《慢性子裁縫和急性子顧客》課件

《慢性子裁縫和急性子顧客》PPT下載51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。《慢性子裁縫和急性子顧客》PPT下載《慢性子裁縫和急性子顧客》PPT下載51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。縞版·三年般語文下冊25慢性子裁縫和急性子顧客在生活中,你是慢性子還是急性子?一、分層教學(xué)法的學(xué)生分層學(xué)生分層在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂中起著十分關(guān)鍵的作用。第一，教師應(yīng)對自己班級內(nèi)的學(xué)生做詳細(xì)的調(diào)查，熟知每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況以及興趣、愛好、特點，提出分組的方案，要求學(xué)生自主地根據(jù)自己各方面的能力給自己定一個層次。第二，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生自己確定的分組層次，并尊重學(xué)生的調(diào)整，使每一個層次的學(xué)生都能夠有個性、有靈性、有效率地學(xué)習(xí)。一般情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層是根據(jù)學(xué)生的考試成績劃分的，然而，這一種分層方法并不是很合理，因為學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績并不能全面反映學(xué)生的各項基本能力。因此，教師可以先對學(xué)生的抽象思維能力與邏輯思維能力進(jìn)行初步的了解，并按照這一了解劃分出A、B、C三個層次，讓學(xué)生自己選擇想要加入的層次。然后，每過一段時間，對學(xué)生的層次進(jìn)行一次調(diào)動，增強分層小組的流動性，以此創(chuàng)設(shè)出小型的競爭，促使高中生自覺地探知、挖掘數(shù)學(xué)知識，讓自己變得更加優(yōu)秀。二、分層教學(xué)法的課堂教學(xué)分層不同的學(xué)生有不同的知識接受能力與知識理解能力。通常情況下，都是將一些自主探究、學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力較強的學(xué)生分為A層次，將一些對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知比較模糊，需要教師點撥的學(xué)生分為B層次，將學(xué)習(xí)能力與自我控制能力都比較差的學(xué)生分為C層次。這樣有規(guī)劃地將學(xué)生分好層次之后，有利于高中數(shù)學(xué)教師有效地有針對性地開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》時，教師就可以根據(jù)每個層次學(xué)生的特點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動A層次的學(xué)生，點撥B層次的學(xué)生，然后影響C層次的學(xué)生從基礎(chǔ)理論開始，學(xué)習(xí)其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，使整個課堂相互影響、相互協(xié)調(diào)，實現(xiàn)每個層次學(xué)生的共同進(jìn)步。對于B層次的學(xué)生來講，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是十分簡單的，只是想要更深入地了解數(shù)學(xué)知識還是費勁的，還需要A層次的學(xué)生給B層次的學(xué)生提出一些有意義的數(shù)學(xué)探究問題，促使B層次的學(xué)生不斷地去思考、去探究，實現(xiàn)探究更深層次知識的目標(biāo)。然而，對于C層次的學(xué)生來講，一些基礎(chǔ)的理論知識掌握起來也是挺費勁的，這就需要B層次的學(xué)生給予他們幫助，使C層次的學(xué)生戰(zhàn)勝困難，找回學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，A、B、C三個層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)、相互影響，很大程度上提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的具體運用，是將學(xué)生分為A、B、C三個層次，采用課堂教學(xué)分層的方法，使每個層次之間的學(xué)生相互補充、相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)?？傊?，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分地認(rèn)知分層教學(xué)的重要性，并合理、有效地利用教學(xué)資源，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地、有靈性地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師的生存狀態(tài)指的是在特定的歷史文化背景下教師群體所處的物質(zhì)和精神環(huán)境。[1]教師被喻為“太陽底下最光輝的職業(yè)”,默默無聞、兢兢業(yè)業(yè),像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人。在神圣的職業(yè)光環(huán)下,教師的人生應(yīng)該是健康的、成功的、幸福的、快樂的,但農(nóng)村教師的生存狀態(tài)卻存在很多不可忽視的現(xiàn)實問題。有學(xué)者指出:相當(dāng)多的農(nóng)村教師的人生是困窘和單調(diào)的,缺乏獨立性和自主性,是一種受到多種外力支配和控制的壓抑的人生;缺乏高貴精神支柱和高尚思想導(dǎo)引,是一種只受功利性、利害關(guān)系制約的灰色的人生;缺乏進(jìn)取精神和創(chuàng)造精神,是一種按照固定的程式和模式操作的充滿匠氣的人生;缺乏坦誠的交往和親密合作,是只在自己的圈子里摸索的孤獨的人生。[2]總之,農(nóng)村教師的生存狀態(tài)還存在著一系列的問題。一、農(nóng)村教師的經(jīng)濟狀況不容樂觀在農(nóng)村,教師的工資主要由職稱工資及配套生活工資、職務(wù)(崗位)津貼、考試(考評、競賽)獎、節(jié)日福利組成,但是隨著農(nóng)村義務(wù)教育免費制度政策的實施,職稱工資成了農(nóng)村教師的全部收入。[3]比如,一位從教11年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)女教師,年齡31歲,最初學(xué)歷是中師,經(jīng)過自學(xué)考試取得了本科的學(xué)歷。她每個月的工資收入是1600元,扣除失業(yè)保險、醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險、住房公積金即所謂的“三險一金”等費用后拿到手的工資是1400元,占工資的80%左右。1400元的工資除了養(yǎng)家糊口、供孩子上學(xué)以外,還要繳納各種形式繼續(xù)教育的培訓(xùn)費、差旅費等。其中,培訓(xùn)費、差旅費占工資收入的8%到10%左右。這樣算下來每個月的工資到月底就所剩無幾了。近年來,教師的工資待遇有了一定程度的改善,但是和教師付出的辛勤勞動相比還是很不匹配的。同時,由于物價上漲,教師生活水平并未得到顯著提高。這主要是因為政府對農(nóng)村教育投入的經(jīng)費嚴(yán)重不足,農(nóng)村教師的收入和城市教師相比,還存在很大的差距。二、農(nóng)村教師的身心健康令人擔(dān)憂一線的農(nóng)村教師除日復(fù)一日,年復(fù)一年的重復(fù)諸如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等日常教學(xué)工作之外,還要承擔(dān)一系列繁瑣的連帶工作。據(jù)《杭州市農(nóng)村教師生存狀態(tài)調(diào)查》中指出:“教師在學(xué)校中的工作任務(wù)量繁重,令人應(yīng)接不暇,共有4大類,18個項目,它們是課堂教學(xué)任務(wù),包括6項,即備課、講課、輔導(dǎo)作業(yè)、查閱資料、出練習(xí)題;學(xué)生管理任務(wù)3項:課堂紀(jì)律管理、學(xué)生行為管理、班級管理;學(xué)校布置任務(wù)5項:學(xué)習(xí)、進(jìn)修、開會、管理儀器檔案、應(yīng)付各類檢查;課外教學(xué)任務(wù)6項:興趣小組、活動課、各類補習(xí)班、編資料、監(jiān)考、教育科研。這些任務(wù)并不是個別教師涉及,而幾乎是所有教師的工作任務(wù)?！盵4]在學(xué)校辛苦忙碌了一天的教師們回到家還要做繁重的家務(wù)。教師連續(xù)的超負(fù)荷的工作實際上是在透支生命,嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師的身心健康。強大的社會壓力和過度的體力透支使農(nóng)村教師出現(xiàn)了諸如精神恍惚、咽喉炎、神經(jīng)性頭痛、神經(jīng)衰弱、頸椎病、失眠等病癥,農(nóng)村教師的身體健康程度令人擔(dān)憂。農(nóng)村教師的心理健康也存在著危機,有調(diào)查顯示:存在焦慮的人占59.9%(輕度為35.9%,中度為17.7%,重度為6.3%),存在抑郁的人占40.5%(輕度為29.1%,中度為8.8,重度為2.6%),存在敵對情緒的占32.6%(輕度為22.4%,中度為7.2%,重度為3.0%)。[5]三、農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠不可輕視經(jīng)濟待遇差,使農(nóng)村教師對自己的職業(yè)價值產(chǎn)生了懷疑。他們普遍對農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)懷有疏遠(yuǎn)感和排斥感。多數(shù)是出于“被迫”或“無奈”才選擇做教師。農(nóng)村教師在教學(xué)工作中面對的學(xué)生個體差異很大。要做到因材施教,教師就得花費很大的精力。教學(xué)任務(wù)重,社會期望高,工作壓力大,這些因素都壓抑了農(nóng)村教師的士氣和工作熱情,久而久之就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。尤其是近年來“留守學(xué)生”增多、新課程改革和教師評價體系更是加大了本已不堪重負(fù)的農(nóng)村教師的壓力。四、農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展條件匱乏農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展整體水平不高,起點較低,底子較薄。絕大部分的農(nóng)村教師知識結(jié)構(gòu)單一,知識面狹窄,綜合適應(yīng)能力較差;教育觀念、教育方法比較落后,現(xiàn)代信息技術(shù)知識嚴(yán)重缺乏;教師的年齡結(jié)構(gòu)不盡合理,老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡,學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱構(gòu)成重心偏低。[6]因此,農(nóng)村教師迫切需要專業(yè)發(fā)展。然而,社會給農(nóng)村教師提供的發(fā)展條件極其有限。一是農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟條件差,待遇低、硬件設(shè)施不齊全,圖書資料嚴(yán)重匱乏,培訓(xùn)經(jīng)費明顯不足。農(nóng)村學(xué)校為了節(jié)省開支,根本不會拿錢出來用于支持教師專業(yè)發(fā)展。二是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的時間條件也很有限。農(nóng)村教師的工作強度和責(zé)任較大、負(fù)擔(dān)過重、編制過緊、數(shù)量不足,整天忙于日常教學(xué)。再加上,隨著農(nóng)村“留守學(xué)生”寄宿人數(shù)的急劇增加,農(nóng)村教師不僅要承擔(dān)教育的責(zé)任,還要承擔(dān)教養(yǎng)的義務(wù),其工作量和職業(yè)責(zé)任大大增加,教師根本沒有時間學(xué)習(xí)和外出進(jìn)修。三是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的起點很低。在農(nóng)村,大多數(shù)教師還停留在“填鴨式、滿堂灌式”教學(xué)水平上,能做到有效高質(zhì)地講授都很難,更別說領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究了。五、農(nóng)村教師生存困境的改善策略改善農(nóng)村教師生存狀態(tài)的困境應(yīng)該堅持:以滿足農(nóng)村教師生存狀態(tài)需要為前提,以激活農(nóng)村教師的主體生命意識為保障,以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展為核心,以提高農(nóng)村教師的心理調(diào)節(jié)能力為根本,以追求農(nóng)村教師生命的意義為目標(biāo)。具體策略建議如下。1.城鄉(xiāng)教育一體化加大教育經(jīng)費投入,拓寬融資渠道,落實績效工資。在工資、職稱、津貼等方面對長期工作在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師實行傾斜政策,提高農(nóng)村教師經(jīng)濟待遇,縮小與城市教師的收入差距,免除農(nóng)村教師生存的“后顧之憂”,吸引更多的人才加入到教師的隊伍中。完善農(nóng)村教師工資政策的配套措施,使監(jiān)督保障機制行之有效,依法管理,避免不公平現(xiàn)象在城鄉(xiāng)教育的執(zhí)行過程中發(fā)生。在精神上給與農(nóng)村教師支持與鼓勵,為他們提供更多的發(fā)展機會,無論在物質(zhì)上,還是精神上都能享受到和城市教師同樣的待遇,真正做到“事業(yè)留人、待遇留人、感情留人”。2.學(xué)校管理人本化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理思想,樹立“以人文本”的管理理念,實行“人本化”的管理,努力營造一種“感激、公平、贊賞和引領(lǐng)的教師管理文化,讓校園真正成為生命共生、共存和共同成長的樂園!”[7]學(xué)校要轉(zhuǎn)變單一的教育評價體系。在學(xué)生評價上,改變以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的單一評價模式,把個性的激發(fā)、能力的提升、綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)性發(fā)展作為學(xué)生多元化發(fā)展的主要評價指標(biāo)。在教師評價上,把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來,把教師自評與他評結(jié)合起來,建立目標(biāo)多元、方式多樣的發(fā)展性評價體系,給教師一個客觀公正的評價,促進(jìn)教師成長。學(xué)校要推行民主化的管理模式。管理者要情感投入,關(guān)懷備至,真正關(guān)心農(nóng)村教師的生活,使教師感覺到自己就是學(xué)校的“主人”。3.專業(yè)教育科學(xué)化職前教育要進(jìn)一步完善和實施師范生免費制度,吸引更多優(yōu)秀人才從教,實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃。完善代償機制,以最優(yōu)惠的待遇鼓勵高校畢業(yè)生到艱苦邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)任教。職后教育培訓(xùn)要進(jìn)一步統(tǒng)一規(guī)劃,以校本研修、學(xué)術(shù)交流、項目資助為主要培訓(xùn)方式來培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長,促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。加強農(nóng)村教師的專業(yè)引領(lǐng),建立多向互動的學(xué)習(xí)平臺,推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校合作,健全農(nóng)村學(xué)校教學(xué)幫扶制度,送教下鄉(xiāng),調(diào)動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性。4.自身發(fā)展主體化重構(gòu)自我意識。教師應(yīng)該充分理解作為主體的“人”的內(nèi)涵,張揚自己的個性,彰顯自己的生命價值,努力使自己成為一個幸福的人,讓自己“詩意地棲息”在教師這一職業(yè)中。激活生命意識。農(nóng)村教師要努力使自己成為“生命型的教師”,用“生命”闡釋教育,用“心”經(jīng)營教育,用“個性”實踐教育,追求有意義的教育人生。在學(xué)習(xí)中教學(xué),在教學(xué)中學(xué)習(xí)。樹立終身學(xué)習(xí)的理念,把學(xué)習(xí)和發(fā)展自己作為一種習(xí)慣,不斷更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,改革教學(xué)行為,使自己成為“專家型”的教師,并在自己不斷發(fā)展提升的過程中體會生命的質(zhì)量和價值。本文系河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《教師專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》(課題編號:O8100037)的中期成果的階段性成果?？c版·三年般語文下冊25慢性子裁縫和急性子顧客在生活中,你是慢性子還是急性子?初讀課文聽課文朗讀,疏通生字詞,說一說:課文的主要人物有哪些?他們分別有什么性格特點?裁縫:慢性子顧客:急性子字詞學(xué)習(xí)象會=m·"m·m!mmm=·m慢性子一卷布交貨取衣服xiangkudwaicheng箱子夸獎歪著承認(rèn)央襖xiuchenshanfuXI服務(wù)袖子襯衫負(fù)責(zé)泄氣fengyi裁縫手藝△多音字J0夾住feng縫補央ji6夾襖縫feng門縫90夾肢窩我會寫?yīng)汅w字性卷「貨取‖夾‖夸務(wù)樹粉[負(fù)責(zé)藝左右結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)重難點字書寫指導(dǎo)juan卷結(jié)構(gòu):上下部首:已書寫指導(dǎo):兩橫上短下長。撇取彎勢,與捺平衡。chen襯結(jié)構(gòu):左右襯部首:礻書寫指導(dǎo):左部不要少寫第四筆;右部豎鉤內(nèi)收,頓點略靠上。詞語解釋·性情,脾