好運(yùn)籌帷幄。

《雪兒》教學(xué)反思3

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講解并描述了“我〞為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我〞愛(ài)鳥(niǎo)的美妙心靈，也流露了“我〞對(duì)自由生活的喜愛(ài)與憧憬人與自然的和諧的心情。本課的教學(xué)，我從以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)以到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

一、以問(wèn)題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先全面感知。

在進(jìn)入文本教學(xué)時(shí)，我先以問(wèn)題“我是如何對(duì)待雪兒的？〞讓學(xué)生通讀課文的二至五小節(jié)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步了解“我〞愛(ài)鳥(niǎo)的行動(dòng)表如今哪些方面？是在什么狀況下有這些行動(dòng)的？讓學(xué)生聯(lián)合會(huì)通讀后溝通，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。這樣就使學(xué)生對(duì)課文有了全面的了解。然后抓住“我〞的一句話(huà)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！〞和所做的.一件事“從今，我天天和雪兒一起去陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……〞去研讀體會(huì)。

二、以感悟解讀文本，讓學(xué)生有切實(shí)的感受，

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何困難險(xiǎn)阻〞“飛越千山萬(wàn)水〞“忠實(shí)傳遞信息〞“藍(lán)天信使〞等關(guān)鍵詞，去體會(huì)信鴿的英勇、機(jī)靈、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)決了要將“雪兒〞放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒〞飛起來(lái)之后，抓住“啊〞“歡呼〞“高高地托起〞“秀麗的弧線(xiàn)〞等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。

三、以品讀、想像深化文本，讓學(xué)生積累語(yǔ)言。

整合全文，緊扣一個(gè)詞“藍(lán)天〞來(lái)品味小女孩、“雪兒〞之間的人與自然的和諧。由“藍(lán)天才是你施展本事的地方〞為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍(lán)天是她的憧憬，對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回來(lái)藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就到達(dá)了和諧。本課中，雪兒與“我〞告辭的場(chǎng)面也是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍(lán)天，它肯定有很多的話(huà)想與表白。我適時(shí)地啟發(fā)他們想像，雪兒會(huì)對(duì)說(shuō)些什么，對(duì)“我〞有什么樣的祝愿，面“我〞有會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生敏捷積累了課文的語(yǔ)言并主動(dòng)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。

當(dāng)然，課堂中還存在著一些需要思索改良的方面，比方，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；在學(xué)生思維出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)如何引導(dǎo)；設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中如何能避開(kāi)教師提出過(guò)多的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。

《雪兒》教學(xué)反思4

語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)注重人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，雖然課文中“我〞對(duì)雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我〞對(duì)自由生活的喜愛(ài)與憧憬，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的`基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話(huà)，作為想象的基點(diǎn)，“從今，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……〞

引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么期望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我〞對(duì)自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡〞、“在它傷口上敷了藥〞、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云〞等到詞語(yǔ)，讀懂“我〞對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特殊是通過(guò)“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道秀麗的弧線(xiàn)〞、“我把雪兒輕輕捧起〞等詞語(yǔ)，悟出“我〞對(duì)雪兒的寵愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而歡樂(lè)的心情。

學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，到達(dá)融為一體的境地。

《雪兒》教學(xué)反思5

通過(guò)話(huà)題研討，秀麗、英勇的信鴿形象已經(jīng)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。繼續(xù)研讀文本：對(duì)雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來(lái)？〔寵愛(ài)、關(guān)愛(ài)、祝愿〕在對(duì)話(huà)溝通中，小女孩心地和善、有愛(ài)心、助人為樂(lè)的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)。

師：〔朗讀第五自然段〕你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了秀麗的白鴿展開(kāi)了翅膀，在頭頂回旋。

師：你們能體會(huì)此時(shí)的心情嗎？

生：小特別高興。

生：小為雪兒祝愿。

師：這么多天的朝夕相處，小和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時(shí)的雪兒恢復(fù)了健康，即將離去。小的心中又產(chǎn)生了怎樣的情感？

生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。

師：祝愿雪兒，渴望雪兒康復(fù)，盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒離開(kāi)。這是多么矛盾的心情呀。想象一下，對(duì)著雪兒，小會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：雪兒，你最終康復(fù)了，我特別高興，你快飛上藍(lán)天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過(guò)我家的時(shí)候，肯定要來(lái)看看我，我會(huì)想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要愛(ài)護(hù)自己。

師：翱翔是信鴿的生命，信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天，但它又飛回了陽(yáng)臺(tái)，咕咕直叫。它是聰慧的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會(huì)有怎樣的心情，你聽(tīng)懂了它的話(huà)了嗎？

生：雪兒在說(shuō)，小主人，你對(duì)我恩重如山，感謝你的救命之恩，我不會(huì)遺忘你的。

生：小主人，我也舍不得離開(kāi)你，但我要為人們送信，我會(huì)回來(lái)看你的。

生：祝福小主人學(xué)習(xí)天天向上，期望你的腿盡快好起來(lái)，到外面自由地活動(dòng)。

不知不覺(jué)，教師的眼眶有點(diǎn)潮濕了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，暖和了師生的心。

教學(xué)感悟：

李吉林老師說(shuō)過(guò)，好的教學(xué)必定要通過(guò)語(yǔ)言文字，還原文本中的'形象、情境，學(xué)生在想象體驗(yàn)中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語(yǔ)言，進(jìn)展語(yǔ)言智慧，高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)入小與雪兒告辭的場(chǎng)景。在想象中練習(xí)說(shuō)話(huà)，在扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感悟?qū)ρ﹥旱纳钋?，進(jìn)一步體會(huì)到美妙的心靈。無(wú)疑，在這場(chǎng)對(duì)話(huà)中，流淌的情感是雙向的，雪兒此時(shí)已經(jīng)有了靈性和情感，對(duì)話(huà)中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純凈而美妙。

《雪兒》教學(xué)反思6

“雪兒〞是一只信鴿的名字，在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)〔上〕《雪兒》一課中，它渾身潔白潔白的，有兩顆金黃的眼珠，外表特別秀麗可愛(ài)。

誰(shuí)能讀懂“雪兒〞的心呢？當(dāng)然是充滿(mǎn)愛(ài)心的小。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時(shí)，雪兒身上很臟，可是小卻讀懂了它眼中充滿(mǎn)哀傷；當(dāng)受傷的“雪兒〞還不能翱翔時(shí)，小天天陪著它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天，看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒〞最終能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)，小為它歡呼；當(dāng)“雪兒〞飛回陽(yáng)臺(tái)轉(zhuǎn)圈圈時(shí)，小對(duì)它說(shuō)：“雪兒，你去吧！藍(lán)天才是你施展本事的地方。〞

《雪兒》是一篇散文，課文沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充滿(mǎn)了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀課文體會(huì)這種美妙的感情呢？

教學(xué)時(shí)我并沒(méi)有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線(xiàn)：體會(huì)小對(duì)雪兒的.寵愛(ài)之情。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握：通過(guò)讀課文，你體會(huì)到小對(duì)雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“寵愛(ài)之情〞引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心默讀課文，畫(huà)出能表達(dá)小寵愛(ài)雪兒的句子加以體會(huì)。

在第二自然段中，學(xué)生畫(huà)出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得潔白潔白的了，我便給它取名‘雪兒’。〞和“我對(duì)雪兒說(shuō)：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’〞這兩句。品讀前一句，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)我的動(dòng)作的詞語(yǔ)“洗、敷、取名〞，體會(huì)我對(duì)雪兒的細(xì)心呵護(hù)；后一句主要通過(guò)感情朗讀體會(huì)我對(duì)雪兒的愛(ài)護(hù)關(guān)愛(ài)。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥：小不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說(shuō)話(huà)，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會(huì)到？學(xué)生馬上會(huì)留意“眼里充滿(mǎn)哀傷〞“天天陪它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天〞等語(yǔ)句，這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心，也體會(huì)到了小對(duì)雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“盼〞字，第四自然段從“歡呼〞一詞，進(jìn)一步體會(huì)了小對(duì)雪兒真摯的關(guān)懷和寵愛(ài)。學(xué)生讀懂了小對(duì)雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。〞要實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話(huà)，教師的第一要?jiǎng)?wù)是潛心地與文本對(duì)話(huà)、深入地解讀文本，專(zhuān)心體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)的寫(xiě)作意圖。像《雪兒》一課，教師在與文本對(duì)話(huà)時(shí)要像小一樣，先要讀懂雪兒的心，再奇妙地激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的興趣，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等對(duì)話(huà)，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《雪兒》教學(xué)反思7

讀這篇文章，我不知道“我〞的年齡，但從文中可以想到“我〞年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么憧憬外面那明媚的春光??！〞很明顯可以讀出“我〞的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照看“我〞，從后面的'文字可以看出“我〞能夠照看雪兒，可以看出“我〞雖受傷在家，卻還能夠在家中照看自己，這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)憂(yōu)的。因?yàn)榧偃纭拔舀暿莻€(gè)未成年人，其爸爸、媽媽如此做法是一種違法，在西方確定是不行的，因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋€(gè)人在家的。但“我〞的這種經(jīng)受也是美的，“我〞把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種美好。

或許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認(rèn)識(shí)這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會(huì)自然滲透這種特別的“愛(ài)〞，特殊第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生假如邊讀邊想，也會(huì)在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)〞轉(zhuǎn)移至自己的心中。，

《雪兒》教學(xué)反思8

《雪兒》這個(gè)課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣了。

這篇課文是以小和白鴿的相伴到離別為線(xiàn)索的，而我們班的同學(xué)以“愛(ài)〞為線(xiàn)索，能從爸爸和我的行為中，覺(jué)得他們特別有愛(ài)心，很和善。我問(wèn)從哪里可以看出來(lái)，有同學(xué)說(shuō)爸爸觀察了就把它撿回來(lái)，還幫它洗澡，療傷，很有愛(ài)心，還有同學(xué)說(shuō)爸爸和我沒(méi)有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說(shuō)明我和爸爸都很有愛(ài)心。有同學(xué)說(shuō)渴望著雪兒快些好起來(lái)，看到它能展翅翱翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說(shuō)，當(dāng)雪兒傷好時(shí)，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了對(duì)雪兒的愛(ài)，正因?yàn)閻?ài)它，才會(huì)放了它。是啊，雖然是戀戀不舍的，多么期望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，莫非這不是一種愛(ài)嗎？正如有一首小詩(shī)中所說(shuō)的“愛(ài)是給予，愛(ài)是人類(lèi)的春天，愛(ài)是生靈的樂(lè)園，你愛(ài)著世界，世界也愛(ài)著你！〞動(dòng)物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，來(lái)感謝小呢！這里我設(shè)計(jì)的“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫似乎在說(shuō)——〞同學(xué)們就圍繞著愛(ài)進(jìn)行商量了，效果不錯(cuò)。在孩子們的.心中自然而然就形成了愛(ài)身邊的動(dòng)物的意識(shí)。本課又達(dá)成了另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，課堂生成的資源是很有價(jià)值的，我們都應(yīng)準(zhǔn)時(shí)去把握。

《雪兒》教學(xué)反思9

我覺(jué)得在教學(xué)《雪兒》時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生對(duì)這只信鴿有著憐憫的心，同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)為小珍愛(ài)生命的美妙心靈而感動(dòng)。

首先，了解雪兒來(lái)之前小的孤獨(dú)無(wú)聊；接著感受小對(duì)雪兒的憐愛(ài)；再由爸爸的話(huà)想像雪兒在藍(lán)天翱翔承擔(dān)信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小在與雪兒相處中日益增添的感情，同時(shí)也融入自己對(duì)雪兒的寵愛(ài)之情。此時(shí)，不免產(chǎn)生疑問(wèn)：假如雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的我還會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己不覺(jué)思索，為什么“我〞要放雪兒走？這時(shí)也激起學(xué)生的思想斗爭(zhēng)。學(xué)生由生疑而生辯，開(kāi)啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡呼！〞“藍(lán)天才是你施展本事的.地方。〞成為關(guān)注的焦點(diǎn)。了解到“我〞對(duì)雪兒，對(duì)自由，對(duì)健康的喜愛(ài)，不解就消失得無(wú)影無(wú)蹤，情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小敬重生命的行為、純凈美妙的心靈而喝彩。

其次，對(duì)于本課的詞語(yǔ)我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。缺乏的是對(duì)課文的把握不是很好，有點(diǎn)被學(xué)生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培育上沒(méi)有能夠堅(jiān)持下來(lái)，在本課中朗讀這一塊就相對(duì)于要欠缺些。

《雪兒》教學(xué)反思10

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講解并描述了“我〞為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我〞愛(ài)鳥(niǎo)的美妙心靈，也流露了“我〞對(duì)自由生活的喜愛(ài)與憧憬人與自然的和諧的心情。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題以小組合作的形式展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)：雪兒是只怎樣的鴿子？“我〞對(duì)雪兒有著怎樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何困難險(xiǎn)阻〞“飛越千山萬(wàn)水〞“藍(lán)天信使〞等詞語(yǔ)體會(huì)雪兒內(nèi)在的美；“展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了〞、“又飛回來(lái)陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫〞、“望望我，好像在向我祝愿〞等詞語(yǔ)，感悟雪兒是只憧憬藍(lán)天又極通人性的鴿子。在有所悟的'基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡〞、“在它傷口上敷了藥〞、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云〞等到詞語(yǔ)，讀懂“我〞對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特殊是通過(guò)“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道秀麗的弧線(xiàn)〞、“我把雪兒輕輕捧起〞等詞語(yǔ)，悟出“我〞對(duì)雪兒的寵愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而歡樂(lè)的心情。讓學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而到達(dá)融為一體的境地。并在本課的教學(xué)中突出信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只把握書(shū)本上的學(xué)問(wèn)，而且拓展自己的學(xué)問(wèn)面，把握更多的學(xué)問(wèn)，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。文中小也是特別可愛(ài)的，對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)是特別愛(ài)惜的，并讓學(xué)生開(kāi)始理解當(dāng)雪兒再次飛回來(lái)看，會(huì)以怎樣的心情來(lái)面對(duì)它，會(huì)有什么樣的心態(tài)，并讓學(xué)生試寫(xiě)后再溝通。

《雪兒》教學(xué)反思11

20xx年2月20日有幸傾聽(tīng)了**小語(yǔ)人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了〞和“糟糕透了〞》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語(yǔ)文教學(xué)〞給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也開(kāi)始有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“句群訓(xùn)練〞，提升學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言感悟和表達(dá)能力。

在執(zhí)教第5課《雪兒》時(shí)，我便仿照了吳老師的“句群訓(xùn)練〞，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一處“句群訓(xùn)練〞點(diǎn)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫〞，此時(shí)雪兒會(huì)對(duì)“我〞說(shuō)些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的`形式回答；接著讓學(xué)生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道〞此時(shí)，我又會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽(tīng)的孩子很仔細(xì)；然后讓孩子們想想大家剛剛所說(shuō)的“我對(duì)雪兒說(shuō)的話(huà)及雪兒對(duì)我說(shuō)的話(huà)〞，把大家的語(yǔ)言組織起來(lái)，說(shuō)一段通順連貫的話(huà)，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)描述‘我’和雪兒告辭時(shí)的情景〞；最終我支配2名同學(xué)進(jìn)行了完好的說(shuō)話(huà)練習(xí)，其中王悠閑同學(xué)說(shuō)得特別好，她說(shuō)得具體、完好、有順序、有規(guī)律，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫(xiě)“我〞和雪兒告辭時(shí)的情景便是水到渠成。

吳老師的“句群訓(xùn)練〞讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓我的語(yǔ)文課真正地上出“語(yǔ)文味〞！

《雪兒》教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流暢地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會(huì)文中飽含的情感。

2、學(xué)會(huì)本課生字詞，結(jié)合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。

3、體會(huì)“我〞對(duì)雪兒的情感，感知“我〞的情感改變，通過(guò)朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

4、背誦課文的4、5自然段。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)“我〞對(duì)雪兒的情感以及“我〞的情感改變，并且能通過(guò)朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》，這是小為一只信鴿取的名字，讓我們一起來(lái)親切地召喚一聲——雪兒。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段我們知道文中的“我〞腿跌傷了，每天一個(gè)人在家里療養(yǎng)，感到特別地孤獨(dú)、無(wú)聊，讓我們一起再來(lái)讀讀這一自然段。〔出示第一節(jié)〕

3、過(guò)渡：在小渴望著早日康復(fù)，走出家門(mén)，在藍(lán)天下奔跑，在春風(fēng)中唱歌的時(shí)候，雪兒來(lái)到了她的身邊，剛來(lái)時(shí)雪兒是什么狀況？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二自然段。

二、出示任務(wù)一

雪兒是一只怎樣的鴿子

策略〔組內(nèi)溝通學(xué)習(xí)〕

1.讀課文2.3自然段，找找描寫(xiě)雪兒的詞句。說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

2.說(shuō)說(shuō)我和雪兒有什么相同之處

小組匯報(bào)溝通教師補(bǔ)充

小說(shuō)她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒(méi)看出來(lái)？你看出來(lái)了嗎？你是怎么理解“哀傷〞的？

雪兒此刻的遭受跟小多么地相似，真是同病相憐??！所以小一眼就看出了雪兒的哀傷?！舶鍟?shū)：相識(shí)〕

重點(diǎn)句段的溝通

〔出示圖片〕瞧，多可愛(ài)的雪兒??！你知道為什么給它取名——雪兒呢？

[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得潔白潔白的了，我便給它取名“雪兒〞。]〔依據(jù)回答板書(shū)：潔白潔白〕，你從這個(gè)疊詞中讀出了什么？〔顏色很白很白〕

那你就讓這只潔白的信鴿呈現(xiàn)在我們眼前吧！指名讀?！埠冒籽剑　?/p>

你還讀出了什么？〔生說(shuō)不出〕

你聽(tīng)出什么了？〔寵愛(ài)〕你真是老師的知音??！你也能想老師一樣讀出寵愛(ài)之情嗎？試試！〔你真愛(ài)它〕如今，我也是你的知音了。假如你也愛(ài)它，一起讀吧！

你們看看，潔白潔白這個(gè)疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出對(duì)它的寵愛(ài)之情。文中還有哪些地方表現(xiàn)了對(duì)雪兒的寵愛(ài)?專(zhuān)心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。生自由讀文。

3、出示：[我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！〞]

“這兒〞是指哪兒？〔我的家〕把“這兒〞換成“我的家〞放到句子中讀一讀，你讀出了什么？〔“我〞把雪兒當(dāng)成了人，當(dāng)成了家人〕

一句話(huà)，一顆心，假如你是雪兒，聽(tīng)了“我〞的話(huà)心里會(huì)怎么想？

同學(xué)們，想象一下，我在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，會(huì)有什么眼神，什么表情或許什么動(dòng)作呢？

〔出示：我————對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！〞〕

4、一件事，一份情，我們?cè)賮?lái)體會(huì)她們一起看云的心情吧！

出示：[從今，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……]

你會(huì)天天看藍(lán)天，看白云嗎？你覺(jué)得小如今還覺(jué)得孤獨(dú)嗎？心情還會(huì)悲傷嗎？

老師留意到了這個(gè)詞〔板書(shū)〕：瓢飄悠悠同樣是疊詞，同樣讀起來(lái)節(jié)奏很美，我們從潔白

潔白讀出了對(duì)雪兒的寵愛(ài)之情，這個(gè)疊詞你又能讀出什么呢？〔白云的動(dòng)態(tài)美，“我〞

此刻的心情……〕這飄飄悠悠的白云，帶走了“我〞的苦惱，心情變得怎樣了？

是心情搖曳了白云，又是誰(shuí)轉(zhuǎn)變了“我〞的心情？〔雪兒的到來(lái)〕

5、小結(jié)：雪兒的到來(lái)使本來(lái)孤獨(dú)、無(wú)聊的“我〞變得歡樂(lè)了。讓我們一起再來(lái)回顧一下第二自然段，把書(shū)捧起來(lái)一起讀。

過(guò)渡：是相處加深了了解，過(guò)一段時(shí)間的相處，“我〞和雪兒之間的.感情一天比一天深厚，“我〞還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情，“我〞到底了解到了什么？讀讀下面一個(gè)自然段。

6、了解到了什么？〔板書(shū)：是信鴿〕[爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何困難險(xiǎn)阻的，能夠飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)它們是“藍(lán)天信使〞。]

這是一只怎樣的信鴿？〔不怕困難，英勇，頑強(qiáng)……〕

想象一下，雪兒會(huì)遇到哪些困難險(xiǎn)阻呢？〔風(fēng)雨雷電，受傷……〕

這些困難險(xiǎn)阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬(wàn)水為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)它們是“藍(lán)天信使〞。

老師知道英國(guó)皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“勝利〞的故事。聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？

面對(duì)這樣的雪兒，除了寵愛(ài)，我們還會(huì)產(chǎn)生一種新的感情，那就是——尊敬！

讓我們帶著對(duì)雪兒的寵愛(ài)和尊敬再來(lái)讀讀這段話(huà)。

愛(ài)它就要理解它，小也深深地明白那無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天才是雪兒的舞臺(tái)，因此，小更加渴望雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)，能夠重返藍(lán)天。讓我們帶著這樣的期盼再來(lái)讀一讀這段話(huà)?！舶鍟?shū)：期盼〕

7、過(guò)渡：在我的細(xì)心照料下，最終有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)。

出示任務(wù)二

我和雪兒有著怎樣的感情

策略：從課文中找找有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)，小組溝通學(xué)習(xí)

匯報(bào)成果

出示：[最終有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道秀麗的弧線(xiàn)。]

“我〞為什么歡呼？〔雪兒又能飛了〕雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？〔高興、興奮〕〔板書(shū)：康復(fù)歡呼〕你能把我高興、興奮的心情讀出來(lái)嗎？指名讀。男女生賽讀。

8、我和雪兒相依相伴了那么久，我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，如今就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本事的地方。〞我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我，好像在向我祝愿，然后向藍(lán)天飛去?！?/p>

“喃喃〞是什么意思？小喃喃地在說(shuō)什么？我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！惭﹥河诛w回陽(yáng)臺(tái)依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說(shuō)：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說(shuō)：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說(shuō)道：——————————————————————?！?/p>

像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說(shuō)道就叫------喃喃，又是一個(gè)疊詞，你又讀出了什么？〔舍不得〕

再讀一讀這一節(jié)，你仿佛聽(tīng)到雪兒在說(shuō)什么？〔完成題空〕

這分別的情景用一個(gè)詞來(lái)形容就是------(依依不舍、難舍難分)

你能把這不舍之情讀出來(lái)嗎？

多么感人而又溫馨的一幕??！讓我們把這美妙的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時(shí)間把它背上。

三、總結(jié)全文。

同學(xué)們，讓我們?cè)俅位仡櫿n文，雪兒的到來(lái)使孤獨(dú)、無(wú)聊的“我〞變得歡樂(lè)美好，給我留下了一段美妙的回憶。那么是不是每個(gè)遇到受傷的小動(dòng)物的人都會(huì)有段難忘的相處呢？只有善待生命，喜愛(ài)生活的人，才能擁有真正的歡樂(lè)和美好。

四、作業(yè):〔任選一題〕

1.當(dāng)再次回憶起與雪兒相處的美妙時(shí)光時(shí)，假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？

2.背會(huì)課文的三四段

教學(xué)反思

《雪兒》這篇課文以第一人稱(chēng)表達(dá)了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿〔雪兒〕之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我〞對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我〞滿(mǎn)懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我〞的真誠(chéng)、和善。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我〞的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純凈、無(wú)私、美妙，全在“我〞的行動(dòng)中。“雪兒〞雖是信鴿的名字，更是孩子純凈美妙心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)我以“讀〞為中心，以“我〞的情感改變及對(duì)白鴿的感情為線(xiàn)索，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級(jí)教師的教學(xué)方法，用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情〞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“潔白潔白〞、“飄飄悠悠〞、“喃喃〞，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！〞、“從今，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……〞。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到“我〞說(shuō)的每一句話(huà)，為雪兒做的每一件事都包含著“我〞對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)覺(jué)別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美妙。

本課教學(xué)中還存在一些需要改良的方面，比方，如何將所提的問(wèn)題進(jìn)行整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探究與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的缺乏，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話(huà)〞氣氛。使學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)思索，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

《雪兒》教學(xué)反思13

讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒，也愛(ài)“我〞的爸爸?！拔舀暤陌职钟檬芰藗难﹥号c“我〞作伴，其用意真的獨(dú)特，孤獨(dú)的“我〞許久不再孤獨(dú)，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍(lán)天。這或許就是人與大自然的一種融合吧。

讀這篇文章，我不知道“我〞的年齡，但從文中可以想到“我〞年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么憧憬外面那明媚的春光??！〞很明顯可以讀出“我〞的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照看“我〞，從后面的文字可以看出“我〞能夠照看雪兒，可以看出“我〞雖受傷在家，卻還能夠在家中照看自己，這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)憂(yōu)的。因?yàn)榧偃纭拔舀暿莻€(gè)未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方確定是不行的，因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋€(gè)人在家的。但“我〞的這種經(jīng)受也是美的，“我〞把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種美好。

看得出，“我〞的爸爸、媽媽多么的勞碌；看得出“我〞的爸爸、媽媽專(zhuān)心良苦?！拔舀暤陌职譀](méi)有直接告知“我〞應(yīng)當(dāng)怎樣面對(duì)跌傷，而是用那只“信鴿〞來(lái)傳達(dá)父親那種特殊的吩咐。爸爸給“我〞帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我〞給它洗澡、敷藥，爸爸對(duì)“我〞說(shuō)信鴿不怕任何困難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水。文中寫(xiě)“爸爸〞有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō)，這五個(gè)詞轉(zhuǎn)變了“我〞，讓“我〞的留意力從今轉(zhuǎn)移了，讓