小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)規(guī)劃依據(jù)《職業(yè)學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，立足師范學(xué)院發(fā)展實(shí)際，特制定小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展建設(shè)規(guī)劃。一、現(xiàn)狀分析1998年，南京曉莊學(xué)院設(shè)立了中國第一個(gè)小學(xué)教育本科專業(yè)，至今，全國已有近百所大學(xué)將小學(xué)教育專業(yè)納入到本科教育體系當(dāng)中，這種發(fā)展規(guī)模在世界高校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中都是實(shí)屬罕見的。同時(shí)，我們可以看到這是高等教育體系發(fā)展的必然結(jié)果?；谛W(xué)教育專業(yè)本科設(shè)置的大量增加，受到高等教育培養(yǎng)的小學(xué)教師隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大。就內(nèi)蒙古自治區(qū)而言，在呼市、包頭等地區(qū)，教師招考時(shí)限定最低學(xué)歷本科，大專院校畢業(yè)的師范生都沒有資格參加教師招考。這對(duì)我們大專院校的小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展實(shí)在是一個(gè)巨大的沖擊。但在目前的中國高等教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)發(fā)展仍然還處于初級(jí)階段。大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)都被設(shè)置歸類在教育院系里，沒有完善的專業(yè)培養(yǎng)方向和課程設(shè)置。近年來，內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，隨著人民生活水平的不斷提高，對(duì)教育的發(fā)展提出了更高的要求。但是我區(qū)長期以來的落后局面，造成了教師的教學(xué)水平還不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。這其中最重要的因素是我們的教師素養(yǎng)還沒有達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)。尤其在偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資匱乏，優(yōu)秀教師更加短缺。內(nèi)蒙古自治區(qū)“十二五發(fā)展規(guī)劃”明確提出：加快實(shí)施義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，改善農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校和城市薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，推進(jìn)辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)儀器、教師等的均衡配置。隨著蘇州首府城市規(guī)模的擴(kuò)大，人口不斷增加，中小學(xué)業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，建立分校、私立學(xué)校，都需要大批高素質(zhì)的小學(xué)教師。這就為我們創(chuàng)建品牌專業(yè)奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。二、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀小學(xué)教育專業(yè)建于2005年，具有近百年的辦學(xué)特色，秉承師范學(xué)?！皩W(xué)高為師，身正為范”的理念，被譽(yù)為“教師的搖籃”。2006年被評(píng)為自治區(qū)品牌專業(yè)。該專業(yè)師資力量雄厚,是一支年富力強(qiáng)，踏實(shí)肯干，學(xué)術(shù)專精，求實(shí)創(chuàng)新的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。具備一定的社會(huì)服務(wù)能力。（一）有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)院的師范教育濫觴于1907年的“師范學(xué)堂”。在一百多年的發(fā)展中，經(jīng)歷了蘇州師范學(xué)校、蘇州教育學(xué)院和目前蘇州職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院，被譽(yù)為“教師的搖籃”。1993年在全國師范教育工作檢查考核中，被華北五省聯(lián)合檢查組譽(yù)為“一流的教師、一流的管理、一流的學(xué)?！?，成為全自治區(qū)師范學(xué)校的排頭兵；1997年在自治區(qū)教育廳組織的考核評(píng)估中，被評(píng)為甲等學(xué)校，成為蘇州地區(qū)的窗口學(xué)校；2005年，學(xué)院在內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳對(duì)“?？茖哟涡W(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作專項(xiàng)評(píng)估”中與包頭師范學(xué)院并列第一；2006年，小學(xué)教育專業(yè)被評(píng)為“自治區(qū)級(jí)品牌專業(yè)”。多年來，畢業(yè)生憑借敬業(yè)精神和過硬的教育教學(xué)基本功，深受用人單位歡迎，歷屆就業(yè)率保持在95%以上。（二）有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍本專業(yè)教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力，對(duì)小學(xué)教育的課程均有深入研究，在實(shí)踐教學(xué)方面也有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，該專業(yè)現(xiàn)有專任教師30人左右，其中教授1人，副教授18人，講師11人；博士1人，碩士20人；學(xué)院名師1名。專業(yè)課教師中“雙師型”教師所占比例為95%。本專業(yè)教師省部級(jí)刊物上發(fā)表相關(guān)專業(yè)論文30余篇；承擔(dān)國家級(jí)課題1項(xiàng)，院級(jí)課題5項(xiàng)。現(xiàn)有內(nèi)蒙古自治區(qū)精品課1門，院級(jí)精品課程1門。（三）社會(huì)服務(wù)成效顯著學(xué)院是蘇州地區(qū)小學(xué)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)基地和科研中心，也是小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源中心。長期以來，本專業(yè)立足呼市，面向全區(qū)，著力從事小學(xué)師資培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改變，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用以及小學(xué)班主任工作和小學(xué)各學(xué)科課程教材的教法。根據(jù)不同層次的學(xué)員特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)方案，以互動(dòng)型、實(shí)戰(zhàn)型課程模式為主，通過教育改革實(shí)踐案例和教學(xué)方法的分析，培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，本專業(yè)教師經(jīng)常深入蘇州市周邊地區(qū)特別是山老區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)培訓(xùn)小學(xué)在職教師。近年來，共培訓(xùn)小學(xué)教師8432人次。這些培訓(xùn)與服務(wù)有力地促進(jìn)了蘇州地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展，使小學(xué)教師基本能適應(yīng)新課程改革要求，對(duì)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的提高起到重大的推動(dòng)作用。三、主要問題（一）辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式需進(jìn)一步改革創(chuàng)新；課程體系仍需完善。課程體系中缺乏職業(yè)發(fā)展拓展類的課程。（二）師資隊(duì)伍較弱。師資隊(duì)伍老齡化，梯隊(duì)建設(shè)滯后，部分課程教師青黃不接，專業(yè)課專任教師中沒有教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，不利于團(tuán)隊(duì)科研能力提升。（三）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。近年來由于受職業(yè)院校規(guī)定性影響，逐年加大技能課程與實(shí)踐課程的比例，在固有公共課程不變的情況下，專業(yè)主干課程與專業(yè)提高課程在開課門數(shù)不變的情況下，課時(shí)量逐年下降，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專師范類專業(yè)的要求，導(dǎo)致學(xué)生開課門數(shù)不變，但是學(xué)生掌握知識(shí)的寬度和深度不夠，嚴(yán)重影響了學(xué)生的專業(yè)能力及后繼的發(fā)展。（四）教學(xué)方式與實(shí)訓(xùn)模式較為傳統(tǒng)。教學(xué)方法主要是灌輸和填鴨式式教學(xué)，教師缺少案例分析、研討式教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)主要以記憶為主。由于到小學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生不能很好了解小學(xué)真實(shí)的教學(xué)情境，缺少互動(dòng)，面對(duì)真實(shí)的課堂時(shí)，遇到問題不能很好的想出解決辦法，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作脫鉤。（五）目前，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)面臨學(xué)歷層次的限制，導(dǎo)致大部分畢業(yè)生不能參加教師招考，不能進(jìn)入公立的中小學(xué)任教以及行政事業(yè)單位。就業(yè)出口需拓寬。四、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)（一）指導(dǎo)思想緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，緊緊抓住以“厚德強(qiáng)技”為育人根本，堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。堅(jiān)持以內(nèi)涵建設(shè)為主題，以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以課程建設(shè)為核心，以改革人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿σ约皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次應(yīng)用型技能人才。（二）總體目標(biāo)本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念、自主發(fā)展的意識(shí)和能力、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、比較廣博的小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)、嫻熟的教育教學(xué)技能和扎實(shí)的基本功，具有初步能從事小學(xué)教育教學(xué)、科研的高素質(zhì)小學(xué)教育工作者。（二）具體目標(biāo)第一階段（2018年）1.根據(jù)目前本專業(yè)教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況，搞好專業(yè)建設(shè)，首先要搞好教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教學(xué)紀(jì)律。教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的生命線。2.培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，3名骨干教師，在省級(jí)期刊發(fā)表論文15篇，自編教材1部，為各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化技能課程的整合，例如，將教學(xué)技能課與語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)論課程整合成一個(gè)綜合課，加強(qiáng)師范生的教學(xué)模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)模擬教學(xué)的評(píng)價(jià)水平，提高師范生的教學(xué)技能。第二階段（2019年）1.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)并注重實(shí)用性。2.加強(qiáng)師范生的基本功訓(xùn)練，舉辦師范生“未來之星”教學(xué)技能大賽，不斷提高師范生的教學(xué)技能水平。3.鼓勵(lì)老師撰寫、發(fā)表論文，每人兩篇，并提高論文檔次。鼓勵(lì)老師申報(bào)校級(jí)科研課題1門。第三階段（2020年）1.關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)并能以此為依據(jù)靈活調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合全國教師資格考試改革的實(shí)際，完善小學(xué)各科教學(xué)法核心課程建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，全方位優(yōu)化教學(xué)效果。2.鼓勵(lì)老師編寫適合本專業(yè)實(shí)際情況的教材。五、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容及措施（一）修訂人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步完善并修訂“1+1.5+0.5”（1即學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，1.5即學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；0.5即第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)）的人才培養(yǎng)方式。在培養(yǎng)方案上形成了“四性一體”（綜合性、師范性、實(shí)踐性、技能性）與“綜合培養(yǎng),有所側(cè)重”的特征。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語數(shù)英教學(xué)技能的訓(xùn)練培養(yǎng)。1．參照崗位任職要求探索、建設(shè)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架體系。基于我院人才培養(yǎng)模式，在深化院校（小學(xué)）合作、人才分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，探索由對(duì)口就業(yè)單位小學(xué)專家與本院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。該方案以核心專業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，將“崗位、能力、課程體系、培養(yǎng)途徑與方法、考核評(píng)價(jià)”五個(gè)方面與小學(xué)崗位任職要求結(jié)合起來，以課堂理論教學(xué)與見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，與當(dāng)前小學(xué)教師資格認(rèn)證考試及小學(xué)教師招考應(yīng)考能力強(qiáng)化相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理論與實(shí)操能力并重的新型小學(xué)教師，充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的職業(yè)性、針對(duì)性和開放性。2.人才培養(yǎng)方案突出師范性。本專業(yè)畢業(yè)生及用人單位調(diào)查反饋的信息表明，本專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入小學(xué)教師角色快，但后勁不足，他們?cè)趶慕趟仞B(yǎng)、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的自我完善、創(chuàng)新能力等方面不能很好地適應(yīng)小學(xué)教育改革發(fā)展的需要。因此，本專業(yè)從“重師德、厚基礎(chǔ)、實(shí)專業(yè)、強(qiáng)技能”等方面突出師范性創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。（二）完善課程體系建設(shè)1.課程體系構(gòu)建不斷完善“基礎(chǔ)課+模塊課+基本功訓(xùn)練+教育實(shí)踐”四大板塊構(gòu)成的課程體系，基礎(chǔ)課指的是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課；模塊課指的是文科、理科、英語三個(gè)方向課程；基本功指的是三字（毛筆、粉筆、鋼筆）兩話（普通話、簡(jiǎn)筆畫）,三課一體（備課、講課、說課和計(jì)算機(jī)多媒體）等;教育實(shí)踐指的是教育見習(xí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。強(qiáng)化師范生的教師專業(yè)化訓(xùn)練，使師范生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)教師的職業(yè)需要和專業(yè)化發(fā)展需要。課程建設(shè)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的核心，我們通過科學(xué)合理的培養(yǎng)模式，以課程改革為契機(jī)，結(jié)合我院的實(shí)際情況，制定具有自身特色的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)上逐步完善“基礎(chǔ)課+模塊課+基本功訓(xùn)練+教育實(shí)踐”的課程框架。課程改革探索構(gòu)建立體教學(xué)課程體系：基礎(chǔ)課（教育學(xué)心理學(xué)和各科教學(xué)理論）+案例課（優(yōu)秀小學(xué)教師示范課、網(wǎng)絡(luò)課程）+研討課（微課）+實(shí)踐課（見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)）。2.加強(qiáng)課程建設(shè)（1）開放性辦學(xué)，與全國師范院校和呼市地區(qū)的小學(xué)建立廣泛聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享、共謀發(fā)展的“雙贏”格局，形成開放性的課程體系。（2）發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘辦學(xué)資源，體現(xiàn)辦學(xué)特色，開發(fā)校本課程。（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程和教師教育教材建設(shè)，盡量選用全國統(tǒng)編教材或?qū)？菩W(xué)教育專用教材，選用獲獎(jiǎng)教材或教育部推薦教材。（4）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容。強(qiáng)化理論基礎(chǔ)性和實(shí)踐有效性，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革。課程結(jié)構(gòu)將在擴(kuò)大選修課上下工夫，力求構(gòu)建“課程超市”，使學(xué)生能夠既根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)潛能，又根據(jù)教育市場(chǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，自主選擇發(fā)展目標(biāo)。（5）聘請(qǐng)小學(xué)名師進(jìn)大學(xué)課堂，實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)“雙師”教學(xué)。（6）增加教師教育課程，教師教育課程是直接為師范生的未來從師任教服務(wù)的，帶有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和應(yīng)用性，主要包括現(xiàn)代教育技術(shù)（課件制作）、教師基本功（普通話、三筆字、教學(xué)技能）、微課題研究等課程。這些課程能培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。3.教材建設(shè)嚴(yán)格選用國家統(tǒng)編的高起點(diǎn)、高水平教材，或權(quán)威新版教材、能體現(xiàn)小學(xué)教育特色的、質(zhì)量高的教材。(1)教育專業(yè)課程必須選用近3年新版教材，鼓勵(lì)教師發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，針對(duì)專業(yè)主干課程自編教材，研究制作各門課程的電子教案和多媒體教材。擬定2018年趙海霞老師開始編寫《教師口語》教材；2018年趙麗霞老師與實(shí)習(xí)小學(xué)教師自編教材《多媒體設(shè)計(jì)》。(2)通過院內(nèi)外合作等形式編寫較高水平、有特色的教材，形成適合我院教學(xué)實(shí)際的高質(zhì)量教材體系。把《小學(xué)語文教學(xué)論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》《小學(xué)英語教學(xué)論》課打造成優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程。4.教學(xué)方法改革小學(xué)教育課程實(shí)踐性很強(qiáng)，利用教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)，加強(qiáng)案例教學(xué)、虛境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、模擬教學(xué),利用信息技術(shù)的手段，加強(qiáng)同各學(xué)科教學(xué)法的整合，使該課程不斷適用小學(xué)教學(xué)改革的要求。根據(jù)本課程綜合性、開放性、立體化的特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些新理念、新思想，本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的思路，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用互動(dòng)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。課程改革努力探討實(shí)行立體教學(xué)：理論課（教育學(xué)心理學(xué)和各科教學(xué)理論）+案例課（網(wǎng)絡(luò)課程、微課）+研討課+實(shí)踐課（見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)）。（三）課程考核與評(píng)價(jià)方法的改革以創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式為手段，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的三級(jí)評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等納入評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋專業(yè)技能、吃苦耐勞精神，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等基本素質(zhì)要求的各個(gè)方面，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面化、科學(xué)化。（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)3年內(nèi)，深化教學(xué)改革，夯實(shí)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍，讓師生在師范傳統(tǒng)文化中耳濡目染，逐漸構(gòu)建多元化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)：院內(nèi)師資+院內(nèi)名師+院外小學(xué)專家+兼職教師。1.專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)三年內(nèi)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1名，培養(yǎng)骨干教師3名，從高校或小學(xué)引進(jìn)學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，出高質(zhì)量科研成果，培養(yǎng)高層次人才。2.“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)“雙師型”教師，教師不僅擅長本專業(yè)課程的傳授，而且能夠講授小學(xué)課程，如小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語等課程,不斷提升“雙師型”教師證書的等級(jí)層次,力爭(zhēng)使本專業(yè)的“雙師型”教師達(dá)到100%。3.兼職教師隊(duì)伍和小學(xué)行業(yè)專家隊(duì)伍建設(shè)聘請(qǐng)小學(xué)兼職教師，建立校際聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將實(shí)習(xí)基地學(xué)校的校長和優(yōu)秀教師聘請(qǐng)為兼職教師，指導(dǎo)實(shí)踐類課程教學(xué)活動(dòng)。4.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)我們力爭(zhēng)搭建學(xué)院與用人單位之間的橋梁。促進(jìn)資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道，為用人單位提供人才資源。①老中青傳幫帶共育團(tuán)隊(duì)本團(tuán)隊(duì)中老年教師是一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果顯著的隊(duì)伍，為了幫助新教師盡快成長起來，制定幫帶計(jì)劃，在傳幫帶的相互學(xué)習(xí)中，使團(tuán)隊(duì)不斷成長，不斷完善，不斷發(fā)展。②文科、理科、英語、藝術(shù)教研室共同協(xié)作。本團(tuán)隊(duì)由文科教研室、理科教研室、英語教研室、教育技術(shù)教研室、藝術(shù)（音體美書法）教研室組成，五個(gè)教研室分工協(xié)作，以培養(yǎng)技能為核心，以實(shí)訓(xùn)為紐帶，以實(shí)習(xí)為契機(jī)，以說課為平臺(tái)，以信息技術(shù)為手段共同探討課堂教學(xué)、科研課題和技能培養(yǎng)等核心問題，在協(xié)作中相互學(xué)習(xí)，相互聽評(píng)課，取長補(bǔ)短，擰成一股繩為打造小學(xué)教育團(tuán)隊(duì),齊心協(xié)力實(shí)施人才共育戰(zhàn)略。③專職、兼職教師相互促進(jìn)，充實(shí)團(tuán)隊(duì)本團(tuán)隊(duì)以專職教師為主，但因院校合并，個(gè)別教師專業(yè)不對(duì)口等原因，造成某些課程教師短缺的現(xiàn)象，因此我們聘請(qǐng)了校外一