《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)4篇

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)4篇設(shè)計(jì)意圖

1．“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生口念成誦，感受著清爽活潑的文字，想象著美妙動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積存，情感在潛移默化中生成。

2．閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真實(shí)的情感。

3．在積極提倡新課改的大潮中，我們不能無(wú)視對(duì)學(xué)生進(jìn)展扎實(shí)的語(yǔ)文根本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、共性化識(shí)記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)仿照、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。

教材簡(jiǎn)析

《假設(shè)》是一首清爽感人的兒童詩(shī)，小借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，相宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美妙愿望，產(chǎn)生對(duì)美妙事物的憧憬和追求。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀9個(gè)生字及8個(gè)由生字組成的詞語(yǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：熟悉9個(gè)生字、8個(gè)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人的愿望。

難點(diǎn)：朗讀詩(shī)歌時(shí)，留意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化。

課前預(yù)備

一支特大毛筆，CAI課件，字卡，繪畫(huà)用品。

課時(shí)安排二課時(shí)

教學(xué)流程

（一）故事導(dǎo)入，情感鋪墊

1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動(dòng)畫(huà)片？

（課件出示《神筆馬良》動(dòng)畫(huà)片片段）

2、小朋友們看得那么專(zhuān)注，你們喜愛(ài)神筆馬良嗎？說(shuō)說(shuō)你的心里話。

3、馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了許多好事，實(shí)現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

4、有一位小朋友也特別渴望擁有馬良的神筆，由于她想用馬良的神筆做很多很多的事，她把自己的心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，想聽(tīng)嗎？

教師深情朗讀，配以課件畫(huà)面，音樂(lè)。

5、喜愛(ài)這首詩(shī)嗎？這就是我們今日要一起學(xué)的課文《假設(shè)》。

（課件出示課題）讀課題

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和情感世界，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造氣氛和情感鋪墊）

（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知

1．用自己喜愛(ài)的方式讀讀詩(shī)歌。

（1）找到調(diào)皮的生字寶寶，用“o”劃出并讀準(zhǔn)字音，有困難的可向同伴、教師請(qǐng)教。

（2）喜愛(ài)的段落多讀幾遍。

2．集體溝通

（1）自讀后，還有沒(méi)有覺(jué)得難讀的字詞？（采納同伴互助解決）

重點(diǎn)學(xué)習(xí)：多音字“還”

①讀文中的句子，誰(shuí)來(lái)給還找朋友？（還書(shū)、歸還……）

②你還知道它的另一個(gè)讀音嗎？還也來(lái)找朋友？（還有、還是……）

③讀讀這兩組詞語(yǔ)，你發(fā)覺(jué)了什么？

（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開(kāi)了媽媽?zhuān)氵€熟悉嗎？學(xué)做小教師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、洪亮，獎(jiǎng)★，發(fā)覺(jué)有錯(cuò)幫忙訂正。

（3）把你最想讀的一節(jié)詩(shī)正確、流暢讀給大家聽(tīng)。

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自主識(shí)字和同伴互助的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性）

4、小朋友，你讀懂這首詩(shī)了嗎？最想說(shuō)什么？

隨機(jī)板書(shū)：假設(shè)畫(huà)太陽(yáng)讓小樹(shù)成長(zhǎng)

（有神筆）畫(huà)谷粒讓小鳥(niǎo)吃飽

畫(huà)好腿讓西西奔馳

（三）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感

1．我們每天生活在歡樂(lè)與幸福中，但是世界并不是到處都美妙，還有很多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛(ài)，去幫忙。請(qǐng)看：（課件呈現(xiàn)三幅圖，并配上傷感的背景音樂(lè)）

圖1：一棵光禿禿的小樹(shù)在寒風(fēng)中獨(dú)立。

圖2：樹(shù)枝上鳥(niǎo)窩中的兩只小鳥(niǎo)神情哀痛，滴著眼淚。

圖3：一個(gè)孩子坐在輪椅上，透過(guò)窗戶(hù)望外面的世界。

2．悄悄地看，你想說(shuō)什么？（可以選擇說(shuō)其中的一幅。）

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，教師點(diǎn)擊課件，隨機(jī)出示與圖相對(duì)應(yīng)的句子。

圖1：小樹(shù)在嚴(yán)寒的北風(fēng)里，圖2：小鳥(niǎo)呆在家里，

縮著身子，輕輕嘆息。苦苦等待，餓得哭泣。

圖3：西西坐在屋里，

望著窗外的小樹(shù)和飛燕。

自由地讀一讀，你心情怎樣？感受最深的是哪一局部？

（設(shè)計(jì)意圖：精致的圖片和音樂(lè)渲染，培育學(xué)生想象說(shuō)話力量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的憐憫心、愛(ài)心）

3．依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，相機(jī)學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：

學(xué)習(xí)第一節(jié)

（1）同樣對(duì)第一幅圖感受深的還有誰(shuí)？一起讀讀這句話──“小樹(shù)在嚴(yán)寒的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息?！?/p>

（2）師：“呼──呼──”北風(fēng)一陣接著一陣，小樹(shù)縮著身子，輕輕嘆息。

學(xué)生親身體驗(yàn)：全體起立，在教師動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生“縮著身子、輕輕嘆息”

（在動(dòng)作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

角色轉(zhuǎn)換，師生對(duì)話：

小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著身子？

小樹(shù)小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？

小樹(shù)小樹(shù)，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽(yáng)光、暖和、幫忙、關(guān)懷……）

（設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中換位思索，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感）

（3）在寒風(fēng)中瑟瑟顫抖的小樹(shù)，多么惹人憐愛(ài)，這位小女孩也和我們一樣，很想幫忙這棵小樹(shù)。

邊引讀邊在課件原句的根底上出示第一節(jié)詩(shī)。

（4）師：紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在小樹(shù)身上，小樹(shù)，小樹(shù)，現(xiàn)在你感覺(jué)怎樣？

（5）看到小樹(shù)再也不感到嚴(yán)寒，再也不可怕冬天。小女孩的心里（很快樂(lè)），我們的心里也很（快樂(lè)），讓我們歡樂(lè)地讀讀小女孩和我們的美妙的心愿。

自由讀──指名讀──齊讀（在師生評(píng)議練習(xí)有感情朗讀）

學(xué)習(xí)其次節(jié)

（1）讀“小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣?！蹦阕x懂這句話了嗎？

引導(dǎo)：小鳥(niǎo)在苦苦等待什么？鳥(niǎo)媽媽飛呀飛，會(huì)飛到哪些遙遠(yuǎn)的地方呢？（在想象說(shuō)話中明白“遙遠(yuǎn)”的意思）

（2）鳥(niǎo)媽媽為了給小鳥(niǎo)尋食，多么辛苦，而小鳥(niǎo)（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥(niǎo)最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

（3）和善的小女孩用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)──（生：谷粒）（課件出示其次節(jié)詩(shī)）。

指名讀

（4）朗讀指導(dǎo)：有了小女孩畫(huà)的谷粒，小鳥(niǎo)吃得飽飽的，再也不挨餓，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（快樂(lè)、喜悅……）

男女生賽讀

學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)

（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕?！?/p>

（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒(méi)有一雙好腿”給西西的生活帶來(lái)多少不便、苦痛？（在想象說(shuō)話中感悟“不幸”一詞）

（3）此時(shí)西西來(lái)到我們面前，你想對(duì)不幸的西西說(shuō)些什么？

創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境：教師扮演西西，學(xué)生與西西對(duì)話

參考：

西西：原來(lái)我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場(chǎng)意外的事故，使我永久不能站起來(lái)了。

……

西西：我真惦念以前的日子，真艷羨你們想干什么就干什么。

……

西西：假如我能重新站起來(lái)，我肯定要去爬山，去游泳。

……

（設(shè)計(jì)意圖：在換位對(duì)話中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的苦痛，產(chǎn)生了要幫忙西西，還西西歡樂(lè)的劇烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）

（4）你們對(duì)西西的關(guān)懷發(fā)自?xún)?nèi)心。是呀，西西最需要的是安康的身體，拘束的生活。小和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節(jié)詩(shī)）

自由朗讀

（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，由于有很多像小那樣和善的人在關(guān)懷她。我們信任，不久，西西肯定能站起來(lái)，和我們一起在操場(chǎng)上奔馳、在草地上嬉戲，在球場(chǎng)上，在（指名說(shuō)）。

這時(shí)的西西是多么快樂(lè)，我們也一樣快樂(lè)。讓我們把真誠(chéng)的祝愿送給西西。指名讀，師生評(píng)議。

（四）自主積存，提升情感

1．小女孩真是個(gè)有愛(ài)心的孩子。她不但給窗前的小樹(shù)畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)了很多好吃的谷粒，還給西西畫(huà)了一雙好腿。這三個(gè)愿望是多么美妙啊。你最喜愛(ài)哪個(gè)愿望就背下來(lái)好嗎？（學(xué)生自由背誦）

誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)？（指名背誦，每個(gè)愿望請(qǐng)一個(gè)孩子）

現(xiàn)在我們能不能把三個(gè)愿望連起來(lái)背一背？教師給你們配上好聽(tīng)的音樂(lè)。（配樂(lè)背誦）

2．小女孩的愿望只有這三個(gè)嗎？你從哪里讀出來(lái)的？（感悟文末的省略號(hào)）

3．生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美妙愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？

是呀，生活中沒(méi)有那樣的神筆，小女孩的愿望也不肯定能實(shí)現(xiàn)，所以小女孩說(shuō)──假設(shè)。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛(ài)心，這是最珍貴的。讓我們齊讀全文，一同來(lái)享受小女孩帶給我們的美妙。

（五）拓展想象，釋放情感

1．一個(gè)有愛(ài)心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫忙別人解決困難。假設(shè)你有一枝馬良的神筆，你想拿它來(lái)實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？

（出示課件，供應(yīng)拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車(chē)禍……）

學(xué)生可以依據(jù)圖片供應(yīng)的內(nèi)容說(shuō)，更可以自由想象說(shuō)，對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的真情愿望尤其加以確定、欣賞。

（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)展創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)自然的激情。）

2．學(xué)生仿寫(xiě)小詩(shī)一節(jié)，有力量的可仿寫(xiě)二節(jié)，還可以配上自己喜愛(ài)的插圖。

3．小組溝通，并合作成一首動(dòng)人的詩(shī)歌，留意節(jié)次排列的挨次性。

4．小組展現(xiàn)：配樂(lè)朗讀

（六）穩(wěn)固字詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．復(fù)習(xí)生字，記住字音，擴(kuò)詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話。

2．小組溝通：你怎么記住這些生字？哪個(gè)字簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)？哪個(gè)字比擬難寫(xiě)？

3．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)提示：

食：上面的“人”寫(xiě)得伸展些，最終一筆是點(diǎn)。

操：右上方的三個(gè)口要寫(xiě)得扁而小，不要超過(guò)橫中線。

場(chǎng)：右半邊不簡(jiǎn)單寫(xiě)好，要寫(xiě)得平穩(wěn)。

4．學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，教師巡察。

5．作業(yè)展現(xiàn)，師生評(píng)議、指正。

完畢語(yǔ)：雖然我們沒(méi)有馬良那樣的神筆，但是我們每一個(gè)孩子都有一顆愛(ài)心，都有關(guān)懷他人的美妙愿望。我們信任：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永久是春天。讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，讓世界變得更暖和吧?。ū尘耙魳?lè)《讓世界更美妙》）

作業(yè)：1．有滋有味地背誦詩(shī)歌。

2．課外閱讀兒童詩(shī)，預(yù)備召開(kāi)一次詩(shī)歌朗讀會(huì)。

3．給課文配上插圖。（選做）

高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、教學(xué)目標(biāo)

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

傾聽(tīng)《金蛇狂舞》，感受、體驗(yàn)其喧鬧、活潑的音樂(lè)心情，體會(huì)江南人民賽龍船的熱鬧場(chǎng)景和歡躍的心情。

【過(guò)程與方法】

在感受、體驗(yàn)以及小組合作學(xué)習(xí)，在理解音樂(lè)作品的根底上熟悉聶耳及其創(chuàng)作特點(diǎn)，把握這位革命音樂(lè)家的宏大奉獻(xiàn)。

【學(xué)問(wèn)與技能】

帶感情哼唱作品，熟悉作品的創(chuàng)作手法，體會(huì)作品情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

反復(fù)聽(tīng)賞音樂(lè)作品，體會(huì)表達(dá)的音樂(lè)情感，熟悉了解聶耳及其音樂(lè)創(chuàng)作。

【難點(diǎn)】

理解并把握螺螄結(jié)頂?shù)膫鹘y(tǒng)作曲技法。

三、教學(xué)用具

多媒體、鋼琴

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入

1、教師為學(xué)生播放2023年奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的剪輯視頻，并請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真留意：“視頻中消失的曲子的名字是什么，你在哪里聽(tīng)過(guò)？”

學(xué)生自由答復(fù)。（《金蛇狂舞》）

2、教師總結(jié)并追問(wèn)：“這樣的樂(lè)曲作為背景音樂(lè)給現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造了什么樣的效果呢？”由此，順勢(shì)導(dǎo)入本課。

（二）初步感知

1、初聽(tīng)樂(lè)曲，樂(lè)曲表達(dá)了什么心情？聽(tīng)此樂(lè)曲可以想象一幅什么樣的場(chǎng)景？（歡躍的心情；營(yíng)造了節(jié)日氣氛，表現(xiàn)了江南人民在節(jié)日的夜晚賽龍舟的熱鬧場(chǎng)景）

2、請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)以往的歷史常識(shí)結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)潔介紹聶耳生平，教師做適當(dāng)總結(jié)。（聶耳，是我國(guó)30年月的作曲家，一生雖然短暫，但是他把畢生的精力都投入到了抗日救亡歌詠運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)作之中，也被稱(chēng)為是“人民音樂(lè)家”。它的創(chuàng)作領(lǐng)域包括群眾歌曲、抒情歌曲、若干電影音樂(lè)作品以及民間器樂(lè)合奏曲，代表作品《碼頭工人》、《鐵蹄下的歌女》、《翠湖春曉》等等。）

3、樂(lè)曲的體裁形式是什么？（民樂(lè)合奏曲）

（三）探究學(xué)習(xí)

1、再次傾聽(tīng)《金蛇狂舞》，通過(guò)觀賞和觀看樂(lè)譜，學(xué)生劃分樂(lè)段，教師做總結(jié)。（樂(lè)曲分為幾個(gè)局部？樂(lè)曲演奏主要由哪些樂(lè)器組成？全曲由三局部反復(fù)交替組成循環(huán)構(gòu)造，樂(lè)譜上已經(jīng)標(biāo)注了分段記號(hào)。以鑼、鼓等打擊樂(lè)器為主，渲染了熱鬧歡躍的氣氛，也使樂(lè)曲民族特色更加鮮亮。）

2、分段聽(tīng)賞音樂(lè)作品。

（1）分析第一段

傾聽(tīng)第一段，這段音樂(lè)描述了什么場(chǎng)景？（競(jìng)賽開(kāi)頭時(shí)整裝待發(fā)，人聲鼎沸的場(chǎng)面。）

帶著學(xué)生哼唱旋律。

（2）分析其次段

傾聽(tīng)其次段，并思索：這一段在心情上與第一段相比有什么不同？是如何來(lái)表現(xiàn)的？（心情更加熱鬧，節(jié)奏更加緊湊、力度加強(qiáng)、速度變快。）

帶著學(xué)生哼唱旋律。

（3）分析第三段。

聽(tīng)賞第三段音樂(lè)，并思索：金蛇和狂舞分別指的是什么？（金蛇——江面上競(jìng)賽的龍舟，狂舞——龍舟隊(duì)爭(zhēng)先恐后競(jìng)賽的場(chǎng)面。）

3、探尋音樂(lè)的創(chuàng)作手法。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)作品，并結(jié)合第三段的樂(lè)譜，教師彈琴，學(xué)生通過(guò)分組對(duì)唱、接龍的方式認(rèn)真綻開(kāi)思索：在這段旋律中你能否發(fā)覺(jué)什么規(guī)律呢？這是一種什么創(chuàng)作手法？（樂(lè)句之間上下照應(yīng)、呈現(xiàn)出漸漸緊縮的形式，最終以簡(jiǎn)潔的單音完畢全曲。這是我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)創(chuàng)作中常常使用的一種作曲手法，叫做“螺螄（si）結(jié)頂”。）

4、思索為什么運(yùn)用“螺螄結(jié)頂”這種創(chuàng)作手法？怎樣演奏才能更精確的表達(dá)（.1)音樂(lè)情感？（“螺螄結(jié)頂”可以很形象呈現(xiàn)問(wèn)答句式；演奏時(shí)，一問(wèn)一答要表達(dá)出一強(qiáng)一弱的演奏效果，形成鮮亮的力度比照。整體速度稍快些，這樣根本上就能把作品的整體情感精確的表現(xiàn)出來(lái)。）

5、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些學(xué)問(wèn)，得到了哪些啟發(fā)？

（三）拓展延長(zhǎng)

1、教師引導(dǎo)同學(xué)們了解施光南的聲樂(lè)作品——請(qǐng)同學(xué)們觀賞《打起手鼓唱起歌》以及《祝酒歌》，并請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位綻開(kāi)爭(zhēng)論：同樣被稱(chēng)為“人民音樂(lè)家”的兩個(gè)人，為什么在音樂(lè)創(chuàng)作上有著不同的風(fēng)格呢？

學(xué)生爭(zhēng)論，并自由發(fā)言。

2、師生共同總結(jié)。（兩位作曲家生活于完全不同點(diǎn)歷史時(shí)期——解放前和解放后，因此，藝術(shù)家的創(chuàng)作與他所處的時(shí)代環(huán)境有著密不行分的關(guān)系。）

（四）小結(jié)作業(yè)

1、師生用問(wèn)答的形式，共同總結(jié)本課主旨。（結(jié)合時(shí)代背景觀賞音樂(lè)作品，弘揚(yáng)民族音樂(lè)、理解多元音樂(lè)文化）

2、下節(jié)課我們以“人民革命音樂(lè)家”為主題召開(kāi)一次音樂(lè)賞聽(tīng)會(huì)，同學(xué)們?cè)谡n下整理文本及音響資料，下節(jié)課共享。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文《假設(shè)》教案篇三

教學(xué)總目標(biāo)

1、熟悉“良、縮”等9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“尋、哭”等8個(gè)生字。

2、正確，較流利的朗讀課文。背誦課文

3、有關(guān)愛(ài)他人，愛(ài)惜環(huán)境的愿望。

學(xué)情分析

通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文朗讀有著深厚的興趣，特殊是這些童趣、情趣，語(yǔ)言清爽活潑，又布滿(mǎn)兒童想象力、制造力的詩(shī)歌。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生新的“假設(shè)”。學(xué)生們也能結(jié)合簡(jiǎn)潔的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，在朗讀中提出自己的見(jiàn)解、表達(dá)自己的感受。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)熟悉9個(gè)生字。

2、正確，流利的朗讀課文。背誦課文。

3、有關(guān)愛(ài)他人，愛(ài)惜環(huán)境的愿望。

4、會(huì)寫(xiě)“尋”、“哭”兩個(gè)字。

教學(xué)流程

（一）聽(tīng)故事導(dǎo)入

1故事導(dǎo)入。講講《神筆馬良》中馬良幫忙窮人的片段。

2說(shuō)話訓(xùn)練。馬良用神筆給窮人畫(huà)了什么？假設(shè)你有一支神筆，你會(huì)做些什么呢？

3自由交談。

4板書(shū)課題。有一個(gè)小女孩，她和你們一樣，也幻想著有一支神筆，她把自己的愿望寫(xiě)成了一首詩(shī)歌，題目是《假設(shè)》（板書(shū)課題）。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1初讀課文。仔細(xì)地讀課文，不會(huì)讀的字做上記號(hào)，問(wèn)同學(xué)、問(wèn)教師。

2認(rèn)讀生字。并想一想哪些字音比擬難讀要提示同學(xué)。

3記住字型。用自己喜愛(ài)的方式記住這些生字。說(shuō)一說(shuō)哪些字型比擬難要提示同學(xué)。

4抽讀正音。（課件出示：生字詞）

（三）再讀課文

1、再讀課文。用自己喜愛(ài)的方式讀課文。你讀懂了什么？

2、溝通匯報(bào)。

3、指導(dǎo)朗讀。詩(shī)中有三個(gè)長(zhǎng)句子，我們一起來(lái)讀一讀。（課件出示句子）

我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)很多好吃的谷子。

我肯定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)安康的身體。

4、穩(wěn)固練習(xí)。在全詩(shī)中連續(xù)查找“（）的（）”的詞組，讀一讀。（課件出示詞語(yǔ)）

（三）細(xì)讀課文，感悟語(yǔ)言

1、范讀課文。聽(tīng)一聽(tīng)教師是怎么讀的。

2、學(xué)生評(píng)議。你覺(jué)得教師讀得好在哪兒，還有什么缺乏。

3、教師引導(dǎo)。教師不但在用嘴讀，還在專(zhuān)心讀；不但在看字，而且在畫(huà)畫(huà)。想看看教師腦子里的畫(huà)嗎？（課件出示動(dòng)畫(huà)）

4、學(xué)生練讀。

①小組練讀

A課文用三節(jié)寫(xiě)了的三個(gè)愿望，你最喜愛(ài)哪個(gè)小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。

B在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組溝通

C你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個(gè)句子，哪個(gè)詞用的好，為什么？

②感悟句子

你最喜愛(ài)哪個(gè)句子？為什么？（重點(diǎn)抓?。盒?shù)縮著身子，輕輕嘆氣。小鳥(niǎo)苦苦等待，餓得哭泣…

③擴(kuò)展說(shuō)話：我要給——（課件出示）

④感情朗讀。實(shí)行多種形式朗讀喜愛(ài)的小節(jié)。（指名讀、小組讀）

⑤說(shuō)說(shuō)你在讀的過(guò)程中有什么體會(huì)？

（五）指導(dǎo)背誦，積存語(yǔ)言

1、選出你最喜愛(ài)的一節(jié)背下來(lái)。

2、找自己的好朋友讀讀背背。

六寫(xiě)字指導(dǎo)

1、學(xué)會(huì)寫(xiě)“尋”、“哭”。

板書(shū)：

小樹(shù)畫(huà)太陽(yáng)

假設(shè)我有一支神筆給小鳥(niǎo)谷粒

西西一雙好腿

（其次課時(shí)）

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1穩(wěn)固所學(xué)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字

2通過(guò)讀中感悟，結(jié)合課文的最終一段仿寫(xiě)。

教學(xué)流程

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1認(rèn)讀生字。（課件出示）

2背誦課文。

（二）學(xué)會(huì)寫(xiě)“良”、“食”等的字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1自學(xué)步驟：記住字音，熟悉字型，擴(kuò)詞，用詞說(shuō)話

2根據(jù)自學(xué)步驟小組自學(xué)

3小組溝通：

A你是怎樣記住這個(gè)字的？

B哪個(gè)字簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)？哪個(gè)字不簡(jiǎn)單寫(xiě)好？

4指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，有重點(diǎn)的提示

5穩(wěn)固識(shí)字和寫(xiě)字，通過(guò)組詞理解字意

（三）練說(shuō)話

1、自由說(shuō)話。用“假設(shè)我有一支馬良的神筆，我要給（）畫(huà)（）……”說(shuō)話。

2、情景說(shuō)話。（師生表演）收聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)求助電話（餓癟了肚子的媽媽、無(wú)家可歸的老虎、渴得厲害的地球媽媽?zhuān)?，用?shī)歌的語(yǔ)言說(shuō)話。

3、學(xué)生仿寫(xiě)。

5、朗讀范文。

（四）每日積存

摘錄幾個(gè)課文中自己喜愛(ài)的詞語(yǔ)。

（五）課外作業(yè)

1、請(qǐng)學(xué)生自己布置一個(gè)回家的作業(yè)。

2、課外閱讀《不要問(wèn)我為什么》。

小學(xué)語(yǔ)文《假設(shè)》教案篇四

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

一位外國(guó)作家說(shuō)：每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。

是的，兒童布滿(mǎn)了想象力、制造力，他們盼望熟悉社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力氣。雖然他們往往只能“假設(shè)”，但是這些“假設(shè)”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特熟悉，是他們對(duì)美妙事物的憧憬和追求。

《假設(shè)》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假設(shè)”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植根底上。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．熟悉9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

三、教學(xué)建議

（一）識(shí)字寫(xiě)字

1．語(yǔ)境認(rèn)讀。

讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出不熟悉的字，借助拼音讀一讀。

2．采納多種方式識(shí)記字形。如，用換偏旁的方法識(shí)記（拉-泣、搖-遙、澡-操）；用加偏旁的方法識(shí)記（寸-尋、良-食、建-健）。

3．穩(wěn)固運(yùn)用所學(xué)的生字。

（1）組詞運(yùn)用。糧食、縮小、遙遠(yuǎn)、和善。

（2）遷移識(shí)字。教師為學(xué)生供應(yīng)一段新的文字，讓學(xué)生從中找出剛剛學(xué)過(guò)的生字。

（3）說(shuō)話應(yīng)用。將本課所學(xué)的生字自編一段話，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的生字。

4．指導(dǎo)寫(xiě)字。

書(shū)寫(xiě)前，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看本課要寫(xiě)的八個(gè)字，先找一找簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的字和不簡(jiǎn)單寫(xiě)好的字，在學(xué)生觀看發(fā)覺(jué)的根底上進(jìn)展寫(xiě)字指導(dǎo)。簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的字有：“哭（少點(diǎn)）、食（最終一點(diǎn)寫(xiě)成捺）、體（少橫）”。記憶易錯(cuò)字，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。比擬難寫(xiě)好的字是“操、場(chǎng)”。“操”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊寫(xiě)好，而寫(xiě)好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫(xiě)好。寫(xiě)“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置?！皥?chǎng)”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊的橫折折鉤寫(xiě)好：橫宜短；其次折要與橫平行；第三折要向里收。

（二）朗讀感悟

教師或?qū)W生敘述《神筆馬良》的故事。

1．讀通課文，整體把握課文內(nèi)容。

程序：范讀：正字正音，讓學(xué)生體會(huì)課文