《整數(shù)乘法運(yùn)算律推廣到小數(shù)》的教學(xué)反思

《整數(shù)乘法運(yùn)算律推廣到小數(shù)》的教學(xué)反思《整數(shù)乘法運(yùn)算律推廣到小數(shù)》的教學(xué)反思1

學(xué)生從二年級(jí)就開(kāi)始接觸乘法計(jì)算，對(duì)乘法積累了較多的感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。對(duì)于乘法定律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、把握乘法定律和運(yùn)用乘法定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)看法的啟蒙教育，這才是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出猜測(cè)、進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)應(yīng)用的思路進(jìn)行的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

1、提供自主探究的機(jī)會(huì)。

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式〞。在探究整數(shù)乘法運(yùn)算律推廣到小數(shù)的過(guò)程中，我為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得勝利的體驗(yàn)，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

2、關(guān)注學(xué)生已有的`學(xué)問(wèn)閱歷。

在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算律推廣到小數(shù)之前，學(xué)生對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算律已有了較多的感性認(rèn)識(shí)，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中讓學(xué)生處于探究學(xué)問(wèn)的最正確狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)原有學(xué)問(wèn)進(jìn)行更新、深化、突破、超越。

3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中留意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

在教學(xué)工作中，并對(duì)比開(kāi)學(xué)初的計(jì)劃，我從以下方面加強(qiáng)改良日常教學(xué)：

1、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計(jì)算方法、四則混合運(yùn)算，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算學(xué)問(wèn)遷移到小數(shù)運(yùn)算中來(lái)。

2、留意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法，以培育學(xué)生的敏捷計(jì)算能力。如在簡(jiǎn)便運(yùn)算中，讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算和用運(yùn)算律計(jì)算，通過(guò)比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對(duì)這些學(xué)問(wèn)得到加深理解和堅(jiān)固把握。

3、注重培育和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

4、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí)，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處，以提高整體水平。

雖然班級(jí)的基礎(chǔ)偏差，面臨的形勢(shì)比較嚴(yán)峻，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強(qiáng)題組訓(xùn)練，突破難點(diǎn)，培育起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)。

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1、挖掘教材，讓學(xué)生真正參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在導(dǎo)入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便算法，然后，在整數(shù)數(shù)字中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，搖身一變成小數(shù)乘法，讓學(xué)生說(shuō)怎么算？學(xué)生直接用上了簡(jiǎn)便算法，教者提出問(wèn)題：對(duì)于小數(shù)乘法，能應(yīng)用整數(shù)乘法運(yùn)算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜測(cè)不肯定是對(duì)的還需驗(yàn)證，然后讓學(xué)生驗(yàn)證。

這一設(shè)計(jì)，充分挖掘了教材的思想，把猜測(cè)驗(yàn)證這種科學(xué)討論方法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)受了這一過(guò)程，收獲了一種思想，同時(shí)也閃耀著智慧的火花，學(xué)生的驗(yàn)證，有的是通過(guò)計(jì)算兩個(gè)式子的結(jié)果得出的，有的是依據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變驗(yàn)證的，有的是依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證的，老師不是簡(jiǎn)潔的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設(shè)計(jì)更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿求知的欲望。

2、注重非智力因素，讓學(xué)生感受勝利。

教者整個(gè)課堂感情充足，到處都閃耀著教者的教學(xué)智慧，板書(shū)的習(xí)題，如看誰(shuí)算得快，看誰(shuí)算得巧，一個(gè)快字和巧字，表達(dá)了教者的專心，歡樂(lè)填一填，巧手算一算，運(yùn)氣題、目光題這些習(xí)題，無(wú)不表達(dá)教材對(duì)情感的投入；教者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)畫(huà)在黑板上的笑臉，加上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，感受到了一種勝利的愉悅。

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因?yàn)樾抡n程提倡“自主探究、合作溝通〞的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合我校堂構(gòu)建模式要求的問(wèn)題“質(zhì)疑---自解----建構(gòu)〞這一教學(xué)模式和10+30,3+1的教學(xué)操作模塊，。我將培育學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)作為最最基本的目標(biāo)，這不僅要關(guān)注學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的多少，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親歷探究過(guò)程，是否真正理解數(shù)學(xué)、是否在思維能力，情感看法和價(jià)值觀等方面得到進(jìn)展。我緊緊抓住“推廣〞兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，細(xì)心設(shè)計(jì)了“四巧〞即“巧〞引入，“巧〞探究，“巧〞應(yīng)用，“巧〞穩(wěn)固。課堂上，我沒(méi)有占用過(guò)多的時(shí)間去講解，而是奇妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，留給學(xué)生自由進(jìn)展的空間，學(xué)生參加的是獲得學(xué)問(wèn)的全過(guò)程。不是仿照書(shū)本或接受教師提供的現(xiàn)成結(jié)論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是自己本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)覺(jué)或創(chuàng)造出來(lái)，這樣他們對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)就記得快，記得牢，同時(shí)又培育了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘了創(chuàng)造潛能。

沒(méi)有完善，本課教學(xué)完成后的發(fā)覺(jué)缺乏之一是將定律遷移的過(guò)程有些生硬不是那么完善，其二是在驗(yàn)證過(guò)程好像有些單一沒(méi)有勸說(shuō)力。于是我決定對(duì)這兩方面進(jìn)行改良。進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)。

將25×95×4125×〔17×8〕17×25+83×25直接演化為：2.5×95×0.41.25×〔17×8〕17×0.25+83×0.25

四道算式直接加上小數(shù)點(diǎn)問(wèn)學(xué)生可以怎樣計(jì)算，，為什么要這樣計(jì)算？學(xué)生質(zhì)會(huì)質(zhì)疑，這樣更順利的遷移到小