第九章兒童的自我意識

第九章兒童的自我意識第一頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一自我意義的概念：兩個基本特征:分離感---意識到自己作為一個獨立個體在身體和心理各方面與他人不同。穩(wěn)定同一感---知道自己長期持續(xù)存在，不論環(huán)境如何改變，不論有了什么新特點是同一個人。第二頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一完整的自我意識包括主體我和客體我兩部分主體我作為活動主體或過程而存在，是積極的觀察者。客體我作為個體認識和評價的對象而存在，是被觀察的對象，這二者是相互滲透的。第三頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一主體我是影響客體我的動力因素，客體我是受主體我的影響而形成的，有一部分本身就是主體我活動的結果，可以說主體我成為了客體我的構成成分。第四頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

自我意識包含的內容：對自己的認識（身體、外部行為、心理活動）對自己體驗的認識和體會（自尊、自信等）對自己心理和行為的調控（自我調節(jié)、自我控制）第五頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一研究內容：

產生的時間、依據主體自我和客體自我的產生自我意識產生發(fā)展的階段影響自我意識的因素第六頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

第一節(jié)嬰兒的自我意識

第七頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一一、嬰兒自我意識的研究劉易斯和布魯克斯-岡恩(1979）研究的嬰兒年齡是9-24個月三個內容的實驗:第八頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一鏡像實驗：設計和阿姆斯特丹的設計一樣。結果發(fā)現(xiàn):

所有的兒童當鼻子上被點上紅點后都有更多的自我指向行為，如更多的對自己微笑，指點自己的鏡像等。研究者認為，這些行為表明了兒童已經具有了認識自我表現(xiàn)的能力。但是，嬰兒要真正指出鼻子上的紅點要到15個月時。

15個月可能是兒童自我意識發(fā)展的一個關鍵時期.第九頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一錄像實驗：

嬰兒被提供了三種形象：嬰兒自己當時的形象嬰兒一星期以前的形象另一嬰兒的形象結果：9個月的嬰兒能區(qū)分出現(xiàn)場形象和其他的形象，當嬰兒發(fā)現(xiàn)電視形象和自己的動作一致時能很快認出自己。研究者認為9個月的嬰兒已出現(xiàn)自我認知，其依據是相依性線索。但是，要到15個月時，兒童才能區(qū)別另一個嬰兒和一星期前的自己，說明嬰兒此時已經能夠依據特征線索來認識自己。第十頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一照片實驗：

研究者提供了包括嬰兒自己的照片在內的一些照片給被試，結果:15-18個月的嬰兒已經可以清楚的認出自己，當成人說出某個嬰兒的名字時，兒童會對著相應的照片微笑，也會用手指出來。研究者發(fā)現(xiàn)，嬰兒是依據面部的特征來做出判斷的第十一頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一研究結果：嬰兒自我認識產生發(fā)展四階段：第一階段(0-3個月)嬰兒只是對形象感興趣；第二階段(3-8個月)嬰兒開始利用動作的一致性來進行自我的鏡像認識；第三階段(8-12個月)嬰兒開始用自己的某些特征來判斷自己的形象；第四階段((12-24個月)嬰兒能較為準確的通過特征線索來認識自我。第十二頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一蘇珊.哈特爾(SusanHarter)歸納概括五階段:第一階段((5-8個月)嬰兒不能認識自己形象但有興趣第二階段(9-12個月)嬰兒通過動作的一致性認出自己第十三頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

第三階段(12-15個月)進一步區(qū)別自己和他人的運動第四階段(15-18個月)嬰兒開始認識自己的面部特征第五階段(18-24個月)

能用語言稱呼自己

這五個階段，研究者認為前三個階段屬于主體我發(fā)展，后兩個階段屬于客體我發(fā)展。自我意識形成與記憶的關系實驗.flv第十四頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一二、嬰兒自我意識的發(fā)展（一）沒有自我意識的時期(8個月以前)

個體永久性局限、認識客體（二)認識生理自我的時期(9個月-2歲)

自己的身體自己的動作、能力、自己的所屬物品（三）認識社會自我的時期(2-3歲)

社會行為、情感、需要、使用“我”的代詞、獨立意識和行為出現(xiàn)第十五頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

第二節(jié)幼兒的自我意識一、自我認識的發(fā)展(一)對行動的認識逐漸精確(二)從幻想自我向現(xiàn)實自我過渡(三)開始認識自我的內心活動第十六頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

(二)從外部行為評價發(fā)展到內部品質評價

(三)從籠統(tǒng)評價發(fā)展到較細致評價(四)自我評價的主觀性

(五)能對自己進行一定的道德評價(六)能正確對身體進行評價二、自我評價能力的發(fā)展(一)從順從成人評價發(fā)展到開始獨立評價第十七頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一三、自我體驗的發(fā)展(一)各種自我體驗都在發(fā)展(二)自我體驗受暗示影響大第十八頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一四、自我控制力抗拒誘惑能力是指兒童抑制自己行為以拒絕具有誘惑力的但被禁止的愿望和行為的能力；延遲滿足能力是指為了某一長遠目的而延緩當前的滿足的能力。第十九頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一“滿足的延緩”實驗：密格勒爾(W.Migrel)和艾勃森(E.B.Ebbesen)的實驗以學前兒童為對象的關于：把被試帶入實驗室，讓其在室內等待一定的時間，如果能等到15分鐘可以得到延緩的報酬（好吃的糖果）；如果等待的時間不足15分鐘也可以獲得報酬即時的報酬（不太好吃的糖果）。這些作為報酬的糖果是否在場讓被試看見是實驗的條件。第二十頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一結果發(fā)現(xiàn)：兩種報酬物都不在眼前時，幼兒能等待的時間最長，可達10分鐘左右；如果其中一種報酬物在場，等待的時間只有5分鐘；兩種報酬物都在場時等待的時間最短。說明學前兒童抵制誘惑的能力差，當有誘惑物出現(xiàn)時，難以控制行為，希望即時得到物品。第二十一頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

兒童用什么方法延長等待的時間？觀察發(fā)現(xiàn)：

兒童在等待中使用被稱為“自發(fā)的消遣”活動來延長時間。如，獨語、唱歌、活動手腳、打瞌睡等。進一步實驗發(fā)現(xiàn)：如果兒童用回想有趣的事情來等待，不論是否看見報酬物，兒童的等待都可以維持較長的時間。第二十二頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一因此，有人提出兒童若要具有延遲滿足的能力，應先具備把不愉快刺激變成快樂刺激的能力教育可以培養(yǎng)兒童的這種能力。第二十三頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一抗拒誘惑實驗1:李百珍、球傅安實驗研究要求各年齡的幼兒畫點、圈和三角外部誘因如讓一些幼兒在附近高興地玩新穎玩具內部誘因如累了、不喜歡了就可以不畫.第二十四頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一結果：幼兒初期和中期的兒童，自制力很差；幼兒晚期(5歲)的兒童，自制力有發(fā)展，但表現(xiàn)出自制力的人數(shù)比較少，僅占5歲年齡組兒童人數(shù)的10％。

第二十五頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

整個幼兒期，兒童都明顯受外部誘因和內部誘因的干擾。其中受外部誘因干擾的人數(shù)，在3歲、4歲、5歲年齡組分別占的比例是

88％、73％、50％；受內部誘因干擾在各個年齡組中分別占的比例是

100％、99％、86％。第二十六頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

幼兒意志自制力品質及其相反特征的表現(xiàn)年齡（歲）人數(shù)自制性相反特征人數(shù)%受外部誘因干擾受內部誘因干擾人數(shù)%人數(shù)%3100008888100100410011737399995100101050508686第二十七頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一幼兒意志自制力品質抗外部和抗內部誘因干擾的表現(xiàn)年齡（歲）人數(shù)抗外部誘因干擾抗內部誘因干擾人數(shù)%人數(shù)%31001212004100272711510050501414第二十八頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一幼兒抗外部誘因干擾的能力形成要早于抗內部誘因干擾的能力.第二十九頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一抗拒誘惑實驗2：韓進之等的實驗：讓幼兒閉上眼睛不看新玩具，但，主試在旁邊玩并讓玩具發(fā)出聲音以誘導幼兒，記錄幼兒閉眼的時間。依據研究結果將幼兒自制力分為三級水平：一級水平：能堅持閉眼1-3分鐘；二級水平：能堅持閉眼4-5分鐘三級水平：能堅持閉眼6-8分鐘下表是各年級幼兒在不同水平中的人數(shù)百分比第三十頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

年齡水平等級3-3.5歲4-4.5歲5-5.5歲6-6.5歲x2初級水平10086.6710.006.67101.76二級水平013.3356.6726.67三級水平0033.3366.67幼兒在不同水平中自制力的人數(shù)百分比第三十一頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一各年齡組有顯著差異從平均時間看：3歲組幼兒平均閉眼時間54秒；4歲組幼兒平均閉眼時間2分30秒5歲組幼兒平均閉眼時間5分鐘6歲組幼兒平均閉眼時間6分20秒結論：5-6歲時，幼兒的自制力仍然很差。第三十二頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一結論：幼兒抗拒誘惑能力的總體水平比較差。存在個體差異第三十三頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一關于自制力的培養(yǎng)：切恩（Cheyne）等人研究：研究的3種條件：①對幼兒懲罰不說理②簡單說理③詳細說理第三十四頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一結果：處于第三種條件下的幼兒抗拒誘惑的人數(shù)最多，抗拒時間最長。有年齡差異，年齡大的幼兒說理作用更大。第三十五頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

第三節(jié)小學兒童的自我意識一、基本發(fā)展趨勢隨年齡增長小學生自我意識由低水平向高水平發(fā)展。但是發(fā)展不是直線勻速的，有上升和平穩(wěn)的不同發(fā)展時期?；镜陌l(fā)展特點是：二升一穩(wěn)。第三十六頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一第一時期：上升期(1年級-3年級)小學1年級到小學3年級的自我意識快速發(fā)展1-2年級上升的幅度最大2-3年級上升的幅度也比較顯著，差異明顯，是處于上升的次要地位。第三十七頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一原因：①學?；顒訉嵺`②學校評價③同伴接納與同伴比較④嚴格紀律

第三十八頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一第二個時期：平穩(wěn)期（3年級-5年級）

屬于發(fā)展比較緩慢平穩(wěn)的時期。

表面上看變化不明顯，它的變化不具有統(tǒng)計學的意義。第三十九頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一第三個時期：上開期（5年級-6年級）小學五年級以后快速發(fā)展的原因：①獨立性（自己的標準）②思維發(fā)展（邏輯、辯證）全面、深刻、客觀

③長期實踐的結果

第四十頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一二、各內容的發(fā)展（一）小學生的自我概念

自我概念—對自己認識的內容組織（完整印象，總的認識）。1、小學生自我概念的內容由具體到抽象有人用自我描述的方法研究兒童的自我概念如，回答“我是誰？”第四十一頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一學生甲（9歲）：“我的名字是，我有褐色的眼睛，有很多朋友，我住在，我的叔叔約有1.75米高，我的老師是。我喜歡棍棒，我是班上最聰明的男孩，我喜歡吃東西，我喜歡學校。”學生乙（11歲）：“我的名字是，我是一個人，我是一個女孩，一個誠實的可以信賴的人，我不漂亮，我的學習一般，但我是一個很好的大提琴手，也是個不錯的鋼琴家。相對于我的年齡來說，我的個頭比較高。我會打網球，游泳也很棒。我很樂于助人，我隨時準備和大家交朋友。我脾氣總的很好，但有時也會發(fā)火。有一些男孩和女孩不十分喜歡我。我喜歡幾個男孩子，我希望去幫助別人，也不知道男孩是否喜歡我。第四十二頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一結果：低年級學生一般包括姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等；高年級學生包括品格、人際關系、動機等。

由具體的外部特征的描述發(fā)展為較抽象的術語來描述第四十三頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一但總的還是很具體，表面，并且將自己的特征固定化。不能想到自己的特征在不同的場合可能有變化。如，因為幫助了一次別人，便認為自己是善良的。第四十四頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一2、小學生的自我概念發(fā)展有性別差異自我接受度：個人覺得自己有價值的程度或好壞程度自我和諧度：真實自我和理想自我的相似程度楊國樞(1977)的研究：第四十五頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一對象：小學高年級（4、5、6年級）學生接受度通過兩個指標獲得①在142個特征形容詞中選取描述自己的形容詞；②根據提供的53種個人特點選取認為自己“已有”和“沒有”的通過被試的選取情況判定接受度第四十六頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一結果：男生的自我接受度和自我和諧度比較穩(wěn)定，不隨年齡有顯著變化；女生的自我接受度與自我諧和度都隨年齡增長有漸減趨勢，即年齡越大自我接受度越弱，真實自我符合理想自我的程度愈低。也就是說，年齡越大，女生對自己的印象越差。第四十七頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一研究者認為：重男輕女的社會價值觀影響到兒童的自我概念。

小學高年級，社會忽略和輕視女生的情形更明顯，女生更深切感到自己不受重視和之一，，導致其心理上自尊與價值感的降低。男生雖然受到重視提升了價值感，但又覺得社會給予的壓力太大，降低了價值感，兩相抵消，故年齡上看不出顯著變化。第四十八頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一3、小學生自我概念內容受社會稱許性影響研究中發(fā)現(xiàn)：小學生最常描述的自我特征有10種：愛國的、友善的、正常的、整潔的、守法的、講理的、孝順的、合作的。最少有的特征有：丑惡的、下流的、狠心的、笨拙的、殘忍的、可惡的、無恥的、討厭的、可憐的。第四十九頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一（二）小學生的自我評價

①評價內容比較豐富、概括哈特爾（S.Harter，1982）的研究發(fā)現(xiàn)：小學兒童至少可以從五個重要的各自獨立的領域來評價自己：學習成績、運動能力、社會接納性、身體外表、行為表現(xiàn)也有一些道德評價。發(fā)現(xiàn)：評價受平時的表現(xiàn)、成功經驗的影響。第五十頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一②評價越來越客觀原因：集體活動中的效果反饋內化了的同一標準評價自己與他人認知能力提高使對自己的認識全面獨立性發(fā)展第五十一頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一③評價的穩(wěn)定性增強高年級小學生的自我評價在不同情境、不同研究中多次評價基本一致，低年級學生變化大。第五十二頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一小學生的自我評價主要與學業(yè)成績有關而后是成人的評價第五十三頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一小學生自我評價對其行為的影響庫珀斯密斯（Coopersmith）研究：自我評價與兒童交往相互影響高自我評價的男孩在交往中更受到歡迎，學習成績較好;

低自我評價的男孩在交往中一般不受歡迎，比較孤獨，還有不良習慣，學習成績也不好。第五十四頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一（三）小學生的自我體驗小學生自我體驗發(fā)展突出表現(xiàn)在自尊感第五十五頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一自尊是在對自身價值進行判斷基礎上的自我肯定和重視

自尊心強的人對自己屬于哪一類人表示十分滿意，知道自己的缺陷在哪里，并努力完善自己。

自尊心強表示自己對自己的特征和能力有一個現(xiàn)實的評價，包括對自我的接受和尊重。第五十六頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

自尊的結構建立在兒童獲得信息和組織這些信息的能力基礎上。自尊有不同方面的：學術的、身體的、社會的等，隨年齡不斷的細化。一系列的自尊構成兒童自我價值的綜合評價。研究發(fā)現(xiàn)，全世界的兒童自我價值中與外貌的重視程度顯著相關。比其他自尊因素更為重要?？梢?，社會對自我滿意程度有重大影響。第五十七頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一青春期兒童自尊加進了新內容：親密的朋友關系、浪漫主義的吸引力、工作能力等自尊程度的變化縱向和橫向的研究都表明：兒童早期自尊特別高，初小階段開始下降。變化來源于社會比較—將自己的能力、行為、外貌與其他特征與別人進行比較。

4-6歲兒童的比較簡單。兩個之間的比較——自己與一個同齡人的比較；兒童中期進行多項比較。比較能力隨年級的增高和學校反饋的增多而得到提高。結果，自尊處于更現(xiàn)實的狀態(tài)，更符合他人的想法和客觀行為。第五十八頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一影響自尊的因素：文化對自尊的影響青春期發(fā)育早的女孩和發(fā)育晚的男孩對自己的評價較低。傳統(tǒng)的性別觀、對外貌和成就的期待對女性的自尊產生負面影響。不同文化下的社會比較作用不同日本和中國更強調社會比較，因此雖然學習成績都很好，自尊卻比美國兒童地低。亞洲人很少用社會比較的方式助長自己的自尊，因為文化高度贊賞謙虛和社會和諧，他們的自我評價是積極的，但談吐中更多的是贊賞別人。第五十九頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一撫養(yǎng)孩子的方式：熱情和合理要求的撫養(yǎng)方式父母熱情積極地引導兒童明白自己是有能力的、有社會價值的、有堅定而合理的期望值，兒童自我評價好。強迫性撫養(yǎng)方式強迫性家庭教育會是兒童遭受強烈的自尊心打擊?？量痰?、強迫性的教育手段向兒童傳輸了一種能力不充分的感覺—能力受成人控制，沒有能力獨立完成任務。容忍與放任的撫養(yǎng)方式使兒童產生過于良好的自我感覺，即使不是自負也是有害的。第六十頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一提高兒童的自尊：自尊心是通過表揚和無條件的接受建立起來的嗎？一項研究:

有攻擊性（經常取笑別人、挑起糾紛、說謊、侵犯別人等）的二三年級的兒童中，大多數(shù)的自我評價更趨完美，他們對自己能力錯誤的看法使他們不愿意改變自己的行為。自尊心的增強是成就的結果很多美國父母總是不讓兒童掌握更多的技能，而是在任何情況下都認為自己的孩子還可以，“你真不錯！”“你棒極了！”的贊揚聲不斷，結果有一天，兒童發(fā)現(xiàn)了不真實，為自己擔心，自尊下降。第六十一頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一父母引導孩子做有意義的事情，達到理想的目標來提高孩子的自尊，這種家庭教育是最好的。父母發(fā)展兒童錯誤的自我認知的教育是失敗的。第六十二頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

我國研究：家庭教育對自尊有明顯影響程學超的研究：①母親的支持行為與兒童自尊的關系②母親的教養(yǎng)方式對兒童自尊的影響第六十三頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

不同類型母親教養(yǎng)下的兒童自尊得分第六十四頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一（四）小學生自制力的發(fā)展發(fā)展慢，但隨年級增加而發(fā)展。研究要求兒童記憶背誦一篇約需40分鐘識記才能背誦的文章，在兒童默讀記憶15分鐘時出現(xiàn)外部誘因，再過15分時鐘出現(xiàn)內部誘因(疲勞等)。第六十五頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一結果發(fā)現(xiàn)，小學生自制品質發(fā)展趨勢是：1-3年級迅速發(fā)展3-4年級平穩(wěn)發(fā)展4-5歲年級又快速發(fā)展5-6年級又平穩(wěn)發(fā)展第六十六頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一研究者解釋原因：

小學低年級學生自制力快速發(fā)展與兒童腦結構的完善，內抑制的發(fā)展密切相關；中年級的快速發(fā)展是兒童經學校生活訓練，約束調節(jié)自己行為的能力有較大提高的結果。總體來說，小學生抗內外干擾的能力還是比較差，但隨年齡增長而逐漸發(fā)展?？雇獠扛蓴_能力發(fā)展快于抗內部干擾能力的發(fā)展。第六十七頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

第四節(jié)青少年的自我意識一、初中生的自我意識(一)初中生的自我概念1、自我描述更具有概括性初中生能較好的將自己的各種特征結合成一個系統(tǒng)，并能用限定詞相對準確的表示自己的心理特點。第六十八頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

例1“我并不是一個完全誠實的人?！?/p>

例2“我適應性很強。和朋友在一起時，我很健談，因為我知道，它們都很在意我的話；在家里我卻很沉默，因為沒有人對我說的話感興趣?！崩?“如果誰在我眼里和在別人眼里都是很好的，我對他會像對自己一樣誠實，但如果我知道他會說謊，我就不會那樣對她。如果我對某人很友善，也就是告訴他，你可以向我展示真實的自我。不要刻意去掩飾什么，沒有必要，快樂一點。我不是那種過分熱情的人，見到誰都說：“嗨！你好！”當然如果誰想主動同我講話，我會樂意講。我可不愿不同人講話。第六十九頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

例3是少年兒童（一個16歲兒童）對自己個性的描述，他們更側重于社會道德，很在意別人對自己的看法，人格和道德觀在自我概念中占有核心地位。第七十頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一2、自我概念隨年級增高下降尤其是學業(yè)自我概念（初一比初二好，初二比初三好）學業(yè)壓力的結果。3、自我概念存在性別差異男生在一般自我概念、自我價值感、身體自我概念方面高于女生；女生的自我價值感、身體自我概念都隨年級的升高而降低。原因：身體能力與學業(yè)發(fā)展第七十一頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一4、自我概念與應對方式存在一定程度的顯著相關。（1）自我概念的各因子與問題解決應對方式有中度以下的顯著正相關，與求助的應對方式也有較低的顯著正相關。（2）男生的學業(yè)自我概念對問題解決有顯著相關，女生的人際自我概念與其問題解決應對方式有顯著相關。第七十二頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

(二)初中生的自我評價1.獨立性（有固執(zhí)特點）2.抽象性（思維概括性表現(xiàn)）3.原則性（評價有明確標準）

4.全面深刻（內外、動機、優(yōu)缺點）

5.穩(wěn)定（多次測查高相關）第七十三頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

（三）初中生的自我體驗成人感（自豪感、渴望平等）自尊感（強烈的被尊重感）閉鎖性（隱蔽的心理體驗）總體情感：體驗強烈、矛盾性、變化速度快第七十四頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一（四）初中生的自我控制初中時期是兒童自控能力發(fā)展和轉折的時期史莉芳、李懷美等1986年的實驗以學生抗誘惑程度為指標判定學生的自制力當誘因第一次出現(xiàn)的半小時內離開活動場所為一級水平；誘因第二次出現(xiàn)的半小時內離開活動現(xiàn)場所為二級水平；自始至終堅持為三級水平。第七十五頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一結果：小學二年級學生40％在一級水平；初二53％，高二有61％的學生達三級水平?？傮w研究結果：初一、初二學生自制力差，外部控制占主要；初三學生快速發(fā)展出內部控制，但不夠穩(wěn)定。第七十六頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一初中生的自制力總體仍然比較差的原因：1.對行動目的性認識不深刻2.缺乏與各種困難斗爭的方法影響初中生自制力的主要因素是內部干擾（情緒如早戀、興趣等）外部干擾也不可忽視，常見初中生受社會不良習氣影響。第七十七頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一二、高中生的自我意識高中生更多的關注自己，進行內省。特點：5.穩(wěn)定的自我認知4.評價有利化傾向1.主體我與客體我分化2.更加全面的自我概念3.特別關注外部形象第七十八頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一6.強烈敏感的自尊

渴求尊重，又怕受挫，也經不起挫折。

7.動態(tài)的自我調控研究發(fā)現(xiàn)：高中生更多的是內部控制，認為做任何事都不可半途而廢，必須堅持到底。調控能力大大發(fā)展，但還是不成熟狀態(tài)，不穩(wěn)定。第七十九頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一8、矛盾的自我意識來自兩方面：現(xiàn)實自我與理想自我的矛盾自己心中的自我與他人評價的自我的矛盾所以，他們可能是痛苦者，特別是那些有激烈矛盾的兒童。第八十頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一三、構建同一性

埃里克森提出的概念同一性是對“我是誰”這一問題的外顯的和內隱的回答，是在個人的過去經驗和對將來的期望之間達成的新的統(tǒng)一。青春期是構建同一性的關鍵年齡嬰兒和兒童期成功的社會心理因素有助于形成積極的同一性構建同一性包括內容:

你是誰？你的價值是什么？你的理想是什么？第八十一頁，共九十二頁，編輯于2023年，星期一

青少年同一性四種狀態(tài)四種狀態(tài)

描述

調查結果舉例同一性完成已經完成選擇，表現(xiàn)出個人明確的、自選的價值和目標。感到心理和諧。無論何時都能表現(xiàn)出同一性原則，知道自己要做什么。會猶豫，但一般不會隨意放棄現(xiàn)在的工作，因為仔細考慮過，并有信心。同一性延遲還沒有明確自我定位，正在探索、嘗試、尋找生命的價值和方向。對自己的