2023年五年級(jí)評(píng)課稿(篇)

2023年五年級(jí)評(píng)課稿(篇)

書目

第1篇五年級(jí)科學(xué)《地球表面的地形》評(píng)課稿

第2篇五年級(jí)語(yǔ)文《慈母情深》評(píng)課稿

第3篇五年級(jí)語(yǔ)文《諾貝爾》評(píng)課稿

第4篇五年級(jí)美術(shù)《色調(diào)的世界》評(píng)課稿

第5篇五年級(jí)下冊(cè)《露在外面的面》的評(píng)課稿

第6篇五年級(jí)表面積的改變?cè)u(píng)課稿

第7篇五年級(jí)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》評(píng)課稿

第8篇五年級(jí)語(yǔ)文《幻想的力氣》評(píng)課稿

第9篇五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題策略(列舉)》評(píng)課稿

第10篇五年級(jí)數(shù)學(xué)《用含字母式子表示規(guī)律》評(píng)課稿

第11篇五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》評(píng)課稿

第12篇五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》評(píng)課稿

第13篇五年級(jí)美術(shù)《指墨畫》評(píng)課稿

第14篇五年級(jí)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》評(píng)課稿

第15篇五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿

五年級(jí)科學(xué)《地球表面的地形》評(píng)課稿

五年級(jí)科學(xué)《地球表面的地形》評(píng)課稿

今日，金老師給我們帶來(lái)了一堂以學(xué)為中心的創(chuàng)新常態(tài)課，給我們的常態(tài)課帶來(lái)了視覺和想象的沖擊，令我受益匪淺。

本堂課從學(xué)生的視頻視察中對(duì)地形的感性相識(shí)到從學(xué)生的圖片或照片的直觀相識(shí)碰撞出學(xué)生對(duì)地形的初體驗(yàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)暴露出學(xué)生的前概念。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的一個(gè)契機(jī)。

課堂的其次個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了圖片地形的探究，進(jìn)行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的懷疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的另一個(gè)契機(jī)。

在對(duì)地形由遠(yuǎn)而近“中國(guó)地形圖”、“瑞安地形”、“學(xué)校地形”的應(yīng)用之后，金老師用谷歌地圖讓學(xué)生從立體地球上視察地球表面的地形，帶學(xué)生去全球旅行，給孩子們的視覺和想象帶來(lái)很大的`沖擊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂求知的深厚愛好，并為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用，更為后面地形改變做了很好的空間想象的鋪墊。

課堂的最終一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了小組陶泥模型的制作，既落實(shí)并檢測(cè)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，更培育熬煉了學(xué)生的合作探究實(shí)力，更讓學(xué)生感悟到學(xué)以致用的實(shí)處，也使得課堂更加輕松、愉悅。

當(dāng)然，對(duì)于這堂課，本人也有一些建議值得與執(zhí)教者金老師商榷：金老師沒有剛好抓住以上提到的兩個(gè)契機(jī)，使得本堂課的前面環(huán)節(jié)比較枯燥，學(xué)生沒有求知主動(dòng)性，老師引導(dǎo)得累，講得過多，體現(xiàn)不出學(xué)為中心的主旨；課堂環(huán)節(jié)過多，調(diào)動(dòng)學(xué)生更直觀體驗(yàn)地形，并激發(fā)他們愛好的環(huán)節(jié)置后，時(shí)機(jī)不對(duì)；課堂問題設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)而有效，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著老師的思維走，沒有形成自己的獨(dú)立思維方式；陶泥材料的選取不得當(dāng)，奢侈了課堂的動(dòng)手操作時(shí)間；板書的設(shè)計(jì)不夠直觀簡(jiǎn)要等。

但縱觀全課，整堂課總體上生動(dòng)而富有情趣，我們完全有理由信任，只要能依據(jù)實(shí)際狀況，可以依據(jù)課的特點(diǎn)去突破，從而去挖掘更多的簇新的教學(xué)方式。

五年級(jí)語(yǔ)文《慈母情深》評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文《慈母情深》評(píng)課稿

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是歌頌?zāi)赣H的美文。講解并描述的是貧困辛苦的母親不顧同事的勸阻，堅(jiān)決果斷地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈愛、和善，以及“我”對(duì)母親的尊敬。但是離學(xué)生的實(shí)際有肯定距離了，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件簡(jiǎn)單的事。聽了王寶珍老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：

一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語(yǔ)句。

而這些句子，恰是描寫形象，表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時(shí)，老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“響徹云霄”的聲音里，藏在七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲響徹云霄。母親就是在這樣的.環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。

二、娓娓道來(lái)，深深地渲染了情感。

王寶珍老師的語(yǔ)言充溢感情，對(duì)整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。王老師的語(yǔ)言機(jī)靈，充溢了激勵(lì)很能調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)方式特別豐富，坐在她的課堂里是一種華蜜的心靈體驗(yàn)過程，很佩服王寶珍老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。

三、深化咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

課堂上王寶珍老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行探討、想象、溝通，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在溝通中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

這是聽了這節(jié)課我感受最深的地方，有一點(diǎn)小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的乏累和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛苦的其他句子后，再練習(xí)朗讀，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深厚的、深厚的、深刻的，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感受很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

五年級(jí)語(yǔ)文《諾貝爾》評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文《諾貝爾》評(píng)課稿

我們聽了許**老師《諾貝爾》其次課時(shí)教學(xué)，就我個(gè)人的想法和大家做一溝通。

1、“三步導(dǎo)學(xué)，生本課堂”這樣的課型模式，教學(xué)思路清楚，學(xué)生主體地位明確。我想：過去我們大多數(shù)老師上課都是依據(jù)教案按部就班的逐段分析，一味的“講深、講透、講全”，殊不知這樣繁瑣的分析不利于學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好較弱。而在“三步導(dǎo)學(xué)，生本課堂”上，教學(xué)思路清楚，學(xué)生主體地位明確。大家回顧，剛才許老師從導(dǎo)入起先便抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的一句話“為了獨(dú)創(chuàng)炸藥，諾貝爾投入了他整個(gè)生命”，直奔文中的重點(diǎn)部分3到9自然段的學(xué)習(xí)，即任務(wù)一“聚焦試驗(yàn)，感悟精神”的學(xué)習(xí)，緊跟著方法策略是“默讀3到9自然段，畫出最能震撼你心靈的語(yǔ)句，寫下自己的理解、體會(huì)、感受，而后小組內(nèi)溝通”大家看，目標(biāo)任務(wù)明確而集中，方法策略得當(dāng)而有效，一條主線貫穿全文的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)潔，這都是許老師深鉆教材，細(xì)讀文本的結(jié)果。

在小組匯報(bào)溝通中，在小組長(zhǎng)的主持下，“請(qǐng)大家聚焦某段某句”“我來(lái)讀”“我來(lái)溝通”溝通完后組內(nèi)補(bǔ)充，再請(qǐng)全班同學(xué)補(bǔ)充，老師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)，就某一句充分溝通的基礎(chǔ)上“我們小組再來(lái)讀”以往這些語(yǔ)言都出自老師的口，而如今已變成學(xué)生的課堂語(yǔ)言。這樣，開放的教學(xué)氛圍中，學(xué)生仔細(xì)傾聽，主動(dòng)發(fā)言，溝通熱忱高漲，真正成為了課堂的主子。

我們還看到在重點(diǎn)段重點(diǎn)句的溝通中，學(xué)生能聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)比談感受，抓人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)談，抓環(huán)境描寫來(lái)談，抓數(shù)字談，甚至有的同學(xué)不放過一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，（比如“，”“！”的體會(huì)）重要的地方做筆記等，學(xué)生能抓不同的點(diǎn)運(yùn)用不同的方法談感受，這些方法的習(xí)得，都源于老師平常的悉心指導(dǎo)和扎實(shí)訓(xùn)練。

所以，學(xué)生今日大膽自信的表現(xiàn)自己，發(fā)言精彩紛呈，與我們老師很多節(jié)課的引導(dǎo)是分不開的。許老師的課給我們的啟示：我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注“老師要講什么”到關(guān)注“學(xué)生學(xué)到了什么”上來(lái)。

2、以讀為主，讀中感悟是高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略，也是本節(jié)課其次大亮點(diǎn)。許老師在本節(jié)課的教學(xué)中，放手讓學(xué)生讀書，有默讀，自由讀，小組匯報(bào)讀，齊讀等，讀后談感受，溝通感受后再讀，讀的形式多樣，讀的目標(biāo)明確，讀的層層深化，在“任務(wù)一”溝通中，時(shí)刻回讀中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心靈的句子后，剛好引導(dǎo)小結(jié)：“這是一次————試驗(yàn)”。既培育了學(xué)生感悟表達(dá)實(shí)力，又培育了學(xué)生積累概括實(shí)力。然后再完整的讀這部分內(nèi)容。反復(fù)的朗讀，不斷的感悟中，升華了對(duì)中心詞“整個(gè)生命”的理解，在諾貝爾遺囑和名言補(bǔ)充中，諾貝爾“酷愛科學(xué)，無(wú)私奉獻(xiàn)”的崇高形象已聳立在學(xué)生心中，預(yù)期目標(biāo)自然而然完成。

3、讀寫結(jié)合在課堂上的落實(shí)。

讀寫結(jié)合既是傳統(tǒng)教學(xué)的珍貴閱歷，也是當(dāng)前課改探討的一個(gè)重要方向。提到寫這一表達(dá)訓(xùn)練，我們好多老師認(rèn)為就是將重點(diǎn)寫詳細(xì)具體，其實(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)練的寫感受，寫批注，將全文言簡(jiǎn)意賅的`表達(dá)清晰，也是小學(xué)階段表達(dá)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

本節(jié)課，許老師很好地抓住了課后練習(xí)“學(xué)寫人物傳記”這一訓(xùn)練點(diǎn)，將讀與寫落到了實(shí)處。如何將一片長(zhǎng)長(zhǎng)的記敘文改寫成100字小傳呢？這及依靠于學(xué)生平常的閱讀積累，內(nèi)化汲取、表達(dá)實(shí)踐，更須要老師細(xì)心設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

所以，許老師從課的起先，就讓學(xué)生回顧：你對(duì)諾貝爾有哪些全面的了解？隨著學(xué)生的回答，老師歸納板書，為“寫”的順當(dāng)完成做了鋪墊，在學(xué)完重點(diǎn)部分后，學(xué)生正沉醉在對(duì)諾貝爾的仰慕之中，老師剛好提出：“讓我們恒久記住這位偉人，為他寫小傳?！辈⑻釂枺骸笆裁词切?？怎么寫？”依據(jù)板書提示，引導(dǎo)圍繞“國(guó)籍、身份、生卒年月、成就、貢獻(xiàn)”來(lái)寫，這樣有情境的創(chuàng)設(shè)，有方法的供應(yīng)，有前面閱讀的積累，老師找準(zhǔn)了合適的寫的時(shí)機(jī)，學(xué)生很快在課堂上完成了練筆，我覺得這才是真正的讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂。

當(dāng)然，教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，假如老師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥語(yǔ)言再豐富些，靈動(dòng)些，再富有激情些，學(xué)習(xí)效果是不是會(huì)更好？我們剛起先嘗試小組合作，學(xué)生主動(dòng)性很高，但活動(dòng)怎樣再有序些呢？這些有待我們思索、改進(jìn)。

五年級(jí)美術(shù)《色調(diào)的世界》評(píng)課稿

五年級(jí)美術(shù)《色調(diào)的世界》評(píng)課稿

謝老師這節(jié)《色調(diào)的世界》真是讓人耳目一新，主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面，作業(yè)表現(xiàn)方式、謝老師從容的教態(tài)，以及精彩的課堂教學(xué)語(yǔ)言，下面談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的一些體會(huì)。

1、作業(yè)表現(xiàn)形式獨(dú)特，有創(chuàng)新。

本學(xué)期出去觀看了幾節(jié)美術(shù)課，發(fā)覺現(xiàn)在的美術(shù)作業(yè)方式真是多種多樣，同樣的課例，可以實(shí)行多種多樣的.作業(yè)方式，不過這些作業(yè)方式的表現(xiàn)，都要以學(xué)生的發(fā)展為本。同時(shí)，我也不得不佩服這些上課老師的專心?！渡{(diào)的世界》這是一節(jié)“造型·表現(xiàn)”課，我在上這節(jié)課的時(shí)候，想到的只是用水粉來(lái)表現(xiàn)，而謝老師卻能想到用方塊的彩紙進(jìn)行拼貼，拼貼出類似色和對(duì)比色。這真是一種創(chuàng)新，這樣的作業(yè)既簡(jiǎn)潔又有效。假如用水粉表現(xiàn)特別費(fèi)時(shí)，操作有難度。本節(jié)課的重點(diǎn)不是駕馭水粉的用色用筆，而是了解色調(diào)的學(xué)問，因此這樣的作業(yè)方式并不影響學(xué)生的學(xué)問駕馭。

2、作業(yè)要求明確，評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)要求特別明確，不會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手。出示一組圖片，讓學(xué)生依據(jù)圖片用色塊來(lái)拼擺，特別簡(jiǎn)潔。在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，往往是我們忽視的環(huán)節(jié)，而謝老師不僅讓學(xué)生參加評(píng)價(jià)，而且給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)有針對(duì)性。

3、教態(tài)從容，課堂教學(xué)語(yǔ)言精簡(jiǎn)精確

謝老師的教態(tài)端莊，從容，整堂課始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面帶微笑的對(duì)學(xué)生說話。感覺特殊親切。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)都是恰到好處，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有效。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，先相識(shí)色輪，再是觀賞圖片，哪幅是類似色，哪幅師對(duì)比色。接著將這些學(xué)問聯(lián)系到生活實(shí)際中，找一找你穿的衣服是什么色調(diào)？觀賞畫家的作品，找一找色調(diào)。

本節(jié)課我也有自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法，這樣的作業(yè)要求對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說難度是不是太低了？

五年級(jí)下冊(cè)《露在外面的面》的評(píng)課稿

五年級(jí)下冊(cè)《露在外面的面》的評(píng)課稿

聽完《露在外面的面》這節(jié)課，我學(xué)到了許多，下面就自己的體會(huì)從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一些看法：

首先是史老師講課有條不紊。課上史老師對(duì)學(xué)問的敘述嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，既抓住了重點(diǎn)，又做到了簡(jiǎn)捷概括，有的放矢。其鎮(zhèn)靜冷靜、有條不紊的教態(tài)給我留下了很深的印象。

其次是史老師注意培育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽能激發(fā)師生的靈感，博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的不足，整節(jié)課上，能看到學(xué)生能細(xì)心聽完老師的講解，耐性的聽別人把話講完，虛心的接受并修整自己的觀點(diǎn)，專心的聽從別人的`看法，有選擇的接受，這種習(xí)慣的培育是老師平常日積月累的結(jié)果。

再次，史老師在教學(xué)中，注意設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的問題，使學(xué)生緊緊圍繞老師這個(gè)組織者、指導(dǎo)者，思索、合作、溝通、質(zhì)疑，老師注意給學(xué)生供應(yīng)自主探究的空間，供應(yīng)多種方法發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)的有效性。另外，師生間的互動(dòng)形式親切、自然，在和諧的、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)學(xué)問，解決問題。

五年級(jí)表面積的改變?cè)u(píng)課稿

五年級(jí)表面積的改變?cè)u(píng)課稿

上周，我們有幸傾聽了x老師執(zhí)教《表面積的改變》。這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課是在學(xué)生相識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征，并駕馭了長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算的基礎(chǔ)上綻開教學(xué)的。主要是探討幾個(gè)相同的正方體（或長(zhǎng)方體）拼起來(lái)得到的形體與原來(lái)幾個(gè)正方體（或長(zhǎng)方體）表面積之和的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺并理解其中的改變規(guī)律，并讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)覺的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了理念新、方法活、基礎(chǔ)實(shí)等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，學(xué)問的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行，達(dá)到了有效上課的標(biāo)準(zhǔn)。教者細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，教學(xué)過程脈絡(luò)清楚，層次分明。教學(xué)目標(biāo)明確詳細(xì)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是開放的，但不是放開的。學(xué)生始終是主體，老師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。整節(jié)課上x老師扎實(shí)的教學(xué)功底，親切自然的教態(tài)，敏銳的思維，使整個(gè)課堂成了生生溝通，師生互動(dòng)的平臺(tái)，充分展示了她個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采，也讓我們真正感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奇妙奇妙與無(wú)窮魅力。聽了《表面積的改變》的這課，使我有了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我就教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性談一下自己的看法：

1、注意學(xué)生的探究活動(dòng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)地吸取教材和老師給出的.現(xiàn)成結(jié)論，而是由學(xué)生親自參加的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過程。課堂上，x老師以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說，從而主動(dòng)去獲得學(xué)問。這節(jié)課從形式上吸引了學(xué)生，從學(xué)生的內(nèi)心深處調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求性，在正確處理活動(dòng)與發(fā)展的關(guān)系，很好的體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)課程改革的核心理念。讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)話，在活動(dòng)中互動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身的主動(dòng)發(fā)展。而且使學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和駕馭，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛好，產(chǎn)生情感。

2、活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)要求的關(guān)系。這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)從發(fā)展學(xué)生思維，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)說，是特別到位的。

3、教學(xué)活動(dòng)面對(duì)全體。在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先關(guān)注了全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有比較均等的參加機(jī)會(huì)。其次在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，為學(xué)有余力的學(xué)生留下思維、創(chuàng)建的空間，讓他們依據(jù)已有的生活閱歷、學(xué)問基礎(chǔ)和相識(shí)水平去建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并得到發(fā)展

五年級(jí)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》評(píng)課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

你們好！

今日聽了陳利玉老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。詳細(xì)表現(xiàn)如下：

一、學(xué)法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建力，有助于培育合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的溝通與溝通。課堂中，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)駕馭了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組探討，最終由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，而且增加了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)幫助的精神。

二、情境營(yíng)造，激發(fā)愛好

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于供應(yīng)刺激物，增加氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)須要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一起先，就利用課件，通過放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙充滿的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)愛好。

三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體會(huì)。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：

生：我喜愛的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”

師：追問你為什么選這句讀？你朗讀的勝利閱歷如何？

最終，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。通過讀學(xué)生把心中的疑問提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)老師沒有做任何繁瑣的`分析，這種開放敏捷的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充溢生動(dòng)和樂趣。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

語(yǔ)文新課標(biāo)注意了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但留意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼將來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)毅不屈的聲音，這聲音震天動(dòng)地，氣壯山河?！边@一句時(shí)，陳老師注意了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“忽然，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去?！边@句時(shí)，陳老師留意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，現(xiàn)在你就是五壯士，面對(duì)著這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。

五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳老師這一節(jié)課在最終支配了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過想象畫面。這體現(xiàn)了注意學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還支配了學(xué)生對(duì)五壯士說心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注意學(xué)生的口頭表達(dá)，注意了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文事實(shí)上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言過程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過程就要靠讀悟積累的。

六、作業(yè)的布置也非常敏捷

學(xué)完了這篇課文，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。假如能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)提中學(xué)下生的發(fā)展更有幫助。

綜合這節(jié)課的狀況，本人還提出幾點(diǎn)建議：

1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的重量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深化地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo)，再過度到第五段的放，就自然得多了。

2、整體感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說說這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，檢查他們課堂對(duì)學(xué)問的駕馭狀況不是比課后補(bǔ)課更好嗎。

3、探討是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探討有關(guān)的內(nèi)容，這樣收到的效果或許會(huì)更大。（我的評(píng)課到此結(jié)束，評(píng)得不合理的地方希望多多指教。感謝大家！）

五年級(jí)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》評(píng)課稿2

其次節(jié)，柯老師的《狼牙山五壯士》也給我留下深刻的印象。

1、柯老師上課充溢激情，感染學(xué)生熱忱參加，課堂上師生互動(dòng)特別好，氣氛深厚。

2、注意閱讀方法的指導(dǎo)。如：把每段話（每件事）概括成一個(gè)短語(yǔ)，再依據(jù)短語(yǔ)，用通順的話連起來(lái)說主要內(nèi)容，很好地培育學(xué)生的概括實(shí)力和表達(dá)實(shí)力。還有，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫什么，還引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟怎么寫？（如抓住英雄的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)英雄的形象）即表達(dá)方法。

看法：對(duì)課題質(zhì)疑——為什么不叫“五戰(zhàn)士”，而叫“五壯士”后，接下來(lái)的品讀感悟壯舉環(huán)節(jié)，如能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深化挖掘，通過換詞比較，角色換位體驗(yàn)，想象揣摩人物心理活動(dòng)等感受壯舉，再剛好回扣課題，學(xué)生自然豁然開朗。這樣的教學(xué)確定更有深度，更有效果。

總之，這兩節(jié)課都上得特別扎實(shí)有效，上得很勝利，值得我們學(xué)習(xí)。

五年級(jí)語(yǔ)文《幻想的力氣》評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文《幻想的力氣》評(píng)課稿

《幻想的力氣》評(píng)課稿

昨天聽了郭老師的課，讓人感覺清爽、舒適。《幻想的力氣》是一片略讀課文，郭老師的教學(xué)使這篇課文略而不浮，略而不淺，我覺得這節(jié)課以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：

1.郭老師對(duì)文本獨(dú)特的解讀。郭老師通過三塊進(jìn)行教學(xué)：

(1)、幻想的力氣可以激勵(lì)自己。

(2)、幻想的力氣可以感動(dòng)他人。

(3)、幻想的力氣給別人帶來(lái)了歡樂和華蜜。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了提升，這幻想的源泉是愛，幻想的力氣就是愛的力氣。

郭老師先以“瑞恩的幻想是什么？”“瑞恩是怎樣一步步實(shí)現(xiàn)自己的幻想的？”這兩個(gè)問題來(lái)梳理課文，然后緊緊圍繞“從課文的哪些地方你感受到了幻想的力氣的無(wú)比巨大？”這個(gè)問題來(lái)研讀課文，教學(xué)主線清楚，教學(xué)中既重視對(duì)全文的概覽，又能抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀感悟。

2.略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向是提高學(xué)生的閱讀實(shí)力，老師通過快速閱讀提取信息，畫一畫相關(guān)的語(yǔ)句，寫寫批注感受，學(xué)生須要的培育的略讀實(shí)力與習(xí)慣在課堂上得到了落實(shí)。

3.閱讀和寫作的兼容。郭老師把瑞恩為實(shí)現(xiàn)幻想而做出努力的段落作為重點(diǎn)來(lái)讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第六自然段的省略號(hào)：“會(huì)讀書的孩子讀省略號(hào)讀到的不僅僅是六個(gè)點(diǎn)，而是一幅幅畫面。”通過句式“當(dāng)（誰(shuí)）（干什么）的時(shí)候，瑞恩卻在（干什么）”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且滲透詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

4.與課文相關(guān)的資料與圖片的呈現(xiàn)，為學(xué)生的品讀感悟供應(yīng)了幫助。比如非洲安格魯?shù)貐^(qū)缺水的狀況；25元支票的來(lái)歷；有了井之后，給安格魯?shù)貐^(qū)帶來(lái)的改變；瑞恩的井基金會(huì)的運(yùn)行狀況。這些資料的運(yùn)用更好地提升了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。

這真的是一堂很流暢的課。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題策略(列舉)》評(píng)課稿

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題策略（列舉）》評(píng)課稿1

一、優(yōu)點(diǎn)：

1、整個(gè)教學(xué)過程清楚完整，符合解決問題課型特征。

從現(xiàn)實(shí)情境動(dòng)身，讓學(xué)生思索如何用22根圍一個(gè)長(zhǎng)方形，引出按肯定的依次進(jìn)行思索嘗試，即有序列舉，再探究這樣列舉的好處，即不遺漏不重復(fù)。然后比較得出長(zhǎng)與寬最接近時(shí)面積最大，解決問題。最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思，并聯(lián)系以前學(xué)過用過的列舉方法，更進(jìn)一步深化了這一策略。

這里學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了理解題意、找尋方法、發(fā)覺策略、反思策略、運(yùn)用策略的過程，較好地體現(xiàn)了解決問題課型的流程與特征。

2、課件、板書清楚有效，較好地發(fā)揮了協(xié)助作用。

本課的課件制作較為精細(xì)，充分發(fā)揮ppt的優(yōu)點(diǎn)，特殊是幾種不同長(zhǎng)寬的長(zhǎng)方形呈現(xiàn)，讓學(xué)生清晰的看出面積與長(zhǎng)與寬的直觀關(guān)系，降低理解地難度。板書設(shè)計(jì)也較為合理，該寫的寫（那張表格、有序不遺漏不重復(fù)等關(guān)鍵詞），該省的省，體現(xiàn)了讓重難點(diǎn)留在最重要的位置的宗旨。

3、老師語(yǔ)言相對(duì)精練，問題設(shè)計(jì)較為合理。

本課中老師的話雖不少，但不算羅嗦，比如說：22根是它的什么？列舉時(shí)一般要從小的數(shù)起先。有序的列舉有什么好處？周長(zhǎng)相等的狀況下……為什么到16：20就停了？理解“每?jī)商臁钡囊馑嫉鹊取．?dāng)然也有時(shí)學(xué)生可以說的，老師可能急了點(diǎn)，把學(xué)生的話講了。

二、建議：

1、充分理解教材調(diào)整的意圖，為何將原來(lái)的18根改為22根？為何將原來(lái)列舉結(jié)束后再問的“怎樣圍最大”干脆放在題目中出示？22根相對(duì)于18根，可能會(huì)讓學(xué)生更簡(jiǎn)單想到從1想起，因?yàn)?1=10+1。而將問題早揭示，更體現(xiàn)策略的價(jià)值，我們?yōu)槭裁匆灰涣信e？是為了解決問題，正是因?yàn)橛行蛄信e后，使得長(zhǎng)寬與面積的關(guān)系更清晰，更利于找尋規(guī)律。

2、回顧與反思還可進(jìn)一步。除了要回顧解決問題的過程，反思一一列舉策略的好處，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思索，什么狀況下運(yùn)用該種策略？

3、最終一題還可以進(jìn)行挖掘。我們可以用一一列舉的方法找出答案，在列舉的過程中也應(yīng)優(yōu)化，既可寫中文，也可用字母或其他符號(hào)表示，更可體現(xiàn)策略的優(yōu)越性。同時(shí)也培育了符號(hào)意識(shí)，讓學(xué)生理解，在以后解決其他問題進(jìn)行列舉時(shí)也可采納符號(hào)化的方法。

總體而言，在一個(gè)基礎(chǔ)不是很好的班級(jí)執(zhí)教這樣頗具思索性的內(nèi)容，達(dá)成令人滿足的效果，可以看出老師課前課中的投入。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題策略（列舉）》評(píng)課稿2

今日上午聽了校級(jí)探討課盧老師的執(zhí)教的《解決問題的策略——列舉》感受很深。

無(wú)論是盧老師細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)，奇妙的課堂構(gòu)思，還是學(xué)生的主動(dòng)協(xié)作，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。

在下午的集體備課中，許多老師都提到了盧老師類似的優(yōu)點(diǎn)，這里不再多說，只是想和大家共享一下聽完這堂課后的一些困惑和想法。

1、本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解一一列舉的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)解決生活中的一些問題。首先，我認(rèn)為讓學(xué)生明白為什么我們要用一一列舉的策略來(lái)解決問題是最重要的。教學(xué)中，老師所呈現(xiàn)給學(xué)生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長(zhǎng)方形，有幾種圍法？訂閱3種書籍的`不同訂法……都須要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法簡(jiǎn)單出現(xiàn)什么問題？這一點(diǎn)盧老師做的比較到位，她通過展示了幾位同學(xué)的作業(yè)狀況，讓孩子自己發(fā)覺問題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的狀況發(fā)生，接著盧老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來(lái)比較簡(jiǎn)單些。

2、本課的其次個(gè)重點(diǎn)是教孩子如何運(yùn)用一一列舉法？運(yùn)用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不好用。一、上課時(shí)孩子沒有時(shí)間去畫表格。二、這種方法相對(duì)來(lái)說不是最便利和最簡(jiǎn)單讓孩子接受的。在教學(xué)例2時(shí)，訂閱3種書籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結(jié)果讓人驚喜，大部分孩子解決起來(lái)毫無(wú)困難，甚至還有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)想到了用字母或者數(shù)字來(lái)代替書籍的名字來(lái)列舉。這種方式簡(jiǎn)潔明白，通俗易懂，最重要的是孩子自己動(dòng)腦思索的結(jié)果，不得不讓在場(chǎng)聽課的老師為之驚羨?？磥?lái)放手讓孩子去做，有時(shí)的確能夠獲得意外的驚喜。聽到這里，我不禁要問，既然孩子最易接受用符號(hào)來(lái)列舉的方法，那書上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？

3、例3是道關(guān)于投鏢的問題。標(biāo)靶上有3種狀況，10環(huán)，8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數(shù)會(huì)有幾種狀況？在這里，盧老師和學(xué)生一起探討了4種狀況：一、兩次投中的環(huán)數(shù)相同。二、兩次投中的環(huán)數(shù)不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個(gè)人認(rèn)為分為四類不太恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)分成三類較清晰，第一種和其次種狀況完全可以合二為一，其實(shí)說的就是兩次都投中的狀況，只不過在這個(gè)前提下再細(xì)分為兩類而已。這樣分類講起來(lái)可能才更加清晰點(diǎn)。

4、投標(biāo)的結(jié)果出現(xiàn)了重復(fù)。如8+8=16，10+6=16，這兩種狀況盡管答案相同，但表示的意思是不一樣的，老師在講解的時(shí)候肯定要留意講清晰。為了防止學(xué)生的答案寫的不清晰，在答時(shí)也應(yīng)建議學(xué)生將全部的答案有序排列，這樣才能做到不重復(fù)，不遺漏。

以上是我聽完課后一些不成熟的想法，希望能夠與大家共享，還望指責(zé)指正，共同學(xué)習(xí)！

五年級(jí)數(shù)學(xué)《用含字母式子表示規(guī)律》評(píng)課稿

五年級(jí)數(shù)學(xué)《用含字母式子表示規(guī)律》評(píng)課稿

孫老師的這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是用字母表示數(shù)的一個(gè)難點(diǎn)，著重考察學(xué)生的視察和總結(jié)歸納實(shí)力。聽了孫老師的這節(jié)課我感受很深，從中我學(xué)到特別多的東西?？偟膩?lái)說，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容較前面的學(xué)習(xí)有點(diǎn)難度，孫老師充分相識(shí)到這一點(diǎn)，先讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)過的用字母表示數(shù)的學(xué)問加以復(fù)習(xí)鞏固，為后面學(xué)習(xí)用含字母的式子表示規(guī)律做鋪墊。

二、導(dǎo)入用到的是在前面已經(jīng)提到過的青蛙，學(xué)生基于前面對(duì)這個(gè)兒歌的`相識(shí)，很自然和快速的進(jìn)入到了新課的教學(xué)中，為后面的練習(xí)留出了充分的時(shí)間。

三、孫老師注意發(fā)動(dòng)組長(zhǎng)的力氣，在小組溝通探討時(shí)，對(duì)于學(xué)生給出的答案交由組長(zhǎng)檢查，這樣就節(jié)約老師一一檢查的時(shí)間，而且在班里也形成的互幫互助的好風(fēng)氣。

四、孫老師整節(jié)課重難點(diǎn)很顯明，就是找出改變的量和不變的量，用字母表示改變的量，用數(shù)字表示不變的量，最終寫出式子。教學(xué)時(shí)，老師時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生按著這樣的步驟有條不紊的進(jìn)行，難點(diǎn)的點(diǎn)撥更是細(xì)致到位，讓學(xué)生充分相識(shí)到字母和數(shù)字分別表示的含義。

五、孫老師注意學(xué)生書寫習(xí)慣的培育。1.在同學(xué)寫完式子算出結(jié)果后，提示學(xué)生寫上單位。2.在用青蛙兒歌導(dǎo)入后，用字母n表示青蛙的數(shù)量，老師立刻提問學(xué)生這個(gè)n能表示隨意的數(shù)碼？從而提示學(xué)生要注意聯(lián)系實(shí)際，字母不肯定能表示全部的數(shù)，像這里青蛙的數(shù)量n只能是整數(shù)。3.提示學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，應(yīng)先先出公式再進(jìn)行代入。這樣就避開了學(xué)生因?yàn)闀鴮懙牧?xí)慣問題失分。

六、孫老師設(shè)計(jì)的題目數(shù)量較多，可以讓學(xué)生充分的練習(xí)，而且題的難度由淺入深、由詳細(xì)的數(shù)字找規(guī)律到抽象的圖形找規(guī)律。很好的遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

建議：

1.我認(rèn)為學(xué)生的計(jì)算始終是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。所以，在進(jìn)行計(jì)算15.4*6=92.4時(shí)老師應(yīng)稍加板書提示學(xué)生計(jì)算時(shí)留意問題。

2.六邊形圖形規(guī)律的講解有點(diǎn)倉(cāng)促，感覺大部分學(xué)生還沒有真正的懂得，而且在講解時(shí)老師應(yīng)在黑板上畫出每個(gè)圖形去掉最左邊那根火柴后的圖形，讓學(xué)生一目了然，便于學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》評(píng)課稿

五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》評(píng)課稿范文

11月12日很有興參與了工會(huì)“新教材同題賽課”活動(dòng)，一天聽了5節(jié)相同主題的課，坐在凳子上從上午8點(diǎn)半起先到下午3點(diǎn)半，都能把屁股坐痛了，上課累，聽課也挺累的。五節(jié)課的主題都是“小數(shù)乘小數(shù)”，但五節(jié)課呈現(xiàn)給我的總體印象還是各不相同，有的課委婉細(xì)膩，有的課氣概浩大，有的課平和充溢，就象烹飪用一種原料卻燒出了不同菜系的不同風(fēng)味，值得我們品嘗值得我們學(xué)習(xí)。

《小數(shù)乘小數(shù)》的教學(xué)基礎(chǔ)無(wú)非是四年級(jí)中因數(shù)的改變引起積改變的規(guī)律和五年級(jí)小數(shù)乘整數(shù)的學(xué)問，我們的老師都以這兩點(diǎn)為突破口，教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)存同求異各有方法，可以看出五位老師都是對(duì)教材進(jìn)行了深化的探討的。五節(jié)課的基本思路大同小異樣，都是緊緊依托學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、探討溝通，在不斷產(chǎn)生疑問中，自然而又流暢的進(jìn)行新學(xué)問的學(xué)習(xí)，基本環(huán)節(jié)大致都分為：

1、創(chuàng)設(shè)肯定的生活情境，引出可探究的“數(shù)學(xué)問題”?！吧罴唇袒?，數(shù)學(xué)的學(xué)問只有來(lái)源于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的主動(dòng)的。五節(jié)課，五位老師分別通過新校內(nèi)教室面積的計(jì)算、籃板面積的計(jì)算、房屋面積的計(jì)算，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算式子。學(xué)生相識(shí)到這樣的計(jì)算的確是一種須要，從學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心產(chǎn)生急于須要弄明白怎樣計(jì)算的沖動(dòng)，而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中。學(xué)生對(duì)新學(xué)問的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究創(chuàng)建了良好的心理打算條件。

2、嘗試計(jì)算、自主探究，主動(dòng)獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學(xué)生估算，駕馭估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學(xué)習(xí)閱歷學(xué)生獨(dú)立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，然后重點(diǎn)都放在對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么計(jì)算，更讓學(xué)生理解為什么要這么計(jì)算。在這一環(huán)節(jié)中，五位老師的組織形式是多樣的，有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)嘗試，有同桌溝通相互探討，有大組合作動(dòng)手實(shí)踐的。學(xué)生的思維在這段教學(xué)中得到了熬煉與發(fā)展。

3、運(yùn)用計(jì)算法則，實(shí)踐聯(lián)系解決問題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，必定又回來(lái)于生活并高于生活。五位老師在學(xué)生初步駕馭小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則與算理的基礎(chǔ)讓，應(yīng)用生活化的練習(xí)讓學(xué)生的學(xué)問得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學(xué)生的思維實(shí)力。

我是最終一個(gè)評(píng)課的，前面評(píng)課的老師比較全面的對(duì)課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，我只有幾點(diǎn)思索和大家一起共免：

1、關(guān)于估算。

估算的方法比較多樣，依據(jù)不同的算式，正確的答案可以在估算結(jié)果的左右，也可以在兩個(gè)估算結(jié)果的中間，只要學(xué)生能說出估算的方法，那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，好像有所缺陷。

估算放在哪里？本節(jié)課很多老師都是把估算作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在哪？算式初始，可以依據(jù)算式進(jìn)行估算，大致把精確的結(jié)果框定一個(gè)范圍，也可以放在得出正確結(jié)果以后，對(duì)這個(gè)結(jié)果用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。所以有的老師即使上課中起先把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學(xué)過程中，讓其他老師都知道你是把教學(xué)環(huán)節(jié)給忘了，你現(xiàn)在是在補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。忘了就忘了，可以在得出計(jì)算結(jié)果后補(bǔ)啊，用估算來(lái)檢驗(yàn)，這樣補(bǔ)的環(huán)節(jié)自然也能很好的.完成估算教學(xué)。

而且估算是學(xué)生的一種內(nèi)在本事，不是在新課的時(shí)候當(dāng)環(huán)節(jié)交了就好了，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)鞏固中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也可以用估算快速的推斷結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。要讓學(xué)生把估算內(nèi)化為自己的本事，自然而然的應(yīng)用于自己的計(jì)算中。這點(diǎn)任陽(yáng)的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習(xí)中最終支配了一組推斷題：（1）1.25*3.2=4……（）；（2）8.05*1.2=4……（），這組推斷第一個(gè)須要學(xué)生去計(jì)算的，其次個(gè)計(jì)算不如去估算。讓學(xué)生的思維得到了提高，也讓學(xué)生明白估算真的很有價(jià)值。

2、老師的語(yǔ)言。

老師的語(yǔ)言體現(xiàn)的老師的心情，而老師的心情更是學(xué)生心情的晴雨表，對(duì)帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很簡(jiǎn)單但到，何小吳津老師的課學(xué)生的心情是飽滿的，上課是主動(dòng)的，學(xué)生的回答發(fā)言既探究活動(dòng)是活躍的，這和該老師的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)是分不開的。作為借班上課，課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性又能為課的開展做好鋪墊。同時(shí)老師的語(yǔ)言要科學(xué)簡(jiǎn)潔。最至少做到不羅嗦，老師說的少，目的是讓學(xué)生學(xué)生的表達(dá)更充分更自由。同樣是小數(shù)末尾“0”的處理，有的老師說“可以把小數(shù)末尾的0撇去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0劃去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0化簡(jiǎn)”，數(shù)學(xué)語(yǔ)言須要表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。再次老師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是同等給予激勵(lì)的。我摘錄了何小吳老師的三句話：1、同學(xué)們你做完后坐好，我就明白你完成了。2、第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生老師很滿足，其次個(gè)發(fā)言的學(xué)生說得完整老師滿足。3、沒關(guān)系，我們聽聽別的同學(xué)的看法。老師不經(jīng)意的語(yǔ)言可以給學(xué)生帶來(lái)深刻的體會(huì)，同等欽敬的人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展有著主動(dòng)的作用！老師應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)中不斷錘煉自己的語(yǔ)言。

3、傳統(tǒng)教學(xué)媒介與多媒體的比較。

五節(jié)課，大家不謀而合的都運(yùn)用了多媒體作為教學(xué)手段，將例題思索過程算式等都通過屏幕展示給學(xué)生，利用多媒體強(qiáng)悍的呈現(xiàn)力和敏捷的交互性，讓課變的生動(dòng)，提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨(dú)特的板書結(jié)構(gòu)。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最至少多媒體展示后就沒了，而本課的重點(diǎn)利用小黑板始終呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而且小黑板之間的相互移動(dòng)與對(duì)比也能很好的讓學(xué)生發(fā)覺新知、探究新知。至少在這節(jié)課上，小黑板的手段不輸給多媒體。其實(shí)有的課，特殊是平常的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費(fèi)時(shí)間，而且運(yùn)用的效果也不肯定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學(xué)媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學(xué)手段，上出有特色的好課。

4、課堂作業(yè)。

公開課不留作業(yè)好像成了慣例。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè)，我覺得作為計(jì)算課，在課堂上加強(qiáng)了計(jì)算訓(xùn)練的話的確可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內(nèi)也能完成。但我就在想，我們平常的課也能不留作業(yè)嗎？我們須要在提高課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以干脆寫在書本上，今日的課有3位老師干脆用了課本將練習(xí)寫在書本，有1位老師設(shè)計(jì)了作業(yè)紙。

以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有很多不到之處請(qǐng)指責(zé)指正。

五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》評(píng)課稿

張平老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。

張老師抓住重點(diǎn)問題“我不愿放魚的句子”以及“不愿放的緣由”這一問題時(shí)，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報(bào)，用詞來(lái)表達(dá)感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時(shí)候，我會(huì)想起父親對(duì)我的告誡，讓學(xué)生寫寫父親對(duì)我告誡的話。這不僅是學(xué)生熬煉文筆的好機(jī)會(huì)，而且能提升學(xué)生對(duì)這篇課文的'相識(shí)。

1、老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性

與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

2、抓心理改變，感悟人物情感。

本課是比較深邃的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。董老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不愿放魚的句子，接著思索“我”為什么不愿放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的傷心和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之傲慢的情感改變，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的看法線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對(duì)“父親”心里的遲疑，到最終堅(jiān)決的語(yǔ)氣這一過程的了解，加深學(xué)生的相識(shí)，無(wú)論任何狀況下都是必需遵守的。

3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，假如使學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的奇妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生愛好，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的緣由。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

教學(xué)建議：制作課件時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)句段的出示不宜過多。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，去品嘗感悟。

五年級(jí)美術(shù)《指墨畫》評(píng)課稿

五年級(jí)美術(shù)《指墨畫》評(píng)課稿

首先，陳老師從備課來(lái)看，都進(jìn)行了細(xì)心的支配和設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)，我們先來(lái)回顧老師的課堂蹤跡：

第一：觀賞沙畫表演視頻或手指印畫導(dǎo)入，引出指墨畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

其次：初步嘗試、體驗(yàn)指墨畫：

1.感受水墨改變

2.嘗試畫花，體驗(yàn)用手指作畫樂趣

第三：走近大師拓展表現(xiàn)

第四：學(xué)學(xué)大師

陳老師課過程也較清晰，從徐悲鴻作品《貓》與潘天壽指墨作品《貓》進(jìn)行對(duì)比，感受指墨畫的不同之處，啟發(fā)學(xué)生從線條、墨色、畫面效果等方面細(xì)致視察體會(huì)、綻開探討溝通，它充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念。

陳老師以自己嫻熟的技能給學(xué)生進(jìn)行了示范，展示。

相對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，雖然接觸中國(guó)水墨畫已有幾次經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于用手指作畫還是很難駕馭其特性。指墨畫教學(xué)的`主要引導(dǎo)學(xué)生了解和駕馭一些基本的表現(xiàn)方法，大膽地將自己對(duì)國(guó)畫的相識(shí)和感受表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生表現(xiàn)實(shí)力。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生關(guān)注大自然，培育學(xué)生酷愛生活酷愛大自然的情感，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)建力。

中國(guó)畫藝術(shù)的博大精深，但教學(xué)總是一門缺憾的藝術(shù)，對(duì)中國(guó)畫我學(xué)的不多，只能用我淺顯的學(xué)問提幾點(diǎn)看法，希望一起探討，以此共勉：

我想，讓學(xué)生在駕馭了指墨畫基本技巧后，運(yùn)用“梅花”作為練習(xí)，老師的示范給了孩子們很好的引領(lǐng)和啟示，為了避開示范給學(xué)生帶來(lái)的一模一樣，是否的適可而止，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，創(chuàng)作獨(dú)特形象。老師在演示時(shí)應(yīng)當(dāng)多做幾種造型演示，比如可以畫小動(dòng)物，如小雞、小螃蟹等造型簡(jiǎn)潔而且可愛生動(dòng)，可以更加激發(fā)學(xué)生的愛好，可以更加拓寬學(xué)生的創(chuàng)作題材，豐富學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容，使得作業(yè)更加多樣化。

五年級(jí)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》評(píng)課稿

五年級(jí)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》評(píng)課稿

這節(jié)課徐老師主要通過引導(dǎo)、視察、探討、試驗(yàn)操作等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長(zhǎng)點(diǎn)。

徐老師的