表演游戲的現(xiàn)狀分析與指導策略

在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。在幼兒游戲過程中，教師合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導，教師對游戲過程的現(xiàn)場指導是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本論文主要論述了游戲在幼兒園教育中的地位；運用適宜的介入指導方法，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性；關(guān)注中班幼兒的各種行為和問題，適當、適時介入促進幼兒在活動中的交流和協(xié)作；教師作為參與者、建議者，讓大班幼兒自主選擇主題，參與規(guī)則制訂，使幼兒真正成為游戲的主人；最后筆者總結(jié)教師在幼兒游戲過程中的指導策略，正確把握自己在游戲中的角色。一、問題的提出《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動......”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。兒童心理學研究和兒童的實際情況告訴我們：無論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對待。不同年齡段的孩子在自主性游戲活動中的種種表現(xiàn)是有所區(qū)別的，因此所采用的游戲指導方法也應該是有所區(qū)別的。這就要求教師了解每個年齡段孩子的特點，在實踐中不斷摸索，總結(jié)出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導方法，以不斷提高游戲的行為質(zhì)量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。近年來，在上海，二期課改如火如荼地進行著，許多幼教工作者都積極地探索和實踐二期課改之下的幼兒游戲，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題從而總結(jié)經(jīng)驗教訓。對于這些價值和貢獻的學習、研究，能夠打開我們的視野，汲取前人的寶貴經(jīng)驗，學習有效的指導介入的方法，為日后的教育實踐儲蓄豐富的理論知識。同時，能夠意識到只有通過不斷地比較與實踐，才能找到自身的不足，才能創(chuàng)造出適合本國幼兒的、科學的、有效的教育，才能總結(jié)出有自己特色的教育理論。所以關(guān)于“幼兒園自主性游戲中教師介入指導研究”這個問題，我們應該先有所定位。

二、對“游戲中教師介入、指導”的理解“介入”并不是教師在幼兒游戲時間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對游戲的無意“干預”，也不完全等同于對游戲的有意“指導”。“介入”一詞在字面上沒有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進行有效的干預，“介入”既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應明確自身的立足點應是幼兒與幼兒當前游戲。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進行。教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側(cè)重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創(chuàng)設體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說為幼兒創(chuàng)設游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導，教師對游戲過程的現(xiàn)場指導是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、在游戲中運用適宜的介入指導方法，發(fā)揮小班幼兒的主體性從小班幼兒游戲行為的生發(fā)；游戲內(nèi)容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。1、追隨幼兒的關(guān)注熱點，適時確立孩子自主游戲的主題。老師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個打電話的姿勢說：“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了?！痹葞孜挥變郝牭胶螅炖镞吥７轮茸o車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，教師將孩子們喜歡的熱點及時進行了擴展，游戲主題“小小醫(yī)院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時追隨幼兒的活動，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。2、細心觀察幼兒游戲，及時介入引導。經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過分析與反思，覺得對于小班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經(jīng)驗。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學一學，體驗一下為娃娃洗衣的樂趣，同時觀察阿姨的勞動。經(jīng)過這樣的參觀活動，孩子們果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗洗衣服。這個活動，使我們認識到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時而適當?shù)囊龑?，就會重新點燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心并使之獲得成功感。3、老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過評價過程強化幼兒自主性行為。首先通過游戲分享活動對個別幼兒了解與引導。如游戲觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主動性、自信心等心理品質(zhì)差異較大。有的游戲自主性很強；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動中重點鼓勵與表揚他的點滴進步。其次，通過老師以提問、設疑等引導幼兒圍繞一個主題展開討論，提煉幼兒的生活經(jīng)驗，引起幼兒對游戲的進一步自主探索興趣。應該說，一次次的交流與分享活動既培養(yǎng)了幼兒大膽表達、獨立自信、主動交往的能力，也促進了幼兒情感、個性健康發(fā)展。角色幼兒是幼兒自由選擇的，自由活動的游戲。但是每一種游戲都有它自身的規(guī)則，以達到游戲本身的教育意義，角色游戲也不例外。為使每個幼兒在游戲過程中能主動、自由、有序地活動，制訂必要的游戲規(guī)則就尤為重要。大班幼兒的游戲通過教師的介入，游戲主題得到深化，能夠順利進行的時候，教師就退出了游戲。教師點撥和推動的作用，游戲的主體是幼兒，教師引導、鼓勵、幫助幼兒參與游戲規(guī)則的制定，判斷是非，推動游戲的發(fā)展。由幼兒自己制訂的規(guī)則更容易為幼兒所接受，他們在自己制訂的游戲規(guī)則中，盡情地游戲。一些簡單的行為規(guī)則他們也必須去遵守，才能確保游戲的正常進行。如：“小舞臺”中，孩子們盡情地唱呀，跳呀，卻不知影響了旁邊的“醫(yī)院”，孩子們立刻想到當有病人來看病時，“小舞臺”要安靜了，由此他們也想到了需要用一個人來管好，一些不遵守他們自己制訂規(guī)則的小朋友。于是，大家輪流擔當執(zhí)勤人員的規(guī)則，也是孩子們自己制定的。個個積極得承擔著這個“工作”。在這過程中，孩子們也懂得了在公共場所要學會安靜，不大聲講話，不影響別人等等。同時，教師也引導幼兒活動中進行充分的討論，將解決問題看成是孩子們的一個開放的空間。實際活動中，可以讓孩子們感受到，規(guī)則并非都是神圣不可冒犯且不可改變的；相反地，有些規(guī)則是為了某些選定的目的而存在的，當規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的，或者當情況改變時，規(guī)則也應該適時地改變。大一班游戲中有一項規(guī)定：孩子們的建構(gòu)作品，最多可以保留一天的時間，然后就拆除且收拾干凈?？梢惶焐衔纾硖砀嬖V老師，她覺得非常難過，因為她搭好的作品按規(guī)定下午必須拆除。添添想要保留她的作品，因為昨天她看牙早回去了，她搭建一半的作品想繼續(xù)完成……為此，老師把這一問題向孩子們提出來，討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時間的規(guī)定。于是孩子們新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了。六、結(jié)論如何更加有效地開展幼兒自主性游戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。教師是一個有心人、是介入者，細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，適時適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導航作用。《上海市學前教育課程指南》中指出：為了保證幼兒安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度地