《找規(guī)律》評(píng)課稿

《找規(guī)律》評(píng)課稿【5篇】我們數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的張**教師，本周為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課《找規(guī)律》。本節(jié)課教師注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也正是有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)與自主探究環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，才創(chuàng)設(shè)了合作溝通環(huán)節(jié)的良好的互動(dòng)溝通的氣氛。本環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)的合作要求是：先找一找這組圖形的排列規(guī)律在小組內(nèi)說一說，再根據(jù)這種規(guī)律小組同學(xué)合作涂一涂。雖然只是一句話，卻從多個(gè)角度訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。首先是”找“，找規(guī)律既是對(duì)自主探究環(huán)節(jié)所學(xué)學(xué)問的一個(gè)穩(wěn)固，又為下面的涂做好了預(yù)備。然后是“說”，本節(jié)課教師時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的語言來表述自己的發(fā)覺，注意表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。最終是“涂”，在小組同學(xué)的共同努力下，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問在孩子們面前變成了一幅漂亮的圖畫。

本節(jié)課合作溝通環(huán)節(jié)，正是教師設(shè)計(jì)了有效的問題，才給學(xué)生制造了寬松的獨(dú)立思索的空間。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、觀賞規(guī)律帶來的美感。所以我認(rèn)為這節(jié)課是勝利的。

找規(guī)律評(píng)課稿篇二

二年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有學(xué)問和閱歷的根底上連續(xù)學(xué)習(xí)，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍簡(jiǎn)單了一些。本次同課異構(gòu)兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路都很很清楚，整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)特別到位，我感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。

其共同點(diǎn)有：

1、注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟識(shí)與喜愛的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，符合低年級(jí)學(xué)生的心里特征。本節(jié)課中連碧琴教師創(chuàng)設(shè)的“聰聰與明明布置房間”的情境與陳樂清教師創(chuàng)設(shè)的“動(dòng)物王國(guó)體操競(jìng)賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的根底上，重組教材和適宜選擇教學(xué)素材的意識(shí)，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

2、兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都表達(dá)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，真正做到了讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生參加了學(xué)習(xí)的全過程。課堂中學(xué)生通過從不同角度的觀看、發(fā)覺找出了圖形排列的一些規(guī)律，并能應(yīng)用所雪規(guī)律解決一些實(shí)際問題。

3、學(xué)生的力量得到了有效的進(jìn)展。課堂中學(xué)生通過觀看、比擬、猜想、溝通、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了有序觀看、有序思索。進(jìn)一步把握和發(fā)覺了圖形的排列規(guī)律，積存了相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

4、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從根本穩(wěn)固循環(huán)規(guī)律的根底上，進(jìn)展變式。

不同之處：

1、地面磚的排列規(guī)律陳樂清教師比連碧琴教師處理得好。連教師對(duì)地面磚排列的規(guī)律只是一筆帶過。而陳教師能夠留給學(xué)生充分觀看的時(shí)間，讓學(xué)生在觀看中發(fā)覺其排列規(guī)律，并提出問題接著往下排該怎么排？進(jìn)一步培育了學(xué)生發(fā)覺問題、解決問題的力量。

2、陳樂清教師練習(xí)的設(shè)計(jì)表達(dá)了多樣化的特點(diǎn)。練習(xí)的。內(nèi)容不只局限于課

本當(dāng)中的，有圖形排列規(guī)律、數(shù)字排列規(guī)律、漢字排列規(guī)律等等。

3、連碧琴教師安排“制造規(guī)律”環(huán)節(jié)，能做到讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生能根

據(jù)所學(xué)學(xué)問制造自己喜愛的規(guī)律，思維更開發(fā)了，培育了學(xué)生制造性思維。

其實(shí)作為教師我們始終都在尋找有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，在聽課的過程中我也在思索：

1、讓學(xué)生匯報(bào)圖形排列規(guī)律的時(shí)候是否可以讓學(xué)生在黑板上操作，同時(shí)讓全體學(xué)生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。

2、課堂生成的處理。如第一節(jié)課有位學(xué)生從右往左觀看了，教師別打斷他，應(yīng)當(dāng)讓他說完，說不定他的發(fā)覺也有獨(dú)特之處。

找規(guī)律評(píng)課稿篇三

一、把握找規(guī)律的落腳點(diǎn)——找規(guī)律重在“找”

從課程標(biāo)準(zhǔn)的表述里我們能夠體會(huì)到，探求活動(dòng)、探求過程比探求結(jié)論更加重要。假如教學(xué)的著眼點(diǎn)、著重點(diǎn)不放在活動(dòng)的過程與方法上，而過分關(guān)注結(jié)論，可能導(dǎo)致教學(xué)從探究發(fā)覺規(guī)律變成承受記憶規(guī)律。因此，找規(guī)律教學(xué)所提醒的規(guī)律是乘法原理。但其教學(xué)不是為了形成某個(gè)數(shù)學(xué)概念或記住某種法則，而是開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，積存探究規(guī)律的體驗(yàn)。所以找規(guī)律的重心應(yīng)當(dāng)在于“找”的過程，也就是讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)化的全過程。為此，在教學(xué)中學(xué)生綻開了三個(gè)層次的探究活動(dòng)：首先，是讓學(xué)生有充分的時(shí)間去操作學(xué)具，在動(dòng)手的過程中，關(guān)于“有序”的思想才能逐步生成；接著，讓學(xué)生用自己的方式來表達(dá)搭配的方案，這期間不同學(xué)生有不同的抽象方式，表現(xiàn)出不同的結(jié)果，這把動(dòng)態(tài)操作中的思想和規(guī)律用更為直觀但又更為抽象的方式表現(xiàn)出來，這個(gè)階段是形象的，但也已經(jīng)開頭孕育抽象了；最終讓學(xué)生體會(huì)符號(hào)算式的內(nèi)涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律有了更為理性的把握。并且該課所表達(dá)的“實(shí)物操作——數(shù)形結(jié)合——?dú)w納論證”這一探究過程也使學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)思索的一般方法。

二、把握現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)——規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)

找規(guī)律重視過程，但不等于不要結(jié)論。

找規(guī)律是熟悉客觀現(xiàn)象的標(biāo)志。假如正確地概括出一類現(xiàn)象的規(guī)律，就精確了解了這類現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)。人們探究規(guī)律（包括學(xué)生找規(guī)律活動(dòng)），應(yīng)當(dāng)概括出規(guī)律。概括規(guī)律是進(jìn)展思維的極好時(shí)機(jī)。概括規(guī)律需要對(duì)一類現(xiàn)象去粗存精、去偽存真地抽象，需要對(duì)一類現(xiàn)象由表及里、由淺入深地歸納。概括規(guī)律是高強(qiáng)度、高效度的思維活動(dòng)，是對(duì)思維的熬煉，能促進(jìn)思維進(jìn)展。尤其是以適當(dāng)?shù)男问奖硎疽?guī)律，具有初步的數(shù)學(xué)建模思想，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。新的課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念：數(shù)學(xué)學(xué)問的生成過程要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受合情推理的發(fā)覺階段和演繹推理的論證階段，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才完整。

教學(xué)中教師并沒有放棄引導(dǎo)學(xué)生歸納和論證，而是通過必要的變式，讓學(xué)生積存多個(gè)同類規(guī)律的案例，有了多個(gè)案例，就為不完全歸納供應(yīng)了充分的資源；對(duì)這些平行資源進(jìn)展抽象就會(huì)獲得猜測(cè)：帽子的數(shù)量×木偶的數(shù)量＝搭配方案的數(shù)量。這個(gè)結(jié)論還不是定論，只是一種可能，對(duì)這個(gè)結(jié)論還必需進(jìn)展證明。小學(xué)階段的證明不行能像中學(xué)一樣嚴(yán)格的演繹推理，但可以通過演算（即換個(gè)數(shù)試一試），或者把算式與意義掛起鉤來（這一點(diǎn)做得不夠），即算式的本質(zhì)意義是求幾個(gè)幾，這樣學(xué)生就能在根源上想通了，結(jié)論也就獲得了證明。經(jīng)受了這個(gè)“歸納－論證”的過程，其實(shí)就是傳遞給學(xué)生數(shù)學(xué)思索方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，就是教給學(xué)生今后遇到數(shù)學(xué)問題可以怎樣去討論、怎樣去提煉、怎樣數(shù)學(xué)地表達(dá)?？茖W(xué)結(jié)論（包括數(shù)學(xué)的定理、法則、公式等）的發(fā)覺往往發(fā)端于對(duì)事物的觀看、比擬、歸納、類比……也就是通過合情推理提出猜測(cè)，然后通過演繹推理驗(yàn)證猜測(cè)。只有站在這樣一個(gè)高度上去討論我們的教學(xué)內(nèi)容、去構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓我們的課堂翻開一扇窗，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)以外的東西，給學(xué)生一個(gè)完整的數(shù)學(xué)教育。

找規(guī)律評(píng)課稿篇四

找規(guī)律的教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律本身的內(nèi)容，并能初步運(yùn)用規(guī)律解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，但更要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受探究規(guī)律的過程，運(yùn)用了進(jìn)展解決問題的策略，形成對(duì)規(guī)律的體驗(yàn)，提高發(fā)覺和概括數(shù)學(xué)規(guī)律的力量。

王教師在《找規(guī)律》一課教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的已有學(xué)問和認(rèn)知特點(diǎn)，有簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單有層次的進(jìn)展教學(xué)。注意探究規(guī)律的過程。出示了例題之后，放手讓學(xué)生組內(nèi)溝通，然后逐一匯報(bào)，課堂上得到了“列舉”、“計(jì)算”這樣兩種不同的方法。教師先讓學(xué)生用有序列舉方法找到答案，再引導(dǎo)學(xué)生討論了框2個(gè)數(shù)，接著立刻討論假如框3個(gè)數(shù)結(jié)果又會(huì)怎樣？在這兩次操作的根底上，局部學(xué)生對(duì)于這類問題的規(guī)律已經(jīng)有所感悟了，于是，在第三個(gè)問題“假如每次框4個(gè)數(shù)時(shí)，不少學(xué)生依據(jù)規(guī)律已經(jīng)能直接想到答案了。之后，教師把活動(dòng)中“每次框幾個(gè)數(shù)”“平移的次數(shù)”“得到幾個(gè)不同的和”作為表格欄目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一次操作的過程和得到的詳細(xì)數(shù)據(jù)進(jìn)展填表和思索。用表格的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，便于簡(jiǎn)明地反映“每次框幾個(gè)數(shù)”、“平移次數(shù)”和“得到幾個(gè)不同的和”這幾組數(shù)據(jù)的關(guān)系。由此教師引導(dǎo)學(xué)生將各次活動(dòng)得到的感性熟悉加以適當(dāng)提升。提出“平移的次數(shù)和每次框出幾個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？”以及“得到不同和的個(gè)數(shù)與平移的次數(shù)有什么關(guān)系？”這兩個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步思索和溝通。并通過教師啟發(fā)性的提問，幫學(xué)生理清了思路，這樣便能引導(dǎo)學(xué)生順當(dāng)發(fā)覺并概括相應(yīng)的規(guī)律。本節(jié)課學(xué)生是自主探究的主體，教師只是起到一個(gè)穿針引線的作用，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)的過程中切實(shí)把握?qǐng)D形掩蓋問題的規(guī)律。

最終，教師在本節(jié)課中讓學(xué)生直接用找到的規(guī)律計(jì)算進(jìn)展解答；我想是不是還可以介紹直接框出最終一組數(shù)，直接得到答案。對(duì)于這兩種方法，讓學(xué)習(xí)自主感悟到這兩種方法各自的優(yōu)勢(shì)所在，從而在解決詳細(xì)問題的時(shí)候，學(xué)生能夠有選擇的使用最為適宜的方法來進(jìn)展解答。

找規(guī)律評(píng)課稿篇五

5月31日上午第三節(jié)課，我們數(shù)學(xué)組的教師齊聚在一年級(jí)五班，共同學(xué)習(xí)了張?chǎng)谓處焾?zhí)教的《找規(guī)律》一課，這節(jié)課是在學(xué)生已有學(xué)問和閱歷根底上讓學(xué)生通過觀看、猜想、推理等活動(dòng)，探究圖形排列的規(guī)律?；貞洀埥處煹慕虒W(xué)全過程，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、奇妙的“設(shè)”

導(dǎo)入局部張教師奇妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)挑戰(zhàn)記憶的嬉戲，第一幅圖中的圖形是雜亂無章的，幾乎沒有學(xué)生記住圖形的排列挨次，其次幅、第三幅圖中的圖形有規(guī)律，學(xué)生很簡(jiǎn)單記住。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，并從這環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步感受有規(guī)律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學(xué)生探究規(guī)律，體驗(yàn)規(guī)律做了充分的預(yù)備。

二、適時(shí)的“引”

依據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的其次、三幅圖引入新課，學(xué)生雖然明白每一幅圖中的圖形都有規(guī)律，但在語言表達(dá)上還有些啰嗦，不會(huì)用簡(jiǎn)練的語言描述圖形的排列規(guī)律。張教師適時(shí)引導(dǎo)，先讓學(xué)生聽教師說，再由個(gè)別學(xué)生嘗試說，

三、大膽的“放”

在新知傳授過程中，張師能夠充分信任學(xué)生，大膽得“放手”于學(xué)生，讓學(xué)生在教師出示的主題圖中自主探究、查找、熟悉、感受、發(fā)覺規(guī)律的存在，并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點(diǎn)，有哪些規(guī)律，讓孩子們找一找，說一說，發(fā)學(xué)生自主參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在充分發(fā)