抗感染專業(yè)臨床藥師下臨床的經(jīng)驗總結和心得課件

抗感染專業(yè)臨床藥師下臨床的經(jīng)驗總結和心得抗感染專業(yè)臨床藥師下臨床的經(jīng)驗總結和心得抗感染專業(yè)臨床藥師下臨床的經(jīng)驗總結和心得臨床藥師下臨床的經(jīng)驗總結和心得吉林大學第二醫(yī)院李馨●主要內(nèi)容臨床藥師的職業(yè)概述如何成為臨床藥師三.下臨床的經(jīng)驗和心得四.我院開展的實際工作五.結語在小學階段，科學學科是一門關鍵性基礎學科，直接關系到學生全面發(fā)展，而學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是不可忽視的關鍵性方面。在小學科學教學過程中，科學探究途徑創(chuàng)新是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的有效手段。教師要從不同方面入手，在完善科學學科教學內(nèi)容與形式過程中，深層次創(chuàng)新科學探究途徑，高層次培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在科學學科實踐過程中，有效地提高綜合實踐能力并形成良好的品質(zhì)，更好地踐行新課程基本理念。一、創(chuàng)設有效探究情境，培養(yǎng)科學學科素養(yǎng)在小學科學課程教學中，教師要從新課標角度出發(fā)，重新審視科學探究創(chuàng)新與核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩大環(huán)節(jié)，準確把握二者關系，在解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵與要素中創(chuàng)新科學探究路徑，創(chuàng)設有效探究情境，激起學生對科學學科的求知欲與探索欲，有效增強探究意識，在具體化情境中進行科學探究，有效地培養(yǎng)科學學科核心素養(yǎng)中重要的科學素養(yǎng)，高層次實現(xiàn)科學學科章節(jié)課題教學目標。例如在教學《分離食鹽和水的方法》一課時，教師可以巧用多媒體技術功能優(yōu)勢，在圖片、動畫、音頻等作用下，為班級學生播放一些關于分離物體的趣味短片，在刺激班級學生感官過程中有效點燃學生參與課堂的興趣。教師可以借助多媒體技術，進一步深化課堂教學情境，向?qū)W生呈現(xiàn)一些關于“食鹽”和“水”的生活常識，并借助“同學們，你們知道如何將食鹽和水有效分離嗎？”這一問題，創(chuàng)設有效探究情境，巧妙引出《分離食鹽和水的方法》這一新課題，為培養(yǎng)學生科學學科素養(yǎng)做好鋪墊。在講解新課題內(nèi)容中，教師可以圍繞之前提出的這一探究問題，有效講解課題知識點，引導班級學生有效思考，根據(jù)班級學生回答情況，深化《分離食鹽和水的方法》課題教學實踐環(huán)節(jié)，科學整合課題內(nèi)容過程中，讓班級學生幾人一組，巧用提供的科學研究實驗材料，進行針對性實踐操作，驗證提出的食鹽和水有效分離方法。教師要仔細觀察班級各小組學生操作情況，進行合理化點撥，讓各小組學生在創(chuàng)設的有效探究情境中巧用掌握的新舊科學學科知?R以及技能技巧、思想方法，進行針對性探究實踐，在具體化探究情境中共同分析、解決食鹽和水有效分離方法探究中遇到的各層次問題，深化理解《分離食鹽和水的方法》課題重點與難點內(nèi)容，準確把握有效分離日常生活中食鹽和水這兩類物質(zhì)的具體方法，將其有效應用到相關生活化科學問題解決中，深化課堂所掌握的科學學科理論知識、思想方法等，在培養(yǎng)科學態(tài)度與科學精神中樹立正確的科學觀與價值觀，能夠高效地培養(yǎng)學生科學學科核心素養(yǎng)。二、彰顯學生主體地位，培養(yǎng)科學信息素養(yǎng)在新課標背景下，小學科學學科教師要重新看待傳統(tǒng)應試模式教育，要科學轉(zhuǎn)換師生角色，將課堂還給學生，使其成為科學學科教與學中的“小主人”，在彰顯學生主體地位中，高層次創(chuàng)新科學探究路徑，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的科學信息素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，客觀呈現(xiàn)新課程理念背景下，小學科學課程教學的整體價值。以《做一個指南針》為例，上課之前，教師可以在解讀課題內(nèi)容基礎上，從科學探究創(chuàng)新角度出發(fā)，深化課前預習環(huán)節(jié)，要求學生結合該單元前面所學的《我們知道的磁鐵》《磁鐵的兩極》《磁力大小會變化嗎》等課題內(nèi)容，巧借信息化工具，獲取、識別網(wǎng)絡中海量關于《做一個指南針》信息資料，在加工、處理的基礎上，明確“指南針”制作的具體步驟、需要的材料等，初步感知《做一個指南針》課題內(nèi)容，有效彰顯班級學生在科學探究過程中的主體地位，更好地培養(yǎng)核心信息素養(yǎng)。在講解課題內(nèi)容過程中，教師可以先讓班級學生說說“指南針”制作信息資料收集、整合過程中遇到的問題，借助班級學生互動有效活躍課堂氛圍，準確把握學生預習中存在的問題，科學整合《做一個指南針》課題探究教學內(nèi)容。隨后，教師要圍繞課前預習問題，科學講解課題一系列知識點，深化課題探究環(huán)節(jié)，要求學生巧用準備的“指南針”材料，圍繞“指南針”制作各方面知識，親自動手制作“指南針”，進一步展現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。教師要仔細觀察班級不同層次學生實踐情況，根據(jù)遇到的問題，有效引導班級學生思考，整合課前預習以及課中課題知識講解環(huán)節(jié)所獲取的“指南針”制作信息內(nèi)容，進行合理化自主探究，有效解決實踐操作中遇到的問題，進行更深層次實踐探究，科學制作“指南針”，在層層探究過程中準確把握“指南針”制作具體步驟以及方法技巧，深層次掌握該課題內(nèi)容。進而，在多樣化科學探究實踐中不斷彰顯學生主體地位，實時培養(yǎng)學生科學信息素養(yǎng)。三、延伸科學課堂，培養(yǎng)科學思維與能力素養(yǎng)在素質(zhì)教育背景下，小學生科學思維素養(yǎng)、科學能力素養(yǎng)二者是培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的關鍵點，而這離不開教學實踐。在創(chuàng)新科學探究路徑中，教師要根據(jù)小學科學學科具體特征，綜合分析多方面影響因素，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，科學地延伸科學課堂，促使科學課堂內(nèi)外巧妙融合，在多樣化的科學探究實踐中，高效培養(yǎng)學生科學思維與能力素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，真正意義上提高小學生科學綜合素質(zhì)。以《點亮小燈泡》為例，在課題教學結束之后，教師可以多層次準確把握該課題具體化內(nèi)容，有效延伸該科學課題課堂，采用案例教學法，聯(lián)系班級學生日常生活實際，根據(jù)學生已有的科學學科水平，選取具有代表性的案例，設置難易程度不等的《點亮小燈泡》課題實踐問題，巧用相關材料進行實踐探究，深入挖掘自身各方面潛力，實時發(fā)散科學思維，有效應用《點亮小燈泡》相關知識，深層次探索如何將案例中的“小燈泡”點亮，在解決該科學實踐問題中，將相關的科學課題知識轉(zhuǎn)化為重要的能力，在分析、加工處理相關科學學科內(nèi)容過程中有效完成課后實踐作業(yè)，順利培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的科學思維以及能力素養(yǎng)，在科學探究實踐過程中形成更多優(yōu)秀的品質(zhì)，實時提高小學科學課程教學有效性。又如，以“電路出故障了”為例，在講解完課題內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)該課題各環(huán)節(jié)教學情況，圍繞課題關鍵性內(nèi)容，科學延伸課題課堂，促使科學學科課堂內(nèi)外完美融合，便于班級各層次學生將課堂內(nèi)外有機聯(lián)系，學會在日常生活中驗證并應用科學學科知識。在講解完相關內(nèi)容之后，教師可以采用小組合作探究方法，向班級學生呈現(xiàn)關于“做個小開關”的相關實驗，要求班級學生以小組為單位，科學改設該實驗，在相互探討、分析過程中科學制定設計方案，從中選出最佳的設計方案，在分工協(xié)作過程中進行針對性實踐探究，探索“小開關”制作的不同方法，共同分析并解決制作過程中存在的問題，科學制作“小開關”。制作好之后，教師可以讓班級學生以小組為單位，講述“小開關”制作方案、步驟等，其他小組學生可以進行提問，演示小組學生要利用相關的科學學科知識進行回答。教師在仔細觀察的基礎上要全方位客觀評價各小組學生該課題實踐作業(yè)完成情況，在歸納、總結基礎上，拓展和補充“做個小開關”課題內(nèi)容。在此基礎上，教師可以從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，進一步深化科學探究創(chuàng)新環(huán)節(jié)，深層次延伸科學課堂，引導班級學生進行更深層次科學探究，在多樣化探究中高效培養(yǎng)科學思維以及能力素養(yǎng)。進而，改變小學科學學科課堂教學現(xiàn)狀，有效地延伸科學課堂，使之更充滿魅力和樂趣?？偠灾谛W科學課程教學中，教師要多角度準確把握科學探究途徑創(chuàng)新要點，以新課程基本理念為指導，以培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)為目標，高效地創(chuàng)新科學探究途徑，引領班級不同層次學生進行科學探究實踐，靈活應用掌握的零散科學課程知識，不斷發(fā)散科學思維，有效培養(yǎng)學生科學探究能力，使其形成良好的科學態(tài)度和學習習慣，從而促進學生可持續(xù)發(fā)展。以此，在培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)過程中客觀呈現(xiàn)小學科學學科教學價值，讓科學學科之花更好地綻放在小學課堂中?！疚氖且婚T基礎文化課，它不僅是培養(yǎng)學生學習并逐步學會靈活運用文字知識進行交際的紐帶，也是學生了解和掌握我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的階梯，還是培養(yǎng)學生全方位考慮問題的能力的基礎，是義務教育長期實施以來的主要科目。同時，語文也是中考的必考科目之一，語文成績的好壞對學生能否順利升學有著直接影響。這就要求教師在初三語文教學中加強力度，讓學生學習到更為豐富的語文知識，并提高他們的語感和解題能力，以保證在中考中能取得優(yōu)異的成績。初三作為義務教育的收官階段，是學生吸收、貯存、鞏固、應用語文知識的最佳時機，教師在初中最后階段應采取綜合性策略培養(yǎng)學生的語文能力，在沖刺階段為學生有效積累應考知識，在中考中能達到靈活運用打下良好的基礎。本文結合教學經(jīng)驗，對初三語文教學的相關問題進行研究。1降低難度，讓學生自主學習初中階段教師教得是否有效，學生學得是否扎實，將在中考中一錘定音。這也難免會加重師生的心理負擔。初三是初中教學的最后階段，對教師和學生都提出挑戰(zhàn)。由于初一、初二階段的學習已經(jīng)讓學生掌握了基本的語文知識與學習方法，到了初三，面臨中考壓力，各科都要兼顧，這時不能一味地再要求突破難點，而應適當降低語文知識的難度，讓學生有足夠的時間去自主學習。很多語文教師在初三教學過程中采取各式各樣的方法，比如大劑量、高難度的訓練，它一定程度上能吸引和促進學生參與到語文學習中，而這種給師生加負的舉措?yún)s難以收獲最佳效果。教學難度過大，不僅不利于學生的消化吸收、補充鞏固，同時還可能降低師生的熱情和信念，不利于后期的復習。還有的教師臨近中考時依舊四處抓各地模擬題或重點中學的試題，將題目發(fā)放給學生抓緊練習，這種情況讓語文教學看起來似乎雜亂無章，教師盲目的教學策略導致學生的集體恐慌。從教學經(jīng)驗看，教師在很長時間里仍然寄托于沖刺、押題試卷，最后不但沒有收到理想的成效，反而讓學生變得更為茫然，讓原本可以充分運籌帷幄的寶貴時間逐漸失去。為了把握住這寶貴的復習時間，教師必須認真反思之前教學遺留下來的問題，結合自己的教學工作，好好想想“師生最需要的結果到底是什么？為什么我的語文教學會僅限于考試結果？中考語文試題總體難度不高，但學生的成績?yōu)楹慰偛焕硐搿钡葐栴}，反思有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到合適的解決方案及時調(diào)整自己的教學方式，這對于教師的教學改革以及學生中考成績的提升都有促進作用。結合多年的教學經(jīng)驗，筆者認為，要想合理、高效地利用寶貴的復習時間，達到預期的復習效果，教師應該適當降低語文的訓練難度，給學生留有足夠的空間去發(fā)揮，通過自己的努力掌握語文知識。很多教師存在一種錯誤的思想，認為題目越難越能鍛煉出學生的水平，這種觀念埋沒了學生自身能力的發(fā)揮，高難度的訓練方式往往無功而返。教師必須要深刻認識到，學生是語文教學的主體，學生是中考的參加者，所有教學工作必須要與學生的實際情況相符，而不是單方面從教師角度去安排教學計劃。適當降低學習難度可提高學生學習的積極性，讓學生在正確回答語文習題后有足夠的信心面對下面的學習。教師需盡快降低考查或訓練的頻率，讓學生在思想上調(diào)整得以放松，保持最好的狀態(tài)投入到語文復習中，以此為學生創(chuàng)造足夠的學習空間，將更多的時間交到學生手上，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以讓學生更加積極有效地投入獲取語文知識的過程中，同時降低教師教學工作的難度。例如，筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上，且將許多題目安排給學生，這種方式將學生所有的語文課堂都安排在練習、講評上，學生在課后沒有足夠的時間去反思自己的學習情況，造成后期復習又得回到書本上再次進行。這使得學生自主消化知識的時間喪失了，盡管筆者努力引導一個多月，但學生自己學習語文知識的能力依舊處于原來的狀態(tài)?？梢?，為學生留有足夠的空間是很有必要的。2激發(fā)興趣，讓學生樂于學習語文不僅是文化知識學科，也是一門考驗學生文字功底、言語功底的科目。語文學習的思維并非局限于某一個點上，而是有廣闊的思考空間留給學生。教師在制定教學計劃時要充分考慮到學生的感受，盡可能讓枯燥的漢語言知識變得豐富多彩，激發(fā)學生參與學習的熱情，這是提高語文教學質(zhì)量的保證。托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！睂W習興趣才是語文教學的根本，為此教師應努力創(chuàng)造一個穩(wěn)定的教學氛圍。2.1營造教學環(huán)境心理學家指出，當學生處于“民主、和諧、平等”的教學氛圍時，他們的學習興致將會更為活躍，參與學習的熱情更加積極。若教師在課堂上一直保持嚴肅的表情，學生在心理上則會出現(xiàn)壓抑、恐懼的狀態(tài)，不利于課堂吸取語文知識。教師在語文教學中應把學生當成自己的朋友，看成自己工作學習的合作者，在課上、課下要鼓勵學生把自己的真實想法表達出來，堅持知識面前人人平等的原則。另外，當學生向自己提出異議時，教師應認真對待學生的質(zhì)疑，從客觀的角度回答學生所思考的問題。而這些要求教師具備過硬的業(yè)務素質(zhì)，同時要有不怕“丟面子”的勇氣。2.2運用教學方法科學的教學方式可起到事半功倍的效果，教師對于不同的語文知識要學會正確選擇教學方法。因?qū)W生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論往往很難讓學生相信。學生由于語文基本功底不足，在學習時常會遇到不同的問題而影響學習效果，這些是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。若長時間保持這種狀態(tài)，教師的教學工作將難以發(fā)揮作用，語文課堂的教學質(zhì)量也會大大降低。2.3注重教學引導初三階段的學習對學生中考有很大的影響，教師在初三教學時要扮演好自己指導者的角色，正確引導學生學習知識、體會知識、感悟知識的能力，在中考時即便面對陌生的題目也能很快找到語感，正確解答相關的知識。教師的引導工作包括：引導學生情緒的控制；引導學習方法和解題方法的點撥；引導學生構筑能力體系；引導學生制定語文學習的短、中、長期目標；引導學生思考學習存在的問題。教師的最終目標是引導學生自主地、有效地學習和復習，將學生從“學習”變?yōu)椤扒笾薄?結語綜上所述，初三是初中語文教學的最后階段，也是中考備考的關鍵時期，教師在制定教學計劃時應為學生留出足夠的空間，讓學生通過自主學習掌握知識才能增強他們的語文學習水平，才能幫助學生獲得理想的復習效果，獲取足夠的語文知識來應對中考。臨床藥師下臨床的經(jīng)驗總結和心得吉林大學第二醫(yī)院李馨●主要內(nèi)容臨床藥師的職業(yè)概述如何成為臨床藥師三.下臨床的經(jīng)驗和心得四.我院開展的實際工作五.結語臨床藥師的職業(yè)概述●發(fā)展歷程我國的“臨床藥學”萌芽于20世紀60年代一與國外幾乎同時起步于20世紀80年代一遠遠落后于國外發(fā)展在2000年前后一近年來發(fā)展迅速2002年《醫(yī)療機構藥事管理暫行規(guī)定》·明確了醫(yī)療機構開展“以服務病人為中心,以合理用藥為核心”的臨床藥學工作并明確了逐步建立臨床藥師制說明了臨床藥師工作的職責、內(nèi)容和目標●發(fā)展歷程2006年3月,衛(wèi)生部首批臨床藥師培訓基地(19家)2006年12月,第二批臨床藥師培訓基地(31家)·目前發(fā)展到50家,109個帶教老師2007年12月,衛(wèi)生部開展臨床藥師制試點醫(yī)院(42家·至2009年底,2年的試點周期即將結束·召開試點工作總結會議,完善臨床藥師制的相關工作制度,起草有關規(guī)范化管理文件●國外臨床藥師現(xiàn)狀美國—有限的藥療決定權日本—藥師具有處方審核權德國—長期慢性病患者用藥由藥師指導美國伊利諾州副教授、臨床藥師Marylee(1)最低階段:單純發(fā)藥不介入臨床(2)對醫(yī)師處方病歷進行回顧性總結分析(3)在醫(yī)師開處方前與醫(yī)師共同研討,并決定用藥方案(4)有限的藥療決定權,如外科手術的抗感染、止痛等●國外臨床藥師現(xiàn)狀臨床藥師發(fā)展最好的美國基礎教育—6年制的臨床藥學Pharm.D(DoctorofPharmacy)2年預科(基礎知識)+4年(專業(yè)知識,1/3的實踐)高中、大學、工作后都可以申請·競爭非常激烈,100多家院校開展(AcPE認可)不同于傳統(tǒng)的PHD,是一種職業(yè)培訓計劃工作前景較好,多途徑選擇(藥店、醫(yī)院、PHD)進入醫(yī)院,1~2年住院藥師,成為Pharmaclst●臨床藥學的定義ClinicalPharmac