《動物笑談》課件部編版

新課導(dǎo)入同學(xué)們，當(dāng)你看到一個人蹲在地上爬行，還不停地嘎嘎叫的人的時(shí)候，你一定會把他看做一個瘋子，其實(shí)，他不是瘋子，而是一位科學(xué)工作者。今天我們就來學(xué)學(xué)他的《動物笑談》，看看他是怎樣的一位科學(xué)工作者。動物笑談康拉德·勞倫茲作者介紹

康拉德·勞倫茲（1903—1989），奧地利動物行為學(xué)家、科普作家，是世界動物行為學(xué)研究的開山鼻祖，曾獲1973年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎。代表作有《所羅門王的指環(huán)》《攻擊的秘密》《雁語者》《狗的家世》等。文體知識科普作品是一種以向大眾普及科學(xué)知識為主要目的的作品?！翱破铡币辉~意為科學(xué)普及。科普作品傳統(tǒng)上以文字或圖畫作為基本載體。不過隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，科普作品也常常以視頻媒體等其他形式出現(xiàn)。字詞學(xué)習(xí)◆生難字鸚鵡()溫馴()禁錮()虐待()神采奕奕()余暉()嚎聲()收斂()咒罵()躥()蹣跚()匍匐()yīnɡwǔxùnɡùnüèyìhuīháoliǎnzhòucuānPán

shānpúfú◆多音字（）蛋殼（）金蟬脫殼（）差事（）陰差陽錯（）差不多（）冠軍（）黃冠大鸚鵡（）睡覺（）覺悟殼差kéqiàochāichā覺冠ɡuànɡuānjiàojuéchà◆詞語解釋嗔怪：對人表示不滿。怪誕不經(jīng)：離奇古怪，不合常理。大相徑庭：形容彼此相差很遠(yuǎn)。匍匐：以腹貼地前進(jìn)。需索：索取，求取。神采奕奕：形容精神飽滿，容光煥發(fā)?；瑁何矬w不依靠動力，而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。俯沖：(飛機(jī)等)以高速度向下飛。蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。整體感知朗讀課文，給文章分段，歸納段意。第一部分（1）：總領(lǐng)全文，研究高等動物的行為會帶來許多趣事。第二部分（2～19）：具體記敘研究水鴨子與黃冠大鸚鵡的趣事?？偅貉芯扛叩葎游锏男袨闀碓S多趣事分（2～9）寫研究水鴨子引發(fā)的趣事。（10～19）寫黃冠大鸚鵡可可的趣事。結(jié)構(gòu)視圖1、作者為什么以“動物笑談”為題，是什么意思呢？

“笑談”指的是奇聞異事和笑話，“動物笑談”就是關(guān)于動物的趣事、笑話。文中的荒誕趣事不僅僅是動物帶來的，還有的是作者為了研究而做出的的舉動十分怪誕、滑稽。

內(nèi)容探究2、課文圍繞“逗笑”寫了哪幾種動物，哪幾件有趣的事？

課文圍繞“逗笑”細(xì)致的記敘了作者和水鴨子以及鸚鵡“可可”之間在外人眼中十分荒誕不經(jīng)的趣事。水鴨子：作者做有關(guān)小鴨子的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。鸚鵡：

1、作者在公共場合，為了喚回黃冠大鸚鵡，模仿大鸚鵡叫聲。2、大鸚鵡咬掉老教授的扣子。3、大鸚鵡把毛線纏到門前的檸檬樹上。3、“逗笑”具體表現(xiàn)在哪些地方？（1）等我一旦站起來試著帶它們走，它們就不動了……因此，為了要它們跟著我，我不得不蹲著走，這自然頗不舒服。（2）要是這時(shí)我不繼續(xù)叫喚，它們就要尖聲地哭了。好像只要我不出聲，它們就以為我死了，或者以為我不再愛它們了。作者專注于動物行為研究，為了“探求真理”，不惜放下人類“高貴身段”，與動物們打成一片。作者用擬人的手法來寫小鳧，以人的心理來揣測小鳧的行為，充滿了人情味，可見他是多么喜愛這些小動物。（3）那個星期天，當(dāng)我?guī)е侨盒▲喿釉谖覀儓@里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意的時(shí)候，猛一抬頭，卻看見園子的欄桿邊排著一排人，他們?nèi)寄樕钒?。我”的怪誕行為和暗自得意的心理與游人不解的神情形成強(qiáng)烈的反差，令人讀來忍俊不禁。（4）一個有著一大把胡子的大男人，屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬著，一邊不時(shí)回頭偷看，一邊大聲地學(xué)著鴨子的叫聲，而那些小鴨子卻完全不露痕跡地藏在深深的草里。一連串的動詞，寫出作者充當(dāng)鴨媽媽的場景，寫出過程的艱辛，表現(xiàn)作者對動物的愛。（5）我連忙趕去，只見這位老先生彎著身子，蹣跚地走過來，兩手緊緊地抓住褲腰?！皬潯薄佰橎恰薄白ァ钡仍~語，寫出了父親對“可可”的惡作劇的憤怒之情和他的可笑之狀，更突出了可可與我們一家人的親密關(guān)系。（6）它總是一口咬住露在外面的活線頭，很快地飛到空中，把一整團(tuán)線都打開來，就像一個紙風(fēng)箏拖著一條極長的尾巴。

該句運(yùn)用了比喻，把“可可”比作“一個紙風(fēng)箏拖著一條極長的尾巴”，并用

“咬住”“飛”“打開”等詞語，生動形象地寫出了“可可”叼著毛線飛的情景，和可可動作的輕盈敏捷，反應(yīng)了可可與母親關(guān)系融洽?！皩?shí)在不能嗔怪有些外行人批評：研究動物行為的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的方法怪誕不經(jīng)?！弊髡邽槭裁匆@樣說？引用外行人并無惡意的批評，總體說明在一般情況下研究動物行為的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)方法往往“怪誕不經(jīng)”的事實(shí)。語言風(fēng)趣幽默，欲揚(yáng)先抑，引出下文的一系列故事內(nèi)容。課文解讀學(xué)習(xí)第一部分：1、指出下面句子所用的修辭手法，并分析其表達(dá)效果。

果然，這一次這些小鴨子一點(diǎn)兒也不怕我，它們信任地望著我，擠成一堆，聽任我用叫聲把它們帶走。

使用擬人的修辭手法，賦予小鴨子以人的靈性，寫出了它們可愛的情狀。學(xué)習(xí)第二部分：(1)寫出了不明原委的人容易把我的行為視為怪誕或發(fā)瘋的原因。(2)運(yùn)用夸張的手法，寫出作者的行為總是令人發(fā)笑，增強(qiáng)了文章幽默風(fēng)趣的效果。(3)反復(fù)做實(shí)驗(yàn)，可以看出“我”對科學(xué)工作的專注、忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。2、作者為什么要反復(fù)地寫這個逗笑的情景呢？3、課文寫了我和黃冠大鸚鵡“可可”有關(guān)的三件趣事。（1）可可到處追尋“我”。（2）可可的惡作劇。（咬掉父親身上的紐子）（3）可可把毛線纏到樹上。4、“我”和黃冠大鸚鵡可可之間的趣事多多，其中哪一件給你印象最深？這三件趣事有什么表達(dá)效果。可可到處追尋“我”。寫出了可可因獲得自由后變得活潑而神采奕奕，并且對我戀戀不舍。5、可可由“我”養(yǎng)后有什么變化嗎？你從這些變化中讀出了什么？

開始時(shí)不敢隨意行動，坐在樹枝上想飛卻又不敢飛；后來變得活潑而神采奕奕起來，并且對我戀戀不舍。這是因?yàn)椤拔摇睂游锏淖鹬嘏c愛，把它們視為平等的朋友，使它恢復(fù)了本來的面貌。6、“老天！這不是可可嗎？它的翅膀穩(wěn)定地動著，不是很清楚地表示它正要去做長途飛行？”一個感嘆，兩個反問，反映了此時(shí)“我”怎樣的心理活動？一個方面為“可可”的飛行感到驕傲，另一個方面又對它的即將離去戀戀不舍。7、經(jīng)歷了一番反復(fù)的思想斗爭后，“我到底還是叫了”。揣摩“我”此時(shí)的感受。

“叫”一方面表明“我”對鸚鵡可可的依戀之情，另一方面也表明“我”仍在繼續(xù)自己的實(shí)驗(yàn)，看看能不能改變可可的習(xí)慣。可可的反應(yīng)，讓“我”尤其驚喜。這也是“我”的愛心所得到的回報(bào)。仔細(xì)閱讀課文，談?wù)勀銓ψ髡咚磉_(dá)的思想感情的理解，作者的做法在今天來看有何現(xiàn)實(shí)意義？

這篇課文用幽默風(fēng)趣的文字，講述了有關(guān)動物的趣事、笑話，表達(dá)了作者對動物的熱愛。在環(huán)境破壞，物種面臨滅絕的今天，勞倫茲用行動告訴我們該怎樣善待生命，做到人與自然和諧相處。深入探究本文采用第一人稱的敘述方式，有什么好處？

本文的內(nèi)容是通過“我”傳達(dá)給讀者的，文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，使讀者得到一種親切真實(shí)的感受。同時(shí)也拉近作者與讀者的距離，調(diào)動讀者的閱讀興趣。寫法探究結(jié)構(gòu)視圖動物笑談善待生命和諧相處可可的故事水鴨子的實(shí)驗(yàn)累人的差事暗自得意到處尋找“我”惡作劇玩毛線親密無間拓展遷移動物的互幫互助在同類中表現(xiàn)十分明顯。大雁在飛行中拍動翅膀，為跟隨其后的同伴創(chuàng)造有利的上升氣流，這種團(tuán)隊(duì)合作的成果，使集體的飛行效率大大增加了。不管群體遭遇的情況是好是壞，同伴們總是會相互幫忙。動物的互幫互助如果一只大雁生病或被獵人擊傷，雁群中就會有兩只大雁靠近這只遭遇困難的同伴，協(xié)助它降落在地面上，然后一直等到這只大雁能夠重回群體或直至不幸死亡后，它們才會離開。其他動物也有這種行為，如瞎眼老鼠咬著明眼老鼠的尾巴行走；鴨子相互用喙梳理羽毛；受傷的小鹿被馱回同類的舍內(nèi)養(yǎng)護(hù)等。4.孫權(quán)勸學(xué)

這是人教版的老課文。預(yù)習(xí)、練習(xí)不要千篇一律都是翻譯。

——興趣，本文特點(diǎn)預(yù)習(xí)◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”的意思嗎？這兩個成語就出自本文。參考注釋，大致讀懂課文，了解文章所講的故事?！蚶首x課文，注意讀出文中人物說話的語氣。三

誦讀下列句子，體會加點(diǎn)詞所表示的語氣。

1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!2.但當(dāng)涉獵，見往事耳。

3.大兄何見事之晚乎!四

文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱、敬稱等）。說說下列句中加點(diǎn)的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。

1.卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

2.孤常讀書，自以為大有所益。

3.卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

4.大兄何見事之晚乎！五

參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。翻譯提示：留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整；刪——刪去無實(shí)在意義的詞，不譯。第二單元祖國之戀

選文情況

5?黃河頌/光未然???

6?最后一課/都德?

7*?土地的誓言/端木蕻良?

8?木蘭詩?單元教學(xué)重點(diǎn)本單元教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動起體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會。所謂“涵泳”，本義是“潛游”，引申為“浸潤，沉浸”。批注本單元的教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個方面：第一，扣住語文課的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。正如教材單元說明所說：“家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民……它是國家和民族的精神凝聚力?！钡牵瑦蹏髁x教育并不是簡單粗暴的政治灌輸和說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶中自然而然地受到啟迪和感染，從而喚起對于祖國山河、語言文化、民族同胞的熱愛。第二，要根據(jù)課文各自的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。同樣是表現(xiàn)家國情懷的作品，《黃河頌》《土地的誓言》側(cè)重情感的抒發(fā)；《最后一課》《木蘭詩》則側(cè)重故事的講述和人物形象的塑造。同樣是側(cè)重抒情的作品，《黃河頌》和《土地的誓言》又有不同：前者更為直露，以氣勢磅礴取勝；后者注重眾多意象的排鋪和抒情性描寫，更為深沉雋永。所以這兩篇課文可以落實(shí)抒情方式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。5，黃河頌《黃河頌》是《黃河大合唱》的歌詞，語言淺顯易懂，情感豪邁直露，學(xué)生理解起來并不會有太多障礙。這課的學(xué)習(xí)要落實(shí)“浸潤”。我們說要“浸潤”，設(shè)計(jì)的時(shí)候通過設(shè)置情境和朗讀兩條路徑實(shí)現(xiàn)。預(yù)習(xí)◎在家國存亡的關(guān)頭，在抗日的烽火燃遍祖國大地的時(shí)候，詩人站在高山之巔，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。想象這一情景，有感情地朗讀這首詩，要讀出氣勢。課后思考探究一詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來想想，體會一下中國人民在抗戰(zhàn)時(shí)期生發(fā)出來的磅礴的愛國激情。所以這一課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以誦讀為主，同時(shí)可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學(xué)生的心靈。誦讀前，可以通過背景的介紹、情境的引入調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感。教師可以利用七年級上冊學(xué)過的朗讀的知識和技巧對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，把握作者筆下塑造的奔騰不息、氣勢宏偉的黃河的形象，體味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。四舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽?？刹捎煤铣嚼收b的形式，設(shè)計(jì)好領(lǐng)誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認(rèn)真練習(xí)，在班里展示。注意落實(shí)本單元學(xué)習(xí)抒情方式的要求，這篇課文主要掌握直接抒情。

二詩歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認(rèn)為這首詩主要采取的是哪種抒情方式？你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎？6《最后一課》

《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說。也是一片經(jīng)典的老課文。這篇課文和其他相比較，沒有注明出處，就寫著根據(jù)幾種版本的譯文改寫。作品特點(diǎn)：用小視角講大故事。

用阿爾薩斯一個小孩子的角度來講普法戰(zhàn)爭的大故事，用一堂法語課來講愛國情感。本課的教學(xué)可以分兩步走：首先讓學(xué)生初讀課文，從整體上把握小說的情節(jié)；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味小說語言，揣摩人物心理，對一些精彩段落、語句做重點(diǎn)品讀、批注。本課的“思考探究”部分基本上就是按照這個思路來安排的。

一

“最后一課”的情形和平日上課大不相同，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表，并說這些不同表明了什么。

平日上課

最后一課

氣氛

學(xué)生

老師

二上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這樣的變化？前兩題側(cè)重內(nèi)容的梳理，而且都采取了“比較”的方法，要求學(xué)生將“最后一課”與“平日上