基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)談促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)談促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略只專注學(xué)生成績的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展趨勢，如何在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為目前高中階段數(shù)學(xué)教師需要重點思考的問題。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；策略前言：高中階段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說是一個非常關(guān)鍵的階段，高中階段的數(shù)學(xué)教師要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性積極開展深度教學(xué)。深度教學(xué)要求教師能夠從不同的教學(xué)角度出發(fā)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升自己的數(shù)學(xué)思一、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中階段的數(shù)學(xué)知識具有復(fù)雜化、繁瑣化的特點，再加上和過去相比數(shù)學(xué)難度有所提升，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候都比較吃力，繁瑣的數(shù)學(xué)知識使他們不容易記清相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，在考試或者習(xí)題解答過程中的準(zhǔn)確性都會在極大程度上降低，面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)高中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以通過建立思維導(dǎo)圖的方式來完成，這樣能夠更加方便學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和記憶，有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和思維，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)不僅如此，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在每一章、每一節(jié)的數(shù)學(xué)知識講解完畢以后，都要養(yǎng)成良好地建立思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點建立適合自己學(xué)習(xí)和記憶的思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識時，相對其它知識點來說，函數(shù)的知識點比較復(fù)雜、繁多，學(xué)生想要記憶、理解起來不容易，這時數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生互相交流，探討這一部分的關(guān)鍵內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解將函數(shù)部分的數(shù)學(xué)知識點的關(guān)系畫成思維導(dǎo)圖，包括指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)等。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保每個學(xué)生都能夠自行制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的建立的過程中明確各個知識點之間的關(guān)系，在加強(qiáng)記憶的同時還能夠重新梳理一遍數(shù)學(xué)知識。另外，數(shù)學(xué)教師還要注意，要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同數(shù)學(xué)概念之間的并列關(guān)系或者包含關(guān)系，這樣學(xué)生才能正確建立思維導(dǎo)圖，降低學(xué)生的自主記憶的難度，避免出現(xiàn)記憶混淆的問題。通過培養(yǎng)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的意識與習(xí)慣，有助于學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上展開深度學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、通過分層教學(xué)展開深度教學(xué)高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維方面都存在很大的差異，如果繼續(xù)開展籠統(tǒng)式的教學(xué)很可能達(dá)不到最佳的深度教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)教師要從根本上充分結(jié)合自身班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況積極開展有效的分層次教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對每一位學(xué)生的觀察和記錄，并對每一位學(xué)生進(jìn)行綜合性的數(shù)學(xué)素養(yǎng)評價，針對思維素養(yǎng)比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找和整理一些極具代表性的數(shù)學(xué)習(xí)題，在原有的基礎(chǔ)上加深學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步提升；對一些思維素養(yǎng)中等的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要尋找一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，在合理的范圍內(nèi)增加教學(xué)的根據(jù)他們的不足之處制定合理的學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)習(xí)題訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)信心，從而保證學(xué)生在后續(xù)的課堂中能夠跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度。分層教學(xué)的方式能夠使不同階段的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)都能得到有效提升，同時有助于促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。三、激發(fā)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)深度教學(xué)隨著教學(xué)時代的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)不只是讓學(xué)生能夠全面掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更重要的是要從各方面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)深度教學(xué)。良好的問題意識是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中必不可少的內(nèi)容，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上樹立探究性的思維和意識，能使他們在學(xué)習(xí)中自主、自覺地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，同時激發(fā)出他們想要解決數(shù)學(xué)問題的欲望和決心。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生學(xué)會自行探究高中階段數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵點，鼓勵他們對不理解的數(shù)學(xué)知識積極提出疑問并進(jìn)行小從而不斷引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成適合自己思維進(jìn)行思考問題的方式。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列的知識時，數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋幾張照片，比如：牡丹花花瓣數(shù)量圖、向日葵種子數(shù)量圖等，要注意，數(shù)學(xué)教師找到的圖片應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，然后讓學(xué)生對這幾張圖片進(jìn)行觀察，這時就會激發(fā)出學(xué)生的問題意識，他們會產(chǎn)生思考，然后教師就可以利用教學(xué)白板寫幾組和圖片相關(guān)的數(shù)列，讓學(xué)生進(jìn)行對比，這時學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，得出下一個數(shù)列的答案。四、引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，促進(jìn)深度教學(xué)在新的時代背景下，教育對教師的要求由提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃c素養(yǎng)二者協(xié)同發(fā)展，這也就意味著數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，提高那么教師就不應(yīng)按照以往的教學(xué)方式將所有的數(shù)學(xué)知識全部灌輸給學(xué)生，在這個過程中，學(xué)生缺乏自己的思考，達(dá)不到開展深度教學(xué)的最佳效果。數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識是有限的，如果教師想要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維展開深度教學(xué)那么教師就可以通過信息技術(shù)或者書籍翻閱來增加教學(xué)的深度。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些難度水平相對來說比較高的數(shù)學(xué)習(xí)題或者中考題等，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行解題，教師要確保搜集的數(shù)學(xué)題目和學(xué)生以往在課堂中做的題目難度高一些，這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的提升，達(dá)到深度教學(xué)的效果。如果教師只讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的思維就得不到極大程度上的提升，教師可以在教學(xué)的過程中適當(dāng)加入一些高難度的數(shù)學(xué)知識，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野還能鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，從而充分發(fā)揮出深度教學(xué)的積極作用。結(jié)束語積極開展深度教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是一項簡單的事，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分抓住教學(xué)中的機(jī)遇，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過制定合理的教學(xué)計劃來完成深度教學(xué)的目標(biāo)，要使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上得到思維與能力的雙重提升，這樣才能最大限度地發(fā)揮出深度教學(xué)的效果。參考文獻(xiàn)：薛惠華.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].究,2020(18):21-22.蔡婷婷.