幼兒教師每月教學(xué)隨筆

幼兒教師每月教學(xué)隨筆幼兒教師每月教學(xué)隨筆1

良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣的培育是幼兒園訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，要想使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，必需將我們的訓(xùn)練要求轉(zhuǎn)化為孩子們的需求。最近我發(fā)覺孩子們?cè)陲埡蟛磷飙h(huán)節(jié)消失敷衍了事的現(xiàn)象。我對(duì)幼兒進(jìn)展了認(rèn)真的觀看。我發(fā)覺每次吃完炸醬面后，孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了，我打算抓住這次時(shí)機(jī)。我有意在惹眼的位置掛了一面鏡子，開飯了，孩子們大口大口的吃著炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴，嘿，不用說，就會(huì)知道今日吃了炸醬面，我把然然小朋友叫到鏡子前對(duì)他說：然然，你看鏡子里是誰呀?然然一看就咧嘴笑了起來，他這一笑其他小朋友不知道發(fā)生了什么事情，都奇怪的跑過來。有的看著然然，有的孩子照鏡子。甜甜皺著眉頭說：哎呀，我的嘴沒擦潔凈。立刻，孩子們都爭著要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了，不一會(huì)兒，他手里拿著餐巾紙又跑回來說：我再重新擦擦。聽他這么一說，孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來，邊擦邊相互看著。通過這件事，我熟悉到：只有把訓(xùn)練要求轉(zhuǎn)化為幼兒的切實(shí)需求，再加上教師的適時(shí)的鼓舞和引導(dǎo)，孩子們才會(huì)把這種要求變?yōu)樽杂X地行動(dòng)，從而穩(wěn)固自己的良好的習(xí)慣。

今日下午，在孩子們進(jìn)各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)孩子一下子涌到娃娃家，不一會(huì)就傳來孩子們爭吵的聲音：我當(dāng)爸爸，我先來的!不行!我也要當(dāng)爸爸，我從沒當(dāng)過爸爸!原來是馬志宏和張子旋為了當(dāng)爸爸爭得面紅耳赤。只見張子旋一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個(gè)人你一言我一語，誰也不讓誰!看著看著我萌發(fā)了看看他們?nèi)绾谓鉀Q問題的方法。于是，我躲到不遠(yuǎn)處觀看。不一會(huì)當(dāng)媽媽的欣宜也過來了，她想了想說：你們倆個(gè)一人當(dāng)一會(huì)吧?這時(shí)馬志宏也想出了方法：要不今日你先當(dāng)爸爸，明天我再來當(dāng)爸爸，好不好?其實(shí)，每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭吵，我們總是盼望孩子能夠繞過這些苦惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而我們卻忽視了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中常常遇到的問題，給了孩子珍貴的進(jìn)展時(shí)機(jī)，使他們學(xué)會(huì)處理與同伴交往中消失的問題，學(xué)會(huì)了交往技巧。

因此，不妨再發(fā)生問題的時(shí)候多一份急躁，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問題的空間。

幼兒教師每月教學(xué)隨筆2

晨間活動(dòng)時(shí)，我發(fā)覺天祥嘟著小嘴在美工區(qū)認(rèn)仔細(xì)真地畫著，畫的是什么呢?畫的是一顆大樹，樹枝上畫上一個(gè)個(gè)又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。

“天祥畫的什么東西呀?”我蹲在他面前問?！耙活w蘋果樹。蘋果樹上結(jié)滿了許多的蘋果，我在這個(gè)蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點(diǎn)，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來了，小朋友都可以用被=杯子接著喝?！薄斑@是什么呢?”我指著一個(gè)似人非人的圖像問;“這是奧特曼，他能發(fā)出光環(huán)，把偷蘋果的賊打跑……”天祥講的眉飛色舞。“呀，你這個(gè)蘋果真棒，還能當(dāng)武器呢!”我故作驚異的夸獎(jiǎng)他。

我這一夸引得天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果，“我的這個(gè)蘋果能幫教師拖地整理衛(wèi)生，還會(huì)變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會(huì)給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會(huì)給小朋友拍照呢……”

“唉呀呀，天祥可真能干，能畫出這么奇妙的蘋果樹，教師為你鼓掌?！蔽矣芍缘臑槁敾鄣奶煜楣钠鹫苼?。

在我們成人看來有幾分丑陋的蘋果樹，各種不規(guī)章的蘋果，在天祥的眼里竟如此奇妙。由此可見，孩子的思維不受定式所限，經(jīng)常是異想天開，而才智的火花也就在這異想天開中迸射出來。作為孩子心靈的啟蒙者，不應(yīng)將孩子的世界囿于成人的思維定勢(shì)之中，而應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，那樣就會(huì)收到很多奇妙的“蘋果樹”。

幼兒教師每月教學(xué)隨筆3

我快樂，我快樂，我就哈哈笑……”

嬉戲時(shí)間，我和孩子們一起唱起了剛學(xué)過的《表情歌》突然，我發(fā)覺小朋友們演唱時(shí)無精打采，似乎不是很投入，便停了下來，想先引導(dǎo)一下在連續(xù)。

“你們最喜愛什么樣的表情呢?！?/p>

“我們喜愛笑的小朋友!”孩子們異口同聲的說。

“對(duì)啊，笑起來多得意啊?！蓖蝗粋鱽硪粋€(gè)聲音“我喜愛哭的小朋友!”孩子們立刻哄堂大笑，是誰有意搗亂?惱火的我皺起眉頭：“剛剛那句話是誰說的?”大家都用手指著小晗，這個(gè)小家伙最近是怎么了?以前他可是個(gè)聽話懂事的好孩子，但最近我發(fā)覺他退步了：上課不仔細(xì)聽，還常和邊上的小朋友說話，今日竟然還有意搗亂?我非要好好說說他不行?忍不住怒火，我喊起他，“你說說為什么你喜愛哭的小朋友?”我想，他確定說不出理由，那我就借機(jī)好好批判他一通?但是他的答復(fù)卻讓我特別意外：“小朋友哭了，肯定遇到不快樂的事情，我想去幫忙他?！甭犃诉@話，我愣住了：多么有共性的答復(fù)啊?我心里暗暗快樂。

我表揚(yáng)了他的愛心，并且確定了他的答復(fù)，小朋友們都說：“小晗真棒?”我看到他眼里閃耀著愉悅和自信，接下來的幾天，他課堂表現(xiàn)始終特別精彩。

或許許多時(shí)候孩子會(huì)說出讓我們不開心的話，或許孩子們會(huì)做就很多讓我們頭疼的事，當(dāng)我們指責(zé)他們之前，應(yīng)先問一個(gè)為什么。對(duì)于我們來說，轉(zhuǎn)變的只是一個(gè)評(píng)價(jià);對(duì)于孩子來說，或許能轉(zhuǎn)變他許多……

幼兒教師每月教學(xué)隨筆4

開學(xué)至今，我始終試著讓孩子做一些力所能及的事，如發(fā)勺子、分碗、發(fā)圖書、搬凳子等等。培育幼兒動(dòng)手力量和生活自理力量，訓(xùn)練他們做一個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子。我總是讓力量強(qiáng)、善表達(dá)、聰慧伶俐的孩子做事，而很少請(qǐng)?zhí)詺獾暮颓那臒o語的孩子做。這一次，我照舊請(qǐng)表現(xiàn)好的小朋友發(fā)碗，突然，看到性格內(nèi)向的王雨涵輕聲對(duì)我說：“強(qiáng)教師，我也想發(fā)勺子?！蔽铱戳怂谎壅f：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，教師只讓表現(xiàn)好的孩子去發(fā)了。生硬的口吻，嚴(yán)厲的眼神，使王雨涵那純潔的眼睛布滿了畏懼，繼而蒙上了一層薄薄的水霧。

吃飯時(shí)，王雨涵的神情，總在我腦海里消失，我感到自己錯(cuò)了。于是，我把王雨涵叫到身邊，夸獎(jiǎng)她是一個(gè)能干的女孩，以后肯定請(qǐng)她發(fā)勺子，她點(diǎn)點(diǎn)頭，臉上露出欣慰的笑容。

后來，王雨涵分了一個(gè)星期的勺子特興奮，還把這件事告知爸爸媽媽，還說自己長大了，會(huì)幫教師做事情了。我發(fā)覺，她比以前大膽活潑多了，上課間或也會(huì)舉手發(fā)言了?，F(xiàn)在想起來，真實(shí)地體會(huì)到不應(yīng)當(dāng)拒絕孩子想表現(xiàn)自己的懇求。特殊是對(duì)那些不善言談，看起來好像是不夠聰慧的孩子，我應(yīng)當(dāng)讓他們從心里感到教師是信任他們的，認(rèn)為他們是有力量的，我還應(yīng)當(dāng)努力制造條件，給他們充分表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

幼兒教師每月教學(xué)隨筆5

幼兒教師在教學(xué)中的自我調(diào)控是開展教學(xué)活動(dòng)必備的訓(xùn)練藝術(shù)，也是教師主導(dǎo)作用的詳細(xì)表達(dá)。假如教師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動(dòng)教學(xué)過程的進(jìn)展，消失融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就幼兒教師而言，我認(rèn)為應(yīng)把握如下三方面的自我調(diào)控。

一、教態(tài)的調(diào)控

當(dāng)教師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語言就開頭表情達(dá)意了。有閱歷的教師是特別重視用“體態(tài)語言”來調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的。

1、微笑時(shí)教師最根本的教學(xué)表情

情感是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段，這就要求教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用情感，以情感人。當(dāng)教師滿面春風(fēng)、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的心情輻射就會(huì)使孩子產(chǎn)生愉悅高興之感，對(duì)教師油然而生的親切、親近之感使教師能把握與孩子溝通的主動(dòng)權(quán)，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離

固然，微笑不應(yīng)是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱忱，以獲得幼兒信任;提問時(shí)，微笑中要顯得膚淺，以引起幼兒的思索;一旦幼兒回答下列問題受挫時(shí)，微笑中要顯得溫順親切，以減輕他失誤的懊喪;而對(duì)幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達(dá)出贊許和鼓舞……只要教師心中有“假設(shè)我是孩子”“假設(shè)是我的孩子”的信念，就能微笑地面對(duì)每一個(gè)孩子，讓春風(fēng)緩緩吹入幼兒純凈美妙的心扉。

2、教師應(yīng)用豐富的表情來幫忙自我調(diào)控

教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到很多指令、感受到很多暖和，以此調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：當(dāng)幼兒留意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的莊重和威武;有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的幽默和熱忱……凡此種.種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會(huì)“幽默”“機(jī)靈”，懂得敏捷的技巧，以增加教學(xué)調(diào)整的力度。

3、教師應(yīng)時(shí)時(shí)用眼神來進(jìn)展調(diào)控

眼神能傳遞豐富的意蘊(yùn)，其交往作用往往連語言也無法企及。教學(xué)中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕獲反應(yīng)信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期盼、鼓勵(lì)，以營造一種“此時(shí)無聲勝有聲”的氣氛;就是用眼神批判孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒簡單承受。其實(shí)幼兒特別留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執(zhí)著于一點(diǎn)、居高臨下，要永久保持目光有神，富有表情;同時(shí)擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對(duì)性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對(duì)不同的狀況投以不同的目光，做到因人、因狀況而有別。

4、教師應(yīng)適當(dāng)用“動(dòng)作語言”來進(jìn)展調(diào)控

動(dòng)作語言是幼兒教師特別的職業(yè)語言。當(dāng)幼兒哭著來到幼兒園時(shí)，教師要會(huì)蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當(dāng)幼兒大膽正確地回答下列問題時(shí)，教師要略帶夸大地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒