我的評價故事

編號用正確的評價為孩子引路南獨(dú)樂河小學(xué)張小菊電話經(jīng)看過這樣一個顯而易見的道理，看過之后，引起了我的思考，是這樣說的：小孩子們因為無知而上學(xué)，所以孩子們回答問題不正確或荒謬，應(yīng)該說是正?，F(xiàn)象。如果孩子們的回答就是正確的，提出問題都是高質(zhì)量的，倒是不正常了。可是我們卻把這種正?，F(xiàn)象視為不正常，而要把不正?，F(xiàn)象看作正常現(xiàn)象。孩子答對時，就會受到老師的肯定和表揚(yáng)，而答錯了，則免不了要受到批評和嘲笑。老師們想一下，當(dāng)面對不斷的批評和嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性是不是也在降低呢？那么，教師對孩子的正確評價就顯得尤其重要了。作為教師我們要給孩子正確、效的評價作為引領(lǐng)。在課堂上，教師對學(xué)生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。那怎樣的評價才適應(yīng)新課程所提出的評價要求呢?一、我們要提升評價質(zhì)量為孩子的將來打基礎(chǔ)。新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗,但學(xué)生的“體驗”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的,針對學(xué)生缺乏正確價值觀的體驗，如果教師還是只顧“獨(dú)特”體驗，不問“價值取向”的課堂評價，那么成效是：得大于失還是失大于得呢？語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不只為一節(jié)課，還要為學(xué)生能夠全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定根基。因此，使學(xué)生形成正確的價值觀是教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師的教學(xué)評價要重視這方面的導(dǎo)向。下面是我在課堂教學(xué)中的口頭評價片段。那天，我們剛學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇課文。師問：學(xué)了課文同學(xué)們怎樣看待狐貍和烏鴉呢?大家想怎么說就怎么說。(學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手。)生：我覺得愛聽好話不好，容易上當(dāng)。師：你說得真好。如果烏鴉正確的看待自己，不是一味的只知道聽好話就不會上當(dāng)了。生：我覺得狐貍很聰明，它想辦法找到好吃的食物，雖然方式不太好，但是不會被餓死，這也是自然法則嗎？此時，學(xué)生的回答并不精彩，但我為了不打擊學(xué)生的積極性，我還是說：你的想法能聯(lián)系生活實(shí)際，也可以。我想如果否定了這位同學(xué)的觀點(diǎn)，別的同學(xué)有可能不敢發(fā)表自己的意見了，會打消大家發(fā)言的積極性。這堂課就在我和同學(xué)們的交流中度過了，開始的時候，總覺得自己在課堂上是尊重了學(xué)生的情感體驗，學(xué)生回答踴躍，師生配合好，但是，當(dāng)我回想一下教學(xué)中的片段時，我做了深刻的反思：我的無原則性激勵評價，能不能讓孩子形成正確的價值觀?將對孩子產(chǎn)生怎樣的影響？我在教學(xué)中經(jīng)常開展這種評價方法：“你要夸夸誰？”、“你想給誰提個醒？”、“你認(rèn)為他讀得怎樣？”、“好在哪兒？”、“你覺得她哪些地方需要再努力一下？”“小組同學(xué)合作朗讀這段話，讀得好的夸夸他，不夠好的幫一幫他?！薄@樣既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高說話能力，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中不斷進(jìn)步。當(dāng)然，理想的小學(xué)語文課堂口頭評價與教師的課堂實(shí)施總有一定的差距，