《假如》教學(xué)反思

《假如》教學(xué)反思《假如》教學(xué)反思1

《假如》這首詩(shī)的資料比較簡(jiǎn)潔，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。

教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：

一、故事引入，朗讀感悟。

我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)得入神了。之后我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么奇妙啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：想。此刻我們來(lái)看看書(shū)中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那必需要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語(yǔ)言。

首先我讓孩子們自我讀詩(shī)歌，自我琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自我去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)〞孩子們都明白應(yīng)當(dāng)用開(kāi)心的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的'北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。〞則要讀出溫順的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫順、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)當(dāng)讀出對(duì)殘疾朋友西西的憐憫、悲傷。為了讓孩子們充分理解的完善愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們讀得聲情并茂。

二、展開(kāi)想象，大膽仿寫(xiě)

孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所美麗的學(xué)校，讓他們坐在光明的教室里學(xué)習(xí)。〞“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙光明的眼睛，讓他們看到五光十色的世界。〞“假如我有一支馬良的神筆，我要給趙教師畫(huà)一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓教師不再那么辛苦。〞“假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。〞“假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自由的翱翔。〞“假如我有一支馬良的神筆，我要畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探究宇宙的神秘。〞……

多么和善的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

《假如》教學(xué)反思2

《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清爽活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心!全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……〞結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思索空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式，到處都是充滿(mǎn)美妙幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。〞對(duì)這句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么?〞沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答特別精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座秀麗的.學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能歡樂(lè)地上學(xué);我想畫(huà)很多的房子，給沒(méi)房子的人，讓他們不用再在下街上流浪;我想為盲人畫(huà)一雙光明的眼睛，讓他們都能看到秀麗的世界;我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)莊稼;我想為沙漠畫(huà)上一條河流，讓沙漠變成綠洲;我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自由的翱翔;我想畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探究宇宙的神秘;我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)很多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校內(nèi)像花園一樣美;我想為自己畫(huà)好多的公主裙，讓我每天都裝扮得像個(gè)公主……

孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著酷熱的真情，孩子們的心里裝著很多美妙的愿望，孩子們的心最純最美!

美妙的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久肯定有收獲的。

《假如》教學(xué)反思3

我們經(jīng)常因?yàn)楣陋?dú)，所以需要朋友，因?yàn)楹?，所以需要暖和，因?yàn)閴?mèng)想，所以需要追求，一縷暖和的陽(yáng)光，一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的微笑，一次真心的擁抱，或許會(huì)給迷途中的人無(wú)窮的力量，給走在苦痛邊緣的人無(wú)窮的勸慰，給一個(gè)遠(yuǎn)方的朋友永久的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的，生活的期望就是這樣點(diǎn)燃的。

讀一讀史鐵生，大難之中，始終清靜地微笑，對(duì)世界，對(duì)自然，對(duì)一草一木，一飯一粥都充滿(mǎn)善意和愛(ài)。再讀一讀《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆〞，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假如〞，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上。針對(duì)第一次教學(xué)的缺乏之處，在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合新課程教學(xué)理念，我仔細(xì)反思，作了修改。我想第一課時(shí)支配識(shí)字學(xué)詞和依據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)兩段話(huà)。第二課時(shí)，我的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)所剩段落，然后依托教材寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們內(nèi)心的心愿。反思第二次教學(xué)，我又有不一樣的感受與收獲。

一、關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣與情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字

原先在識(shí)字環(huán)節(jié)中，沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的質(zhì)量，沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的情感與方法，于是，第二次的設(shè)計(jì)，我嘗試了用“自主與合作〞的形式來(lái)學(xué)習(xí)生字。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，往往是師出示帶拼音的生字范讀，再是強(qiáng)調(diào)難讀的生字，然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序，但是一切都是跟著老師走，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著自主開(kāi)放的理念，在本堂課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，遇到難學(xué)的，讓他請(qǐng)教同桌，既表達(dá)了自主性學(xué)習(xí)，又營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的氣氛，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。但是，不肯定全部的問(wèn)題同桌都能幫助解決，于是最終，讓生提出經(jīng)過(guò)同桌合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有解決的生字，大家一起想方法解決。這樣，就能在溝通中更好地學(xué)習(xí)與穩(wěn)固。同時(shí)，我也充分引導(dǎo)學(xué)生觀看字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)支配學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字。

二、情感在推波助瀾升華，聯(lián)系生活實(shí)際，朗讀與體驗(yàn)融為一體

1、圖文相融，進(jìn)行語(yǔ)言渲染。

如小樹(shù)一段，學(xué)生一觀察風(fēng)中的小樹(shù)圖片，頓生愛(ài)憐之意，看到小樹(shù)在風(fēng)中葉子都落了，腰都彎了，孩子們也為之難受，同時(shí)，通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染，如：聽(tīng)，北風(fēng)呼呼地吹來(lái)了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小臉都凍紅了，你一個(gè)人走在冰冷的雪地里，會(huì)怎么樣？孩子們有的抱緊身子說(shuō)，凍死了，凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音，讓孩子感覺(jué)自己就是冰雪中的小樹(shù)，有了這種情境體驗(yàn)，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。

2、重視與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合。

例西西這一段話(huà)，光看著圖片或許體會(huì)西西那份心靈的苦痛與無(wú)奈還并不深入，于是，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你生病了在家養(yǎng)病時(shí)的感受、心情。學(xué)生有的說(shuō)一個(gè)人在家，很難受，也很孤獨(dú)，想回到學(xué)校中來(lái)。有的說(shuō)特殊想同學(xué)，想老師，有了這一層情感的激發(fā)，學(xué)生對(duì)西西長(zhǎng)期以來(lái)的.苦悶和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是層層深入，當(dāng)我們背著書(shū)包上學(xué)的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)，在田野盡情奔跑的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們懷著歡樂(lè)的心情歡唱的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們一起努力勞動(dòng)的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們游山玩水的時(shí)候，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中，西西內(nèi)心的苦痛學(xué)生體會(huì)得更深了?？吹轿魑鬟@樣苦痛，和善的孩子就會(huì)想各種各樣的方法讓他歡樂(lè)一些，小是用神筆幫助了他，這只是一個(gè)美妙的心愿，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能做的還有許多，同學(xué)們也說(shuō)了許多，有孩子說(shuō)，我給他唱支歌。有孩子說(shuō)，我把我的書(shū)借給他看。也有孩子說(shuō)，我們可以常去看他，還可以帶他出去走走。從這里，可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活的情感。

3、整體朗讀與分支朗讀相結(jié)合。

這是一首兒童詩(shī)，有詩(shī)的韻味，所以，首先設(shè)計(jì)孩子整體感知，整體朗讀，在讀流利讀正確的基礎(chǔ)上，再重視指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好，例：西西這一段，整體感知后，我層層深入，通過(guò)語(yǔ)言渲染和情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里，看著窗外的小樹(shù)與飛燕。〞在一遍一遍的朗讀中，學(xué)生更深刻地體會(huì)西西內(nèi)心的苦悶和渴望。分支讀不是說(shuō)把句子獨(dú)立，是為了下一步能把整段話(huà)讀好。同時(shí)在朗讀中，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。

課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的，教學(xué)永久是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在識(shí)字教學(xué)中，因?yàn)槲沂堑谝荒杲痰投?，所以，范?xiě)生字的時(shí)候，筆順的術(shù)語(yǔ)我沒(méi)有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中，孩子分支朗讀讀得不錯(cuò)，但到整體朗讀中還很欠缺，反思以后，知道這和我?guī)в蟹较蛐缘闹噶钣兄H密關(guān)系，我沒(méi)有細(xì)細(xì)揣摩過(guò)這樣一句導(dǎo)語(yǔ)“請(qǐng)你用高興的心情讀一讀這段話(huà)。〞其實(shí)，在每一段話(huà)中，感情的改變和起伏是特別大的，有著大喜大悲。所以，當(dāng)孩子按照我的指令讀的時(shí)候，感情的改變出不來(lái)。假如改用“請(qǐng)你美美地讀一讀〞或許會(huì)更好些。

通過(guò)兩次設(shè)計(jì)，兩次實(shí)踐，兩次反思，使我明白，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)詳情所組成，并由這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的詳情來(lái)實(shí)現(xiàn)培育人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。詳情是可以設(shè)計(jì)的，應(yīng)當(dāng)珍視的，也需要開(kāi)掘的。教學(xué)的路上，行者無(wú)疆。

《假如》教學(xué)反思4

詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，是培育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有劇烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。〞對(duì)這句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的.心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn)：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢?〞來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話(huà)。孩子們的回答也特別精彩：假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍(lán)藍(lán)的天空/再畫(huà)一個(gè)地球/讓越來(lái)越多的人們/有寬敞的環(huán)境/假如我有一枝/馬良的神筆/我要給失學(xué)的/孩子畫(huà)一座秀麗的學(xué)校/讓孩子們能歡樂(lè)地上學(xué)……

“我要給……〞這句話(huà)的練習(xí)也同樣有實(shí)效：

如：我要給失學(xué)的孩子買(mǎi)一本又好看又有用的書(shū)。

我要給友愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。

我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。

《假如》教學(xué)反思5

《假如》這一課的內(nèi)容事實(shí)上比較簡(jiǎn)潔，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最簡(jiǎn)單引起同學(xué)們的共識(shí)，特殊是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的'還是挺不錯(cuò)的，也說(shuō)的比較精彩，美中缺乏的就是給大家展示的時(shí)間有點(diǎn)短了。

另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是期望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。緣由就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)毫不愁?lèi)灥淖鞒隽嘶卮?。假如把?wèn)題換一種說(shuō)法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤獨(dú)、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里〔苦苦等待餓的哭泣〕。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)當(dāng)是比較到位的。

因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在詳情上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮?。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。

《假如》教學(xué)反思6

【了解文本】

《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清爽活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。

最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆〞結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思索空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，許多運(yùn)用短語(yǔ)的形式，到處都是充滿(mǎn)完善幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言供給了良好的環(huán)境。

【了解生本】

兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如〞，可是這些“假如〞都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完善事物的憧憬和追求。

【課前鋪墊】

課前我就布置孩子們自我去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的講解并描述，設(shè)置動(dòng)畫(huà)神筆馬良的情景，概括故事的主要事件，引出“馬良的神筆〞的“奇妙〞。然后自然過(guò)渡到“假如〞的學(xué)習(xí)中去。

【預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)】

新課標(biāo)指出，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體〞，完善學(xué)生的積累，幫忙學(xué)生在自我的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言清爽活潑，充滿(mǎn)兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩(shī)歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。

【營(yíng)造課堂情景】

經(jīng)過(guò)幻燈片的展示將孩子們帶入小樹(shù)在冬天受凍的情境，感受小樹(shù)的苦痛，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆〞，孩子們自然的就結(jié)合書(shū)中的想象說(shuō)出給小樹(shù)畫(huà)上一個(gè)“紅紅的太陽(yáng)〞。

之后讓孩子們聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說(shuō)出自我聽(tīng)到叫聲的感受，他們都體會(huì)出小鳥(niǎo)們饑餓的叫喊，并且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆〞，孩子們：“我會(huì)給小鳥(niǎo)畫(huà)很多好吃的谷粒。〞

由小樹(shù)的快活和小鳥(niǎo)的快樂(lè)，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會(huì)自由說(shuō)出沒(méi)

有腿的哀痛，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆〞，孩子們自然的表達(dá)出他們應(yīng)有的和善：“我會(huì)給她畫(huà)一條好腿〞并分別說(shuō)出假如西西有了這一雙好腿后的生活改變，感受西西的喜悅。

這三小節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩(shī)中情境自然的'感受詩(shī)人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會(huì)感情然后得到升華。

【讀寫(xiě)結(jié)合，舉一反三】

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。〞對(duì)這句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。

所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？〞我還沒(méi)有讓孩子們思索，很多小手就高高舉起來(lái)了，我還是先讓孩子們同桌之間互相的說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)孩子給大家說(shuō)說(shuō)自我的有了神筆的愿望。孩子們的回答十分精彩：

我要給盲人畫(huà)一雙光明的眼睛，讓他們都能看到秀麗的世界。

我要為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流，讓人們都能喝到水。

我要給我們的學(xué)校畫(huà)很多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的學(xué)校像花園一樣美。

假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所美麗的學(xué)校，讓他們坐在光明的教室里學(xué)習(xí)。

假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙光明的眼睛，讓他們看到五光十色的世界。

假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋異樣異樣牢固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自由的翱翔

孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面呈現(xiàn)出來(lái)，課上孩子的“假如〞，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。最終，我讓學(xué)生把自我剛剛想到的愿望寫(xiě)在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中十分自然地理解聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

【課堂診斷】

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面沒(méi)有行程對(duì)學(xué)生有效的鼓舞，在一些朗讀上沒(méi)有指明朗讀的目的，致使孩子們對(duì)一些朗讀的把握有了偏差，比方問(wèn)題最大出此刻第三小節(jié)，學(xué)生

體會(huì)出了西西的不幸應(yīng)當(dāng)帶著一些沉重的心境來(lái)讀這節(jié)詩(shī)，可是我沒(méi)能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，于是請(qǐng)了幾組孩子起來(lái)讀也沒(méi)到達(dá)夢(mèng)想的朗讀效果。課堂上的詳情把握缺乏，假如用“假如〞來(lái)貫穿全文的語(yǔ)言，不要任意用“假如〞來(lái)代替，這樣可能更能表達(dá)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā)，最終又回來(lái)文本本身，并有階梯性的，層層漸進(jìn)，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。

《假如》教學(xué)反思7

《假如》這首詩(shī)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。

教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：

一、故事引入，朗讀感悟。

我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么奇妙啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：想。如今我們來(lái)看看書(shū)中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那肯定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語(yǔ)言。

首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/讓小樹(shù)在冬天/也能快活地成長(zhǎng)〞孩子們都知道應(yīng)當(dāng)用開(kāi)心的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里/縮著身子，/輕輕嘆息。〞則要讀出溫順的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫順、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)當(dāng)讀出對(duì)殘疾朋友西西的憐憫、悲傷。為了讓孩子們充分理解的美妙愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們讀得聲情并茂。

二、展開(kāi)想象，大膽仿寫(xiě)

孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高。“假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的'山村孩子畫(huà)一所美麗的學(xué)校，讓他們坐在光明的教室里學(xué)習(xí)。〞“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙光明的眼睛，讓他們看到五光十色的世界。〞“假如我有一支馬良的神筆，我要給趙老師畫(huà)一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓老師不再那么辛苦。〞“假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。〞“假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自由的翱翔。〞“假如我有一支馬良的神筆，我要畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探究宇宙的神秘。〞……

多么和善的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

《假如》教學(xué)反思8

《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育，培育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)關(guān)懷他人，增添團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，《假如》是一首清爽感人的兒童詩(shī)，小借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適合學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的完善愿望，產(chǎn)生對(duì)完善事物的憧憬。

“詩(shī)化心靈〞是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線〞的思想。在讀中找出包含生字詞的句子讀一讀，在對(duì)課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆〞這句話(huà)，使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清爽活潑的文字，想象著完善動(dòng)人的`圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)，它不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，并且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真實(shí)的感情。

在進(jìn)取提倡新課改的大潮中，我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。課始，我就支配學(xué)生自主、獨(dú)特化識(shí)記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中經(jīng)過(guò)仿照、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。

在識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把生字當(dāng)成自我的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)目的。

在本課的設(shè)計(jì)中，我還注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言拓展的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)文章結(jié)尾的省略號(hào)的用法，讓學(xué)生仿照文中的句式說(shuō)出自我的完善愿望，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)本領(lǐng)，又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺(jué)中有了關(guān)愛(ài)他人的完善愿望，到達(dá)了教學(xué)目的。

《假如》教學(xué)反思9

《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的小詩(shī)，語(yǔ)言清爽活潑，充滿(mǎn)兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆〞，表達(dá)“我〞對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假如〞。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。。〞結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿(mǎn)足學(xué)生情感的需要。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。

“興趣是最好的老師〞。因此，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“有一位小也想有一枝神筆，她要用神筆畫(huà)什么呢？〞孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。

在生字教學(xué)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境學(xué)字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學(xué)理念，鼓舞學(xué)生采納多種識(shí)字方法識(shí)記生字，給生字找朋友進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說(shuō)話(huà)的能力。用識(shí)、寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“良、食〞二字。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解，先讓學(xué)生讀，接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹(shù)，并說(shuō)說(shuō)假如你就是這顆孤零零的小樹(shù)，你在嘆息些什么呢？通過(guò)老師的范讀和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小對(duì)小樹(shù)的關(guān)愛(ài)。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種特別寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在肯定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信念。

語(yǔ)文的習(xí)得，最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么？〞在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌最終一小節(jié)，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰(shuí)畫(huà)什么呢？〞通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來(lái)了，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，奉獻(xiàn)愛(ài)心的情感。

本節(jié)課的亮點(diǎn)是：教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)師配樂(lè)范讀、指名朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上實(shí)行師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)歌末尾的省略號(hào)仿照詩(shī)歌中的句式，結(jié)合圖片及生活，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的欲望。

另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒(méi)有放手讓學(xué)生自主識(shí)字，也欠缺激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)思索、商量和發(fā)言，有些問(wèn)題目的性不強(qiáng)，使學(xué)生失去了興趣。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆〞這句話(huà)出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讀出四種不同的語(yǔ)氣，讀第一次是，起音應(yīng)舒緩一些，停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，造成肯定的懸念；讀第二次時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)加快，形成一種關(guān)注下面事物的急迫心情；讀第三次時(shí)，應(yīng)重讀“馬良的神筆〞，強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆〞，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時(shí)，聲音應(yīng)當(dāng)由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有做重點(diǎn)指導(dǎo)。

對(duì)于剛上崗一年的我來(lái)說(shuō)，上好一節(jié)公開(kāi)課很難，要有充分的時(shí)間預(yù)備，上課勝利與否，選課是關(guān)鍵。在我們教研組長(zhǎng)鄭老師的幫助下，我選了《假如》這一課。選定課題后，接下來(lái)的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材，在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的.備課到如今的上課，已經(jīng)試了幾次課，第一次試講后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見(jiàn)，談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn)，不同的立足點(diǎn)，不同的教學(xué)點(diǎn)，面對(duì)著老師們的眾說(shuō)紛紜，我真的無(wú)所適從。后來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序，他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，到教學(xué)的每一個(gè)步驟，再到每一節(jié)詩(shī)歌的過(guò)渡等都給我作了仔細(xì)地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來(lái)的試講越來(lái)越順利，最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì)。在此，我特別感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參加評(píng)課的各位老師，更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)！

《假如》教學(xué)反思10

《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育，培育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)關(guān)懷他人，增添團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，《假如》是一首清爽感人的兒童詩(shī)，小借馬良的'神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適合學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美妙愿望，產(chǎn)生對(duì)美妙事物的憧憬。

“詩(shī)化心靈〞是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線〞的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對(duì)課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆〞這句話(huà)，使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清爽活潑的文字，想象著美妙動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真實(shí)的感情。

《假如》教學(xué)反思11

1．初讀課文，整體感知，談獨(dú)特化感受。

詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂(lè)，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成感性認(rèn)識(shí)，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問(wèn)題：

①用神筆畫(huà)了什么？

②為什么要畫(huà)這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，既使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩(shī)中所蘊(yùn)涵的圖畫(huà)美。

2．識(shí)記生字，理解詞語(yǔ)，溝通獨(dú)特化識(shí)字方法。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做學(xué)問(wèn)的容器，任憑教師無(wú)休止的“填鴨〞，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。先四人小組自學(xué)生字，互相提示易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的，比方熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫(huà)，培育獨(dú)特化識(shí)字方法。接著全班匯報(bào)溝通，先以開(kāi)火車(chē)的形式檢查自學(xué)成果，對(duì)于易讀錯(cuò)或記憶有難度的字在全班溝通，共同識(shí)記。最終組詞，把生字放在句子中認(rèn)讀，進(jìn)一步穩(wěn)固字的音形義，突破重點(diǎn)。

3．細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。

這首小詩(shī)語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上。先以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生情感：你喜愛(ài)這首小詩(shī)嗎？為什么喜愛(ài)？怎樣讀出感情。帶著這些問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)，找自己喜愛(ài)的小伙伴讀一讀，議一議。肯定程度后全班溝通，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著互相評(píng)議他們讀得好在何處，〔請(qǐng)優(yōu)勝組介紹感情朗讀的閱歷，此時(shí)教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)〕，如何帶著表情去讀，可想象著詩(shī)中所描繪的畫(huà)面讀，可把自己當(dāng)成小讀，還可以加上動(dòng)作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最終教師引讀，到達(dá)背誦，從而解決又一重難點(diǎn)。

4．升華感知，擴(kuò)展延長(zhǎng)，進(jìn)展學(xué)生語(yǔ)言。

在學(xué)生充分閱讀，到達(dá)正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的`想法與感受，比方你認(rèn)為是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到的愛(ài)心，并產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最終擴(kuò)展延長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生語(yǔ)言，培育愛(ài)心。“假如我有一支神筆，我會(huì)給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫(huà)一所大大的學(xué)校，讓他們和我們一樣，在暖和的大集體里健康成長(zhǎng)、開(kāi)心學(xué)習(xí)。〞“假如我有一支神筆，我要給謝超畫(huà)一雙好腿，讓他快點(diǎn)回到班里和我們一起學(xué)習(xí)。〞……學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言中透著博大的愛(ài)。

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我留意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)期的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中把握學(xué)問(wèn)，進(jìn)展語(yǔ)言。

《假如》教學(xué)反思12

本課是三年級(jí)上冊(cè)的第十四課，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我就在想這么好玩的一課，我該如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，于是我以童話(huà)故事《格列佛游記》導(dǎo)入，并且播放了一段《格列佛游記》的電影片段，果真這一小段電影片段引起了孩子們的興趣。于是我又出示了一些PS合成的好玩圖片，讓孩子們通過(guò)圖片得知，要想表現(xiàn)大的物體，就要選取大的參照物，要想表現(xiàn)小的物體，就要選取小的參照物。然后我提出問(wèn)題：“假如我們變小以后我們眼中的世界是什么樣子？會(huì)發(fā)生哪些好玩的事？〞學(xué)生們通過(guò)商量在腦海之中產(chǎn)生了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，我趁機(jī)讓他們把這些想象中的鵝畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，完本錢(qián)課的作業(yè)。

我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)比較滿(mǎn)意的'地方是學(xué)生通過(guò)我的講解對(duì)本課產(chǎn)生的好奇心和對(duì)課件中圖片詫異的眼神。但是也存在一些缺乏之處，總感覺(jué)學(xué)生始終在被思維定式所左右，沒(méi)有完全理解“要想表現(xiàn)大的物體，就要選取大的參照物，要想表現(xiàn)小的物體，就要選取小的參照物〞，所以學(xué)生的作業(yè)并沒(méi)有完全到達(dá)我的期望水平。假如讓我重新上這節(jié)課，我會(huì)著重講解選取參照物大小的重要性，讓學(xué)生充分的理解再去完成作業(yè)。

通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)覺(jué)利用多媒體教學(xué)，尤其是在課件中插入與本課相關(guān)的視頻，更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我決定，在以后的授課過(guò)程中多利用多媒體的形式輔助教學(xué)。

《假如》教學(xué)反思13

這是一篇略讀課文，文章思路清楚，說(shuō)明有序，淺顯易懂，因此教學(xué)時(shí)我以學(xué)生自學(xué)為主，從而激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

導(dǎo)入課題時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)怎樣。接著我在班里進(jìn)行了一場(chǎng)辯論賽。正方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類(lèi)有害的，反方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類(lèi)好處。從而到達(dá)從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)灰塵的優(yōu)缺點(diǎn)。

最終我對(duì)這場(chǎng)辯論賽進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。

這場(chǎng)辯論賽開(kāi)展得很激烈，收效也是挺不錯(cuò)的。

《假如》教學(xué)反思14

《假如沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清楚，說(shuō)明有序，淺顯易懂。它也是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言精確、生動(dòng)、學(xué)問(wèn)性、趣味性很強(qiáng)。運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清晰而又生動(dòng)地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的密不行分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。

在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)怎樣？接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，并請(qǐng)學(xué)生用一段話(huà)回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？〞最終，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。

領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟?？梢宰寣W(xué)生圍繞“是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的〞這一問(wèn)題熟讀精思、商量溝通。還啟發(fā)學(xué)生留意運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并仔細(xì)體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。

讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的'教學(xué)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？

課前我讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示預(yù)習(xí)課文，并且搜集關(guān)于灰塵的資料及人們對(duì)灰塵的不同看法。在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)怎樣？

在班里組織了一場(chǎng)辯論賽。正方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類(lèi)有害的，反方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類(lèi)有益的。這場(chǎng)辯論賽開(kāi)展得很激烈，正方說(shuō)得頭頭是道，資料主要從課外書(shū)中搜集來(lái)的。反方也說(shuō)得有理有據(jù)，他們主要運(yùn)用課文中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用。雙方在辯論中從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)灰塵的優(yōu)缺點(diǎn)。

最終我對(duì)這場(chǎng)辯論賽進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。我趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類(lèi)生活離不開(kāi)水，但洪水泛濫，給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；網(wǎng)絡(luò)為我們搜集資料提供了方便，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲又不利于身心進(jìn)展等。一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生在輕松開(kāi)心的氣氛中學(xué)到了不少學(xué)問(wèn)。身為教學(xué)的組織者，何樂(lè)而不為？

學(xué)了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆，并以第一人稱(chēng)寫(xiě)灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的獨(dú)特得到充分的張揚(yáng)，思索能力、表達(dá)能力均得到提高。

〔2〕《假如沒(méi)有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明，條理清楚。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第３至５自然段從不同的角度細(xì)致說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能〞這一特性入手，層層推動(dòng)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言精確、生動(dòng)，學(xué)問(wèn)性、趣味性很強(qiáng)。運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清晰明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)用詞的精確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。

本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)生活的危害，進(jìn)而導(dǎo)出“塵〞，用說(shuō)文解字方式解讀“塵〞字，概括出它的特點(diǎn)，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫(xiě)灰塵大小的語(yǔ)句，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小、微??；接著進(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求，即“默讀課文，找出描寫(xiě)灰塵特點(diǎn)和作用的句子〞，再通過(guò)小組商量溝通想法，跟著全班溝通，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及所使用的說(shuō)明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片〔灰塵的杰作〕使學(xué)生更直觀地體會(huì)，并相機(jī)板書(shū)，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)問(wèn)面；最終通過(guò)文章最終一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清楚，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補(bǔ)充文本的空白，使學(xué)生拓寬其學(xué)問(wèn)面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，跟學(xué)生在輕松的氣氛中溝通學(xué)問(wèn)。特殊是我平常常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培育其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的狀況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。

《假如》教學(xué)反思15

一、教材解讀

1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。

在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類(lèi)健康的罪魁禍?zhǔn)?。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類(lèi)的生息離不開(kāi)灰塵。假如大氣中沒(méi)有灰塵，劇烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛；假如大氣中沒(méi)有灰塵，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒(méi)有灰塵，地面上的萬(wàn)物都將是濕漉漉的，更為嚴(yán)重的是，地球上的水就會(huì)越來(lái)越少，最終完全干枯，生物就不能生存。此外，假如沒(méi)有灰塵，大自然也將會(huì)變得特別單調(diào)。正是通過(guò)灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。

全文共5個(gè)自然段，層次分明，條理清楚。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度細(xì)致說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能〞這一特性入手，層層推動(dòng)，說(shuō)明了灰塵的'重要作用。此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵〞這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言精確、生動(dòng)，學(xué)問(wèn)性、趣味性很強(qiáng)。運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清晰明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。

選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法，體會(huì)精確地用詞、形