家園有效的溝通有利于幼兒的健康發(fā)展

PAGEPAGE1家園有效的溝通有利于幼兒的健康發(fā)展第一篇：家園有效的溝通有利于幼兒的健康發(fā)展家園有效的溝通有利于幼兒的健康發(fā)展，同時(shí)也有利于教師及家長(zhǎng)教育水平的提高。在教學(xué)活動(dòng)中要尊重幼兒，以幼兒為重心。同時(shí)保證教師的主要精力能用來引導(dǎo)孩子，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)蒙班的家園溝通制定出以下模式：1.(三月，六月，九月，十二月)與每位幼兒深入的談話活動(dòng)及家長(zhǎng)會(huì)(1)談話活動(dòng)中教師可以更加深入的了解每位孩子的心理活動(dòng)。(2)也可以幫助幼兒在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行充分交流，真實(shí)表達(dá)自己內(nèi)心活動(dòng)。(3)在活動(dòng)中教師要針對(duì)談?wù)撝黝}引導(dǎo)幼兒說出自己想說的話及真實(shí)感受。(4)隨著交談的不斷深入幼兒語(yǔ)言的信息量會(huì)不斷加大，思路會(huì)相對(duì)開闊，想像力會(huì)不斷豐富。(5)教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)談話主題，做好記錄(6)對(duì)每位幼兒的談話活動(dòng)結(jié)果。(7)年齡小的幼兒(2歲左右)要寫出當(dāng)月幼兒的進(jìn)步點(diǎn)及家長(zhǎng)需要配合建議點(diǎn)。(8)月末組織家長(zhǎng)會(huì)，溝通本月談話活動(dòng)情況等2.(一月，四月，七月，十月，)每個(gè)孩子一篇優(yōu)質(zhì)案例分析及月末公開活動(dòng)(如：舞臺(tái)表演或公開課或親子活動(dòng))(1)教師要細(xì)心觀察幼兒，根據(jù)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行分析，給出合理建議，請(qǐng)家長(zhǎng)配合園里做好幼兒的教育工作。共2頁(yè):上一頁(yè)12下一頁(yè)上一篇：家園雙方需建立和諧的伙伴關(guān)系下一篇：用心做好家長(zhǎng)工作，不斷拉近彼此距離——倉(cāng)幼09家長(zhǎng)工作回顧第二篇：家園合作,有效溝通淺談家園合作有效溝通摘要教育的最終目的，是要實(shí)施全面的素質(zhì)教育。而全面實(shí)施素質(zhì)教育，則必須從幼兒抓起。要有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，樹立良好的素質(zhì)教育，單憑幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭、幼兒園共同努力，二者互存共助，缺一不可。而面對(duì)農(nóng)村幼兒園的家長(zhǎng)工作，普遍存在溝通困難，道理難以講通的現(xiàn)象。新課改呼喚新型的家園關(guān)系——教師與家長(zhǎng)間應(yīng)是相互尊重，密切合作的伙伴，幼兒園教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)由被動(dòng)的配合轉(zhuǎn)換成主動(dòng)積極參與，充分發(fā)揮其第一任教師亦是終身教師的作用。關(guān)鍵詞：農(nóng)村家長(zhǎng)家園共育幼兒教師溝通策略《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，早在1927年，幼兒教育家陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！钡牵壳霸诩覉@合作問題上家長(zhǎng)們還是存在著一些認(rèn)識(shí)上的缺陷，有的家長(zhǎng)則認(rèn)為，教育是幼兒園的事，自己只管孩子吃、穿、??；也有家長(zhǎng)認(rèn)為，自己文化素質(zhì)不高，不懂教育；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)參與教育是幼兒園無(wú)能的表現(xiàn)。然而我們知道，家庭是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的第一環(huán)境，也是對(duì)兒童成長(zhǎng)影響最直接最密切的一個(gè)環(huán)境。在幼兒時(shí)期，孩子年齡小，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性大，依戀情感深，家庭的影響作用就更大。因此，幼兒教育應(yīng)該將幼兒園教育與家庭教育相互配合起來，共同合作，才能促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通和信息交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。一、召開家長(zhǎng)會(huì)是最直接的有效方法每個(gè)學(xué)期第二周，我們首先著手召開新生家長(zhǎng)會(huì)，其他班級(jí)逐步進(jìn)行，會(huì)議上我們將幼兒的一日生活情況告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)詳細(xì)了解幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)情況，而且廣泛聽取家長(zhǎng)意見、建議，共同探討幼兒園的教育及家園共育的。雖然仍有一部分家長(zhǎng)力求子女適應(yīng)社會(huì)需要，把過高的期望值加壓在孩子身上，總希望自己的孩子低齡高讀，小班的幼兒要求會(huì)寫字，中班的幼兒要求會(huì)算數(shù)，似乎都想趕在5歲以前把學(xué)前班的課程學(xué)完，可見他們重知識(shí)，輕能力的意識(shí)還是淺薄。幼兒園教育如果為求迎合家長(zhǎng)的需求，以犧牲幼兒全身心和諧發(fā)展為代價(jià)，填鴨式地給幼兒加壓超前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的話，那么我們的孩子是何等的不快活，長(zhǎng)此以往，我們的幼兒教育是何等的徒勞無(wú)功，針對(duì)這一情況，通常我們會(huì)用簡(jiǎn)單易懂的比喻方法讓家長(zhǎng)明白孩子不是一下就成長(zhǎng)起來的例如牛奶為什么要分段喝；還有就是他們都是種植的行家，我們會(huì)請(qǐng)教他們講解莊稼和果樹的生長(zhǎng)過程，然后告訴他們孩子也不是一下就成長(zhǎng)起來的，就像他們給莊稼灌溉、松土、施肥、捉蟲一樣，我們也會(huì)針對(duì)孩子的需求給予適合他們年齡段的教育，最后告訴他們孩子才是你們最終要收獲的那顆最大的果實(shí)，不要讓這顆幼苗提前枯萎了，為了他們孩子健康、快樂的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)就心安理得的接受了我們的教育方式。為了使家長(zhǎng)更多了解我們的工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)更大的信任，在家長(zhǎng)會(huì)上我們不僅向家長(zhǎng)介紹了班級(jí)的具體情況和計(jì)劃安排，還向家長(zhǎng)具體的介紹幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容，和大家共同探討教育孩子的方法。不但如此，如果家長(zhǎng)想更能具體地了解孩子在幼兒園的情況，我們還會(huì)利用接送的時(shí)間主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，把每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過群發(fā)的形式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù)，及時(shí)做好幼兒的知識(shí)鞏固。二、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)感染家長(zhǎng)，引起共鳴《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》中指出：家長(zhǎng)要和學(xué)校、社區(qū)密切聯(lián)系，相互配合，保持教育的一致性。所以，利用家長(zhǎng)開放日邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀摩和參觀幼兒園的活動(dòng)，也是和家長(zhǎng)溝通的一種良好的形式。家長(zhǎng)通過觀摩或參加幼兒園的活動(dòng)，可以具體了解到幼兒園教育工作的內(nèi)容、方法，他們可以親眼看到自己孩子在各方面的表現(xiàn)，得知孩子的發(fā)展水平及與伙伴交往的狀況，從而有助于家長(zhǎng)深入了解孩子，與教師合作有針對(duì)性地教育孩子。在開放活動(dòng)中，我們會(huì)事先做好開展活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，讓家長(zhǎng)看到我們平時(shí)工作中真實(shí)的一面?；顒?dòng)后我們會(huì)廣泛征求家長(zhǎng)建議，集思廣益，讓家長(zhǎng)有重點(diǎn)有選擇地進(jìn)行反饋。同時(shí)，我們也會(huì)積極采納家長(zhǎng)地建議，為家長(zhǎng)、老師之間在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為更好的教學(xué)活動(dòng)效果獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在搞開放活動(dòng)的同時(shí)我們會(huì)選出一批家長(zhǎng)志愿者，這些志愿者積極配合老師的工作，維持秩序、拍照留念等。除了開發(fā)放日，我們還會(huì)利用一些有意義節(jié)日舉行一些親子游戲，例如“三八節(jié)”、“母親節(jié)”請(qǐng)媽媽參與，“父親節(jié)”請(qǐng)爸爸參與，“重陽(yáng)節(jié)”請(qǐng)爺爺奶奶來園和小朋友共度節(jié)日，這樣更進(jìn)一步的拉近了家長(zhǎng)和幼兒園的距離。當(dāng)然，開始的時(shí)候他們是非常不情愿的，并不把我們的邀請(qǐng)當(dāng)做一回事，沒關(guān)系，只要我們有信心就能做得到，先從普通親子活動(dòng)開始，例如簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們?cè)谖⑿湃?，QQ群里邀請(qǐng)，因?yàn)樵谌豪锎蠖鄶?shù)都是不在身邊的年輕家長(zhǎng)，他們?yōu)榱撕⒆拥某砷L(zhǎng)需要，肯定會(huì)要求父母參加，雖然部分家長(zhǎng)還是不能夠放的開，多請(qǐng)幾次便是，為了提高家長(zhǎng)們更大的積極性，在見成效的開始，讓班級(jí)設(shè)定名額，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)放寬政策，慢慢的，現(xiàn)在只要聽說幼兒園有邀請(qǐng)家長(zhǎng)的活動(dòng)，他們爭(zhēng)先恐后的要參加。值得一提的是，為了滿足孩子想念爸爸媽媽的愿望，每到年底的時(shí)候，幼兒園會(huì)特意在放假前舉辦一個(gè)以爸爸媽媽為主題的親子活動(dòng)，這樣一來可以滿足年輕家長(zhǎng)們能夠參加活動(dòng)的愿望，二來孩子也有了爸爸媽媽多陪伴幾天的機(jī)會(huì)，一年才有的一次機(jī)會(huì)，他們當(dāng)然不愿錯(cuò)過，就算有的家長(zhǎng)需要提前請(qǐng)假，但是為了孩子的需要，他們還是覺得值得的。這些親子活動(dòng)，不僅增進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)之間的親密溝通、情感交流，還為家長(zhǎng)們創(chuàng)造了一次探討育兒經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，家園皆大歡喜。三、合理利用家長(zhǎng)資源，充分發(fā)揮他們的作用在家長(zhǎng)資源中有各行各業(yè)人士，還有專業(yè)特長(zhǎng)和對(duì)教育有心得的家長(zhǎng)朋友們，誠(chéng)懇邀請(qǐng)他們來園根據(jù)自己的不同職業(yè)選擇和組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，例如讓當(dāng)軍人的爸爸教孩子們學(xué)習(xí)站軍姿、行軍禮；給孩子觀看解放軍戰(zhàn)士的生活圖片和視頻，萌發(fā)他們熱愛解放軍戰(zhàn)士的情感，培養(yǎng)孩子樹立熱愛祖國(guó)保衛(wèi)祖國(guó)意識(shí)，讓解放軍戰(zhàn)士的形象在孩子們心中變得更加高大，總結(jié)的時(shí)候小朋友們對(duì)解放軍叔叔的崇拜無(wú)以表達(dá)，都說長(zhǎng)大了也要當(dāng)解放軍戰(zhàn)士，保衛(wèi)祖國(guó)，保衛(wèi)家鄉(xiāng)。聯(lián)系當(dāng)醫(yī)生的媽媽們給家長(zhǎng)講解怎樣預(yù)防疾病，發(fā)生緊急狀況時(shí)怎樣解決，為小朋友們講解健康知識(shí)，在幼兒園角色游戲“醫(yī)院”區(qū)域角中，她們還親切地給予游戲指導(dǎo)，讓孩子們感受了護(hù)士的工作，體驗(yàn)了奉獻(xiàn)愛心的快樂。最后老師和小朋友們一起為她們親手制作了漂亮的花，作為感謝送給了可愛的“白衣天使”們。開展這樣一系列教育活動(dòng)后，孩子們對(duì)醫(yī)生工作有了更多的了解，知道醫(yī)生是一種神圣職業(yè)，而且提高了預(yù)防疾病的自我保護(hù)意識(shí)。四、互相理解、尊重，換位思考對(duì)于家長(zhǎng)群體中有不同年齡層次的，不同知識(shí)層次的，不同性格層次的。要求老師做到分類管理，見到不同的家長(zhǎng)講不同的話，遇到不同的情況不同對(duì)待。對(duì)于年輕的家長(zhǎng)老師要積極鼓勵(lì)他們，對(duì)于年歲已高的爺爺奶奶，老師要視他們?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)輩一樣尊重，讓這些家長(zhǎng)感到溫暖，這樣在以后的溝通中就容易多了，我們相信付出總會(huì)有回報(bào)的。大千世界，無(wú)奇不有，面對(duì)幾百個(gè)家長(zhǎng)，要求他們都做到通情達(dá)理是不可能的，還是會(huì)那么幾個(gè)無(wú)理取鬧的人，在活動(dòng)時(shí)，偶爾出現(xiàn)孩子之間的打鬧和磕碰的現(xiàn)象也很正常，這些所狀況也不是我們有意發(fā)生和愿意看到的，而且我們老師會(huì)在第一時(shí)間告知家長(zhǎng)并給予道歉，大多數(shù)的家長(zhǎng)表示可以理解并會(huì)原諒老師的這些無(wú)意行為，對(duì)于那些情緒激動(dòng)的家長(zhǎng)，就要求我們老師要學(xué)會(huì)冷靜的處理問題，首先穩(wěn)住家長(zhǎng)的情緒，問清楚事情的緣由和來龍去脈。也請(qǐng)他們換位思考一下，如果在家中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，無(wú)論多嚴(yán)重，他們都不會(huì)責(zé)怪自己沒有看護(hù)好孩子，他們反而會(huì)抱怨孩子自己怎么不注意，或許還會(huì)暴打一頓，所以我希望那些溺愛的家長(zhǎng)做到，把老師看做是自己的孩子和姐妹，不能以點(diǎn)看面，請(qǐng)他們看到我們平時(shí)的付出，（）五、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因?yàn)榧议L(zhǎng)們平時(shí)不會(huì)關(guān)注一些幼兒教育方面的篇章，幼兒園新創(chuàng)建了一個(gè)娃娃軟件平臺(tái)，老師利用這個(gè)軟件平臺(tái)給家長(zhǎng)們分享一些對(duì)孩子教育有幫助的好文好句，并且針對(duì)孩子的性格和每個(gè)孩子需要什么樣的管理方式有選擇的一對(duì)一分享，為每一個(gè)孩子建立一個(gè)成長(zhǎng)記錄，每天都有老師給家長(zhǎng)反饋幼兒在園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)反饋孩子在家的表現(xiàn)，特別是在外地的家長(zhǎng)，看到孩子們得到這樣良好的教育，感到非常欣慰，每天看到許多家長(zhǎng)給我寫感謝信就覺得我們的付出沒有白費(fèi)，就這樣慢慢的取得了家長(zhǎng)的信任和依賴。雖然還有部分家長(zhǎng)的教育理念和我們背道而馳，明明是他們自己嬌慣孩子，還要求我們強(qiáng)調(diào)孩子在家要聽他們的話，甚至孩子在家里無(wú)理取鬧使他們無(wú)措的時(shí)候拿告訴老師來嚇唬孩子，更有甚者要求我們應(yīng)該天亮開門，天黑來接，不要有禮拜天和假期，理由是他們的孩子在家太煩人，送到幼兒園就省心了，對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我們也要拿出極大的耐心告訴他們，孩子是你們的，在孩子出生之前誰(shuí)也不能保證孩子出生之后就是完美的，我們只是在幫助你們教育他們往好的方面發(fā)展而已，請(qǐng)不要全部責(zé)任推給我們。傳播科學(xué)育兒知識(shí)，提高家庭教育能力是我們幼兒園教師不可推卸的責(zé)任，但家庭教育同幼兒園教育需協(xié)調(diào)一致，家長(zhǎng)要相信和配合幼兒園，但又不能過分依賴幼兒園。我們會(huì)盡最大的努力去做好與家長(zhǎng)的溝通工作，但是，不能說我們的教育方法和態(tài)度就是絕對(duì)的真理，我們教師也應(yīng)再探索，再學(xué)習(xí)。這個(gè)摸索的過程很需要家長(zhǎng)的支持，他們身上也有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的教育經(jīng)驗(yàn)，這些教育資源對(duì)于我們都是彌足珍貴的。同樣的，家長(zhǎng)教育孩子的過程中更需要老師的指導(dǎo)，把我們掌握的最基本，最實(shí)際的教育理念同家長(zhǎng)一起分享。相信通過我們共同的努力，一定能夠把家園合作配合的更加完美。參考文獻(xiàn)1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)教育部20XX年版；2、李飛、楊坤，教師和家長(zhǎng)溝通的策略。中國(guó)教師.20XX年8月；3、教師如何處理與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào).20XX年9月第16卷第3期；4、周紅，家園溝通存在的問題與策略。學(xué)前教育研究.20XX年第2期；5、杜春霞.幼兒教師與家長(zhǎng)合作現(xiàn)狀的分析及對(duì)策.中國(guó)校外教育，20XX年S2期。第三篇：美術(shù)教育有利于學(xué)生身心健康發(fā)展美術(shù)教育有利于學(xué)生身心健康發(fā)展梁業(yè)越加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外在美和內(nèi)在美，明白什么是美的言行。在日常生活學(xué)習(xí)中潛移默化改掉自己的不良言行和習(xí)慣，認(rèn)清美的本質(zhì)在于內(nèi)在的美心靈美。否則光有漂亮的外表而內(nèi)心齷齪不能稱其為美，只有美的心靈加美的外表才是真正的美。美術(shù)能影響人的文化、修養(yǎng)、品味、情緒，對(duì)學(xué)生身心健康具有重要意義。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，沒有美育的教育是不完全的教育，馬克思說：“人是按照美的規(guī)律來創(chuàng)造的?！本褪钦f只有用美的規(guī)律來培養(yǎng)人，才能培養(yǎng)出健康的全面發(fā)展的人。因此我在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化美的本質(zhì)、美的意義與作用，促使學(xué)生形成積極向上的健康品格，追求真、善、美，愿做品格高尚的人。從某種意義上講，一個(gè)民族和國(guó)家的審美水平的高低，標(biāo)志著這個(gè)民族和國(guó)家的文明程度的高低。正如席勒所說：美育“能夠給社會(huì)帶來和諧，因?yàn)樗押椭C建立在個(gè)人心中”。二十一世紀(jì)是人才向高素質(zhì)發(fā)展的世紀(jì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會(huì)主義公民，必須加強(qiáng)美育教育普及美術(shù)知識(shí)，從整體上提高國(guó)民意識(shí)。第四篇：把握評(píng)語(yǔ)寫作技巧提高家園有效溝通把握評(píng)語(yǔ)寫作技巧提高家園有效溝通江蘇省建湖縣中心幼兒園吳曉霞郵編：224700聯(lián)系電話：***幼兒評(píng)語(yǔ)是幼兒園教師對(duì)幼兒表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià),是幼兒園和家庭溝通、聯(lián)系的紐帶之一。家長(zhǎng)可以通過教師對(duì)幼兒撰寫的評(píng)語(yǔ)全面地了解孩子在園各方面的發(fā)展情況；同時(shí)，孩子也通過家長(zhǎng)對(duì)評(píng)語(yǔ)的解讀，知道自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的方面。好的評(píng)語(yǔ)會(huì)永久地埋藏在孩子的心中，讓孩子銘記一輩子。那作為幼兒教師的我們?nèi)绾文軌螂S著時(shí)代的進(jìn)步，隨著幼兒教育的發(fā)展，改變過去的舊觀念、舊模式，用真心、用愛心客觀準(zhǔn)確地對(duì)幼兒每學(xué)期進(jìn)行一次全面的發(fā)展評(píng)價(jià)呢？根據(jù)筆者多年的實(shí)踐，認(rèn)為教師在撰寫幼兒評(píng)語(yǔ)時(shí)若能注意下面的一些寫作技巧，將幼兒評(píng)語(yǔ)寫活，那對(duì)家園有效溝通一定能起到積極作用。一、撰寫幼兒評(píng)語(yǔ)的原則原則一：針對(duì)性原則首先，評(píng)語(yǔ)的主體是幼兒。針對(duì)不同發(fā)展水平、不同個(gè)性特點(diǎn)、不同興趣特長(zhǎng)的幼兒，評(píng)語(yǔ)應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育要求：對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，在贊揚(yáng)的同時(shí)要細(xì)化不足，促其進(jìn)一步完善與提高；對(duì)于能力中等的幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)其性格中的“典型”，使其在平凡中顯出“特色”；對(duì)于能力較差的幼兒，則需降低起點(diǎn)，不能一次性提出過多、過高的要求，要盡可能地挖掘和“夸大”其閃光點(diǎn)。其次，評(píng)語(yǔ)是寫給家長(zhǎng)看的。大班、中班和小班幼兒的家長(zhǎng)，對(duì)幼兒在園狀況的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的。小班幼兒家長(zhǎng)問得最多的是：“老師，我們家寶寶今天有沒有吃飽?睡覺了嗎?”而大班幼兒家長(zhǎng)往往會(huì)問孩子：“今天老師教你什么本領(lǐng)了?你舉手回答問題了嗎?”由此可見，小班幼兒家長(zhǎng)關(guān)注更多的是幼兒在園的生活自理與適應(yīng)情況，大班幼兒家長(zhǎng)更傾向于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)，而中班幼兒家長(zhǎng)正好介于這兩者之間。因此，評(píng)語(yǔ)要在反映幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)，更側(cè)重家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)。最后，評(píng)語(yǔ)是一學(xué)期幼兒在園生活的總結(jié)。評(píng)語(yǔ)要展現(xiàn)出班級(jí)的亮點(diǎn)、幼兒園的特色，讓家長(zhǎng)更多地了解幼兒園和老師。如：……此外，你還是個(gè)十足的“小棋師”呢！在幼兒園慶“六一”才藝展示活動(dòng)中、在縣“海爾杯”幼兒棋類比賽中……你出色的表現(xiàn)，為我們班級(jí)以及我們幼兒園贏得了很多的榮譽(yù)……看來，咱們園的特色活動(dòng)——棋類真讓你受益匪淺啊!原則二：情境性原則在撰寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師可結(jié)合幼兒在某些情境中的行為表現(xiàn)來寫，以激活或喚醒幼兒的心理活動(dòng)，使幼兒繼續(xù)完善或改善自己的行為。如：“老師早!”每天早上未見其人先聞其聲，這就1是你，熱情的天天；課堂上，你總是把小手舉得高高的：“老師我會(huì)，我來!”讓我見識(shí)了一個(gè)好學(xué)的天天；游戲中，一張普通的報(bào)紙總能在你的手下變成帽子、扇子、帆船、蝴蝶……所以大家都非常喜歡和你這個(gè)善玩、會(huì)玩的小伙伴共同嬉戲……；再如：“老師，墻壁怎么出汗了？”如此富有想象力的問題是誰(shuí)提出來的？原來是我們班最愛動(dòng)腦筋且總有許多“小問號(hào)”的恒恒；“老師，今天我第一個(gè)吃完午餐的，能不能讓我?guī)湍悴磷雷?？”如此熱愛勞?dòng)的好孩子又是誰(shuí)呀？哦，原來還是我們班的恒恒。恒恒，你真是好樣的——爸爸媽媽生你這么一個(gè)聰明、懂事的好寶貝真是他們的福氣，相信你一定也會(huì)是我們老師的驕傲！這些評(píng)語(yǔ)要求教師平時(shí)必須對(duì)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)做到心中有數(shù)，還要求我們老師在日常生活中要做個(gè)有心人，細(xì)心觀察每個(gè)幼兒，掌握全班幼兒的點(diǎn)滴變化，特別是幼兒表現(xiàn)出的亮點(diǎn)或出彩的地方，隨時(shí)記錄下來，形成幼兒表現(xiàn)資源庫(kù)，為今后撰寫幼兒評(píng)語(yǔ)積累豐富的素材。原則三：全面性原則全面性原則并非評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容要面面俱到，相反當(dāng)幼兒的表現(xiàn)內(nèi)容較多時(shí)，我們應(yīng)采用“抓西瓜、舍芝麻”的辦法，針對(duì)其主要優(yōu)缺點(diǎn)加以剖析。這里的全面性是指寫評(píng)語(yǔ)前教師要廣泛聽取配班老師、保育員以及其他孩子同伴的意見，從孩子的品行、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和參與活動(dòng)的表現(xiàn)等諸方面進(jìn)行分析、綜合，分清現(xiàn)象和本質(zhì)，整合出能反映孩子思想品行、有個(gè)性的材料，以期寫出富有個(gè)性的客觀公正的評(píng)語(yǔ)。同時(shí)，評(píng)語(yǔ)寫好后也可將草稿給配班老師閱讀，征求意見，發(fā)現(xiàn)有出入，及時(shí)改進(jìn)。原則四：情感性原則在撰寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師切記不要用居高臨下、教訓(xùn)、指責(zé)的語(yǔ)氣來寫，要采用對(duì)話的方式，運(yùn)用商量、肯定、鼓勵(lì)等富有情感的語(yǔ)言，來增加師幼間的親和力，讓幼兒形成積極興奮的心理狀態(tài)，同時(shí)又能接受教師所提出的委婉建議。這里有有兩種方法可以借鑒一下：1．榜樣借助法教師可借助榜樣的作用，引導(dǎo)孩子積極進(jìn)取。這個(gè)榜樣可以是古今中外英雄、偉人的榜樣，也可以是孩子同伴間的榜樣，更可以是孩子身邊親人的榜樣，讓孩子從榜樣的身上看到自己學(xué)習(xí)努力的方向。如：“你有位可敬的警官爸爸，老師希望你在生活中，學(xué)習(xí)上也能像你爸爸那樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有毅力!”；再如：“愛迪生從小就是個(gè)愛動(dòng)腦筋，喜歡問為什么的孩子，老師相信如此好學(xué)、主動(dòng)的你一定也能象愛迪生那樣堅(jiān)持不懈、努力探索，在小學(xué)里取得更好的成績(jī)?！?．稱呼感動(dòng)法給孩子寫評(píng)語(yǔ)，開頭稱呼很重要。教師可多采用孩子在家用的乳名或小名的稱呼，如果萬(wàn)一道不出小名的，可用正名的后兩個(gè)字稱呼，如果正名是一個(gè)字可重復(fù)稱呼，當(dāng)然前面如果能加上形容詞修飾一下，那效果就更好了。如：聰聰、可愛的凡凡、能干懂事的貝貝、乖寶寶、我的小天使等等，有了這樣的稱呼，讓孩子在聽家長(zhǎng)解讀評(píng)語(yǔ)時(shí)，猶如看到老師正在和藹可親地和他交談。這樣的稱呼會(huì)讓家長(zhǎng)感動(dòng)、孩子激動(dòng)，同時(shí)也易于拉近教師與家長(zhǎng)、孩子之間的距離，更便于家園有效溝通。原則五：先揚(yáng)后抑原則評(píng)語(yǔ)應(yīng)具有教育和導(dǎo)向的功能，在撰寫評(píng)語(yǔ)時(shí)教師應(yīng)側(cè)重先寫肯定、贊揚(yáng)、激勵(lì)等方面的評(píng)語(yǔ)，然后委婉地指出幼兒的不足并提出希望、建議或要求。如：在各種活動(dòng)中，數(shù)你的聲音最響亮好聽：不小心犯錯(cuò)了，老師不用多提醒，聰明的你會(huì)馬上改正……；迪迪，來年老師希望你的好朋友不只毛毛一個(gè)人，好嗎?又如：漂亮的你越來越能干了，你畫的畫啊，老師都情不自禁地給你翹大拇指了……仔仔，故事中的小黃鶯唱歌時(shí)，聲音響亮了，就有掌聲了，如果你能學(xué)大膽的小黃鶯大聲表達(dá)，那老師和小朋友們送給你的掌聲會(huì)更多，試試看，好嗎？老師相信你一定能行！原則六：循序漸進(jìn)原則有的教師對(duì)同一個(gè)孩子寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，每學(xué)期在內(nèi)容上較獨(dú)立，沒有延續(xù)性，對(duì)上學(xué)期提出的要求沒有相應(yīng)的內(nèi)容去呼應(yīng)，對(duì)孩子提出的新要求與希望在下學(xué)期也沒有體現(xiàn)出孩子有所改進(jìn)和提高。在評(píng)語(yǔ)中不注意前后的循序漸進(jìn)性，如：小班孩子寫他有如此好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了大班時(shí)反而寫他能自己吃飯、自己睡覺，生活自理能力很強(qiáng)等。這樣一來，常會(huì)讓細(xì)心的家長(zhǎng)覺得老師的工作做得不夠盡心、嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在評(píng)語(yǔ)中如果指出了孩子存在的問題或需要改進(jìn)的方面，那么，在下學(xué)期的工作中，就要有一些教育措施，在期末的評(píng)語(yǔ)中，孩子這方面的發(fā)展也要有所體現(xiàn)，是進(jìn)步了，還是需要繼續(xù)努力，都要有所呼應(yīng)，這樣家長(zhǎng)、孩子都樂意接受。二、撰寫幼兒評(píng)語(yǔ)的忌諱1．忌千篇一律許多教師寫出的評(píng)語(yǔ)，內(nèi)容基本類似，根本看不出每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，讓人感覺似乎是在寫這個(gè)孩子，又好象是在寫另外一個(gè)孩子，再仔細(xì)品讀感覺每個(gè)孩子都適用。這樣做不能讓幼兒家長(zhǎng)了解到孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，更不能發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作用了。如：“你是一個(gè)聰明、可愛的小男孩，你愿意自己的事情自己做，對(duì)老師有禮貌，能主動(dòng)與老師交談；你喜歡看圖書、玩玩具，上課能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言；語(yǔ)言表達(dá)能力有很大提高；生活自理能力也有所進(jìn)步?！边@條評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容涵蓋了孩子的生活、學(xué)習(xí)、交往等各方面，容量多，但不具體。這樣的表述適用于大批孩子，不能讓人看到一個(gè)個(gè)栩栩如生、個(gè)性張揚(yáng)的個(gè)體。2．忌報(bào)喜不報(bào)憂許多教師喜歡用大量的筆墨來夸孩子的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)孩子存在的問題，只是象征性地寫一下，朦朦朧朧地提點(diǎn)希望。而評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)孩子一學(xué)期的發(fā)展和表現(xiàn)作出的總結(jié)，要指出存在的問題，也要提出良好的建議，以便家長(zhǎng)全面地了解孩子，在家庭中有針對(duì)性地進(jìn)行教育。如果教師一味地夸獎(jiǎng)孩子，有時(shí)會(huì)給家長(zhǎng)造成“我的孩子什么都行”的印象，一旦發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，會(huì)一下子轉(zhuǎn)不過彎來，因而會(huì)抱怨教師對(duì)孩子關(guān)心太少、了解太少，或是沒有實(shí)話實(shí)說，讓家園間的關(guān)系蒙上一層陰影。如：“乖巧可愛的你，尊敬老師，和同伴能友好相處；你有著很好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；你的繪畫能力也很強(qiáng)；你還能有聲有色地唱歌、念兒歌；你大膽自信的表演經(jīng)常贏得老師和同伴的稱贊，真的好了不起哦！老師相信你一定會(huì)成為我們班最出色的孩子！”這條評(píng)語(yǔ)基本上都是寫孩子的優(yōu)點(diǎn)的，但事實(shí)上這位孩子在上課時(shí)思維不是很活躍，不能積極回答老師的問題，老師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)沒有將這一不足之處指出，就會(huì)誤導(dǎo)家長(zhǎng)，從而不能很好地引導(dǎo)孩子。3．忌語(yǔ)句不規(guī)范由于有的教師語(yǔ)文寫作能力不是很強(qiáng)，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、人稱不統(tǒng)一、錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等情況。這樣的評(píng)語(yǔ)難免讓家長(zhǎng)對(duì)教師的自身文學(xué)功底產(chǎn)生懷疑，不能從打心眼里佩服教師、尊敬教師，這嚴(yán)重影響了教師的形象。如：“你活潑、可愛、懂事、有愛心，小朋友都喜歡和你做朋友。平時(shí)能經(jīng)常幫助老師做事情。繪畫、動(dòng)手能力都有很大的進(jìn)步。生活習(xí)慣很好。如果上課能更專心聽講，那就更棒了?！边@則評(píng)語(yǔ)后面幾句沒有主語(yǔ)，存在語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。家園有效溝通的方式有很多：一段短短的幼兒評(píng)語(yǔ)，可以折射出教師的多種素質(zhì)：文化底蘊(yùn)、表達(dá)水平、對(duì)幼兒的觀察力、對(duì)幼兒的關(guān)愛程度??等等。相信老師們只要做到——用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)幼兒，用真誠(chéng)的愛心對(duì)待孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)，給予他們以肯定、以表?yè)P(yáng)、以鼓勵(lì)、以提出希望??我們的孩子及家長(zhǎng)也一定能獲得更多的信心。讓幼兒評(píng)語(yǔ)真正成為家園溝通的一種有效形式。第五篇：有效溝通第九講管理激勵(lì)的機(jī)理分析（二）保健因素和激勵(lì)因素的相互關(guān)系如上所述，保健因素和激勵(lì)因素都有其各自的作用，在管理激勵(lì)的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：?防止激勵(lì)因素向保健因素的轉(zhuǎn)移。【案例】在中國(guó)企業(yè)改革的進(jìn)程中，一個(gè)很重要的過程就是減輕企業(yè)包袱，由于以前的國(guó)企多是企業(yè)辦社會(huì)，都有自己的子弟學(xué)校和幼兒園等機(jī)構(gòu)，在企業(yè)改制過程中，就要將這部分包袱從企業(yè)剝離，由政府管理。在這些企業(yè)里，幼兒園也就是保健因素。而在國(guó)外，像日本的松下和索尼也為職工提供了幼兒園，但是這卻是激勵(lì)因素，這是由于在日本，人們對(duì)企業(yè)的定位就是賺錢，企業(yè)沒有為職工提供幼兒園的義務(wù)。可見同樣是幼兒園，在不同的情景下就會(huì)由激勵(lì)因素變?yōu)楸＝∫蛩兀ゼ?lì)的作用，這應(yīng)當(dāng)引起管理者的深思。?在維持保健因素的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)盡可能促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素。【案例】一家1999年新創(chuàng)業(yè)的公司，選擇了一個(gè)很不錯(cuò)的行業(yè)進(jìn)入，由于進(jìn)入時(shí)機(jī)和發(fā)展策略恰當(dāng)，連續(xù)數(shù)年發(fā)展很好，從1999年50人發(fā)展到了20XX年的20XX。1999年員工年底就領(lǐng)到了3000元獎(jiǎng)金，到了20XX年的時(shí)候，180人的企業(yè)每人發(fā)了6000元的獎(jiǎng)金，平均每年增長(zhǎng)1000元。但是到了20XX年的時(shí)候，公司遇到了發(fā)展的問題，受大環(huán)境影響，國(guó)家緊縮銀根，公司陷入經(jīng)營(yíng)困境，眼看到了年底，財(cái)務(wù)科的賬上還沒有準(zhǔn)備好給員工發(fā)獎(jiǎng)金的錢。后來，湊的錢也只夠每人發(fā)3000元獎(jiǎng)金，公司領(lǐng)導(dǎo)覺得直接這樣將3000元發(fā)到員工手上，不僅不會(huì)起到激勵(lì)作用，可能還會(huì)招致一片罵聲。該怎么辦呢？根據(jù)心理學(xué)家的研究，每一百人里面就會(huì)有一兩個(gè)擅長(zhǎng)打聽和傳播小道消息的人，這種人以能傳播小道消息為榮。想到這點(diǎn)，老總就想到了一個(gè)辦法。距離年關(guān)放假還有十天了，老總就找了一位這樣的人到他的辦公室談心，聊了幾分鐘，副總進(jìn)來了，老總就交待這人先坐一會(huì)兒，等一下再聊。老總跟副總進(jìn)里間，虛掩上門，這人就在外面豎起耳朵偷聽，聽到副總說銀行答應(yīng)的流動(dòng)貸款不給了，本來要拿這筆錢發(fā)獎(jiǎng)金的，這下就困難了，沒錢發(fā)年終獎(jiǎng)了，副總就提議要不就不發(fā)年終獎(jiǎng)了，而老總也沒有給出答復(fù)，只說再商量商量。然后老總就出來又和這人聊了一會(huì)天，關(guān)心他的近況，鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。這次談話不久，到中午的時(shí)候全公司就傳遍了不發(fā)年終獎(jiǎng)了，大家都在那里發(fā)牢騷和抱怨，但是都不敢找老總確認(rèn)，因?yàn)檫@畢竟還是傳聞。又過了五天，公司里的士氣已經(jīng)很低落了，大家都不愿干工作了。這時(shí)老總又找了另一位愛打聽小道消息的人，如法炮制，將準(zhǔn)備要裁員三分之一渡過難關(guān)的消息刻意地透漏給他。這下可好了，本來死氣沉沉的公司又鬧哄哄的了，雖然說不發(fā)年終獎(jiǎng)很不痛快，但是誰(shuí)都不愿在年前被裁掉，于是又都互相打聽看誰(shuí)最有可能被裁員。等到放假前一天，公司召開了全體職工會(huì)議，由副總親自發(fā)言，澄清了謠言，向大家介紹了公司目前的困境，告訴大家公司不會(huì)裁員。散會(huì)后，又要求部門副經(jīng)理以上人員留下。大家一聽不裁員了，終于都心安了，也沒有心思留意這些事情了。不一會(huì)兒，這些經(jīng)理、副經(jīng)理們興沖沖地跑過來說到，大家快到財(cái)務(wù)處領(lǐng)獎(jiǎng)金，不過不太多，每人三千元?？上攵?，大家有多高興，這三千元充分發(fā)揮了年終獎(jiǎng)的作用。老總的妙計(jì)終于將本來只是保健因素的三千元獎(jiǎng)金，成功地轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)因素。先不論本案例的真實(shí)性，從激勵(lì)因素轉(zhuǎn)換的角度考慮，我們可以看出，保健因素轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)因素的作用還是很大的。第十講管理激勵(lì)的機(jī)理分析（三）期望理論1.理論內(nèi)容期望理論是一種過程型的激勵(lì)理論，它是由佛?。╒·H·Vroom）提出的，該理論認(rèn)為，人的固定要求決定了他的行為、行為方式。期望理論可以用下列公式表示：激勵(lì)的效果=∑效價(jià)×期望值效價(jià)是指?jìng)€(gè)人對(duì)他所從事的工作和所要達(dá)到的目標(biāo)的估價(jià)。期望值也叫期望概率，在日常生活中，一個(gè)人往往根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)來判斷一定行為能夠?qū)е履撤N結(jié)果或者滿足某種需要的可能性。一個(gè)人對(duì)某個(gè)目標(biāo)，如果他的估計(jì)完全可能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)概率為最大（值為1）；反之，如果他估計(jì)完全不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)，那么這時(shí)的概率為最?。ㄖ禐?）。激勵(lì)的效果的大小取決于受激勵(lì)者心目中的效價(jià)，就是他對(duì)目標(biāo)價(jià)值的評(píng)估值，和他認(rèn)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率值的乘積?！景咐恳患移囦N售公司出臺(tái)了一個(gè)措施，就是在20XX年如果有人的銷售額超過了500萬(wàn)元，那么就獎(jiǎng)勵(lì)一輛吉利豪情，價(jià)值4萬(wàn)元。但是在一年多的實(shí)踐中，公司發(fā)現(xiàn)這個(gè)激勵(lì)措施好像并沒有什么效果。原來對(duì)于員工而言，這樣的措施沒有人感興趣，因?yàn)閺?0XX年以來就沒有哪個(gè)員工的銷售額突破過400萬(wàn)元，達(dá)到目標(biāo)的概率太小了。另一個(gè)原因就是，有車的員工基本都開的是尼桑檔次的小車，與此相比，一輛吉利豪情的效價(jià)太低了。正因?yàn)槟繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的概率太小，效價(jià)也不大，所以，公司的這個(gè)措施的激勵(lì)的效果自然很低。針對(duì)此種情況，公司高層調(diào)整了今年的獎(jiǎng)勵(lì)措施，新措施是：任意員工的銷售額突破400萬(wàn)元，那么年終就獎(jiǎng)勵(lì)一輛寶馬車；銷售額在350萬(wàn)元到400萬(wàn)元之間的獎(jiǎng)勵(lì)帕薩特一部；銷售額在300萬(wàn)元到350萬(wàn)元之間的獎(jiǎng)勵(lì)桑塔納3000一部；而如果達(dá)到20XX元，就可以得到吉利豪情一部。這一新政策，立馬引起員工的興趣，首先去年的前十名都覺得自己有機(jī)會(huì)一搏，因?yàn)樗麄內(nèi)ツ甑匿N售額基本都在350萬(wàn)元到380萬(wàn)元之間，大家都是有機(jī)會(huì)達(dá)到400萬(wàn)元的，目標(biāo)可行。另一個(gè)就是寶馬的誘惑力還是蠻大的，也就是效價(jià)很大。所以這樣的激勵(lì)措施明顯調(diào)動(dòng)了大家的積極性。況且這種分層激勵(lì)的方式使得獲益面更寬，大家覺得只要努力多少都能有點(diǎn)利益，于是就形成了一種全員參與的盛況，大家都覺得這樣的激勵(lì)措施真正做到了和員工的需求掛鉤。所以，在激勵(lì)的過程中，無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都要清楚你的激勵(lì)措施在員工心目中的效價(jià)有多大，期望值有多高，只有這樣，才能使措施更加符合實(shí)際情況，激勵(lì)的效果才可能最好。公平理論公平理論是由美國(guó)的管理心理學(xué)家亞當(dāng)斯(J·S·Adams)提出的,亞當(dāng)斯的這一理論主要是為了解決報(bào)酬分配的合理性、公平性。在日常的工作生活中，人們都喜歡去和別人比較。這包括兩種情況：第一種情況是縱向比較，自己同自己的過去進(jìn)行比較，看看現(xiàn)在的狀況和以前相比是否有進(jìn)步；第二種情況是橫向比較，與自己條件相當(dāng)?shù)娜吮容^，看看投入和收益是否均衡，如果不均衡的話就會(huì)產(chǎn)生不公平感，感覺到內(nèi)疚。而在大多數(shù)的情況下，人們更多的是進(jìn)行橫向比較，由于每個(gè)人都有自己的心智模式，會(huì)按照自己的思路考慮問題，總覺得自己是對(duì)的，自己是應(yīng)該的，如果發(fā)現(xiàn)自己的投入和收益與對(duì)方相比有差距的話，立刻會(huì)產(chǎn)生不公平感?！景咐恳还菊衅复髮W(xué)本科畢業(yè)生，基本待遇是月薪6000元，外帶一居室的房子。進(jìn)入公司的這些名校的畢業(yè)生們個(gè)個(gè)都很高興，因?yàn)榕c其他的同學(xué)相比，這樣的待遇是打著燈籠都難找，所以他們?cè)诠ぷ髦幸彩蔷ぞI(yè)業(yè)，不敢出任何差錯(cuò)。到了第二年，公司又招人了，這次開的底薪更高，達(dá)到7000元，還能分到兩居室的房子。這個(gè)消息一傳開，這伙人就立馬炸開了鍋，心里是極度的不平衡，這些新來的人憑什么比我們多得這么多利益，房子比我大、錢比我拿得多，并且學(xué)校名氣還不太大。于是就去找老總訴苦，自己辛辛苦苦干了一年，工資到現(xiàn)在還是6000元，而今年剛來的就有7000元，這也太不公平了。如果加薪順利，他可能還會(huì)平穩(wěn)情緒，如果沒能加薪的話，這伙人的工作熱情就會(huì)大受影響，不會(huì)再像以前那樣辛勤和認(rèn)真了。在企業(yè)里面，經(jīng)常會(huì)涉及到這樣不公平的問題，這種現(xiàn)象是沒有辦法消除的，因?yàn)槊總€(gè)人都是渴望自己能處在公平的狀態(tài)。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的工作生活中，不公平才是一種常態(tài)，每個(gè)人都想要爭(zhēng)取自己的公平，這樣的話，根本就不可能做到完完全全的公平。但是，對(duì)于管理者而言，在管理工作中，可以通過公正的態(tài)度和處事方式，做到程序公正和結(jié)果公正，最大限度降低不公平的因素。目標(biāo)和情景在管理的過程中，目標(biāo)和情景是非常重要的。人的動(dòng)力很大程度上源于目標(biāo)，如果沒有目標(biāo)的話就會(huì)像無(wú)頭蒼蠅，無(wú)法辨明方向，沒有動(dòng)力。當(dāng)然，只有目標(biāo)是不夠的，管理者在對(duì)下屬進(jìn)行激勵(lì)的過程中，還應(yīng)當(dāng)為其設(shè)定一定的情景，讓他知道如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣的話就會(huì)給下屬很大的激勵(lì)。也就是說，管理者在對(duì)人的管理中，應(yīng)當(dāng)首先為其設(shè)定目標(biāo)；其次，要將這些目標(biāo)細(xì)化，一步一步來實(shí)現(xiàn)。如果下屬清楚地了解了目標(biāo)所處的情景，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己處在一種主動(dòng)狀態(tài)，更利于工作的進(jìn)行?！景咐克緳C(jī)在開車的時(shí)候不會(huì)暈車，但是，很多司機(jī)在坐車的時(shí)候卻會(huì)暈車，原因何在呢？這主要是因?yàn)?，在開車的過程中，他是處于一種主動(dòng)狀態(tài)，能夠隨時(shí)把握路面的情況，處在一種積極的狀態(tài)；而坐車的過程中，他處于一種被動(dòng)狀態(tài)，所以就容易暈車。同樣道理，坐在車前排和后排的感覺也不一樣，坐在前排的就很少暈車，一個(gè)主要的原因就是，它能夠看到路面的情況，知道哪里有坑，何時(shí)拐彎，在心理都有一個(gè)準(zhǔn)備的提前量；而坐在后排的就處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，只能是隨著車子的顛簸而顛簸，沒有幾下就吐了。這些情況都表明，不了解情景的話，就會(huì)造成被動(dòng)的局面，從而影響到工作生活的質(zhì)量。所以當(dāng)管理者既給下屬制定目標(biāo)，又給下屬設(shè)定情景狀態(tài)的時(shí)候，激勵(lì)的效果就會(huì)大大增加，下屬的工作積極性和主動(dòng)性就明顯增強(qiáng)。在具體的工作過程中，管理者要善于把目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，最好是過程化和給出相應(yīng)結(jié)果。當(dāng)然也要避免只看重結(jié)果而不注重過程。有些情況下，把抽象的東西具體化，把結(jié)果性的內(nèi)容變成過程化步驟，也會(huì)大大增加激勵(lì)效果。例如，現(xiàn)在實(shí)行工資卡后，一般情況下，領(lǐng)取薪水已經(jīng)很少能拿到現(xiàn)錢了，都是一張卡了事。但是如果偶爾用現(xiàn)金發(fā)工資，讓員工從數(shù)錢的過程中，體會(huì)那種喜悅和高興的心情也會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這種直接感受到的效果將會(huì)大大增強(qiáng)發(fā)薪水的作用?！咀詸z8-1】不定項(xiàng)選擇題目標(biāo)和情境的關(guān)系描述正確的是：（）A.目標(biāo)是動(dòng)力，情景是氛圍B.設(shè)定目標(biāo)后應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)細(xì)化到可執(zhí)行C.設(shè)定情景有利于增加激勵(lì)效果D.過程比結(jié)果更重要第十一講綜合運(yùn)用激勵(lì)模式（上）在介紹完激勵(lì)的源頭和激勵(lì)的機(jī)理后，我們來看看如何綜合運(yùn)用激勵(lì)模式。對(duì)于人員的激勵(lì)，一般包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，在此，我們將它分為三塊內(nèi)容進(jìn)行講述，它們分別是：物質(zhì)和利益激勵(lì)、地位和權(quán)力激勵(lì)、信念和文化激勵(lì)。物質(zhì)和利益激勵(lì)1.物質(zhì)和利益激勵(lì)內(nèi)容對(duì)于企業(yè)管理來說，要做好激勵(lì)工作，就離不開物質(zhì)和利益，必須要先搭建一個(gè)平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)開展激勵(lì)工作，這個(gè)平臺(tái)就是要能使員工在基本的物質(zhì)需求上得到滿足。如圖9-1所示：圖9-1物質(zhì)和利益圖【圖解】上圖表明了物質(zhì)激勵(lì)常用的幾種方式，包括收入激勵(lì)和股權(quán)激勵(lì)。如上圖所示，物質(zhì)激勵(lì)包括兩大塊：?收入激勵(lì)是指員工可以拿到的各種物質(zhì)利益。包括四個(gè)方面：①崗位工資：崗位工資，是指根據(jù)崗位付酬，衡量這個(gè)崗位值多少工資。它有別于技能工資，所謂技能工資是指為個(gè)人付酬的一種工資機(jī)制，個(gè)人價(jià)值有多大就付多少報(bào)酬；在現(xiàn)實(shí)的管理實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)是以崗位工資為主，實(shí)行技能補(bǔ)貼，這樣不僅可以發(fā)揮崗位的作用，也利于員工個(gè)人技能的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)積極性。②年終獎(jiǎng)金：也叫績(jī)效工資。根據(jù)公司績(jī)效和個(gè)人績(jī)效來體現(xiàn)。③職務(wù)消費(fèi)：對(duì)于管理者而言，承擔(dān)一定的責(zé)任就會(huì)引發(fā)相應(yīng)的消費(fèi)。這類費(fèi)用主要是針對(duì)管理人員或者專業(yè)人員制訂的。例如：當(dāng)你的職位達(dá)到一定級(jí)別的時(shí)候，公司就會(huì)為你配專車，甚至配專職秘書等。當(dāng)然，職務(wù)消費(fèi)并不完全是金錢消費(fèi)，它還可能是同地位和文化相聯(lián)系的待遇等。在微軟，有一類高級(jí)程序員是沒有任何行政職位的，但是卻擁有隨時(shí)約見比爾·蓋茨的權(quán)力，這種待遇甚至超過了微軟的全球副總裁。因?yàn)椋@幾十位全球副總裁也不是隨時(shí)都可以見到比爾·蓋茨本人的。④福利補(bǔ)貼：包括住房公積金、養(yǎng)老金等項(xiàng)目。?股權(quán)激勵(lì)，主要包括：①股票，是可以及時(shí)兌現(xiàn)的。②期權(quán)。第十二講綜合運(yùn)用激勵(lì)模式（下）地位和權(quán)力激勵(lì)地位和權(quán)力的需求屬于精神激勵(lì)的范疇，每個(gè)人多少都會(huì)有這方面的需求，只是有些人表現(xiàn)得明顯，而有些人顯得更隱蔽而已。不過每個(gè)人都會(huì)通過自己的方式展現(xiàn)出對(duì)于地位和權(quán)力的渴望。圖9-2就表明了地位和權(quán)力的關(guān)系。圖9-2地位和權(quán)力【圖解