第十講雙語學(xué)習(xí)與雙語教育課件

第十章學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)與雙語教育第一節(jié)雙語學(xué)習(xí)與雙語教育概述一、雙語學(xué)習(xí)：是指同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。分兩種類型：①同時雙語學(xué)習(xí)：兒童從出生之日起或在3歲前，第一語言尚未獲得時，就處在一個雙語環(huán)境中，同時接觸、學(xué)習(xí)和使用、并逐步獲得兩種語言的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)過程中，兩套語言系統(tǒng)相互獨立，較少出現(xiàn)相互干擾現(xiàn)象。②雙語延時學(xué)習(xí)：兒童先學(xué)會一種語言，然后再開始學(xué)習(xí)第二語言的現(xiàn)象。（第一語言的某些技能往往起一定的作用，有時起促進作用，有時起干擾影響）二、雙語教育：狹義的雙語教育：指以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，也指在某一兒童學(xué)習(xí)的某一時期，教育者使用兩種語言的教育方案。其中一種語言常常是但并不一定總是學(xué)習(xí)者的第一語言。外延界定：狹義的雙語教育①它不包括同一語言的兩種變體的特殊情況（如中國的普通話和南京方言）②也不包括學(xué)習(xí)者的語言是教育系統(tǒng)使用的語言的方言形式③也不包括教育系統(tǒng)的課程中列的外語教學(xué)科目的學(xué)習(xí)。廣義的雙語教育：指在同一教育機構(gòu)中讓學(xué)習(xí)者同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言，主要教學(xué)語言是第一語言，但第二語言教學(xué)是由第二語言組織的。判斷一個教育機構(gòu)是否實施雙語教育的唯一標準是：該教育機構(gòu)中教育者使用的語言是否是兩種民族語言。雙語教育的類型（按分配兩種語言的參照物不同）1）以教育者作為參照物分配兩種語言的雙語教育。A.幼兒園雙語教育：兩位帶班教師，一位帶班時一直使用母語，另一位帶班時始終使用第二語言。B.家庭雙語教育：家里父母之中一人一直使用母語與兒童交流，另一人一直使用第二語言。C.如果某一兒童在家處于一種母語環(huán)境，而在幼兒園一直處在一種第二語言環(huán)境之中，兒童也在接受雙語教育。2）以時間為參照物分配兩種語言的雙語教育幼兒園里，在一個星期的某幾天，所有教師在全日活動中均使用母語，另外幾天，所有教師都使用第二語言。家庭中，父母雙方有意在一周的某幾天一直對兒童使用母語，另外幾天一直使用第二語言。3）以活動內(nèi)容作為參照物分配兩種語言的雙語教育這一類型在家庭中少見，在幼兒園常見。例如：分科教育的幼兒園，要求教師在某些科目的教學(xué)活動以及組織幼兒日常生活時使用母語，另一些科目的教學(xué)活動中使用第二語言。這是以學(xué)科為參照物。判斷下列兩種類型的幼兒園能否稱為雙語教育機構(gòu)：1）幼兒園開設(shè)第二語言課，將第二語言作為一個科目而不是一種教學(xué)語言，甚至在第二語言的教學(xué)活動中教師使用母語教幼兒學(xué)習(xí)第二語言，走出第二語言課堂之后，教師和幼兒在日常生活和其他活動中都不使用第二語言。2）幼兒自進園以后，一直在一種外語環(huán)境之中，教師和幼兒在所有活動中均被要求使用外語，母語被排斥在他們的活動之外▲能否將雙語教育理解為教兒童學(xué)習(xí)兩種語言的教育？第二節(jié)雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童發(fā)展之間的關(guān)系

一、雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童語言的發(fā)展1、使兒童逐漸產(chǎn)生對兩種語言之間差異的敏感性和對語言符號本身結(jié)構(gòu)的敏感性2、有利于兒童言語交際能力的提高二、雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童思維的發(fā)展1、促進學(xué)前兒童的概念形成與同化2、促進兒童發(fā)散性思維的發(fā)展3、第二語言學(xué)習(xí)與語言意識的產(chǎn)生和發(fā)展語言意識：就是將語言本身作為思考的對象而不是簡單地使用語言理解和表達句子，意識到語言的特性和結(jié)構(gòu)、功能等的存在，并能理解這些特性、結(jié)構(gòu)和功能的能力。三、雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童社會化的發(fā)展1、有利于學(xué)前兒童親社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展2、有利于學(xué)前兒童自我認識、自我評價水平的提高3、有利于學(xué)前兒童，特別是發(fā)展較慢的學(xué)前兒童積極大膽地參與集體活動第三節(jié)影響學(xué)前兒童第二語言學(xué)習(xí)的主要因素一、認知發(fā)展水平是基礎(chǔ)二、模仿起一定作用1.即時的完全臨摹：主要用于幼兒學(xué)英語初期和英語語音學(xué)習(xí)2.不完全模仿：學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的英語3、延遲模仿：指幼兒對成人的范句當(dāng)時沒有臨摹，而隔了一定的時間，在某些特定場合下“蹦”出成人的范句或與之相近的話語。4.選擇性模仿：指幼兒按照成人的范句的句法結(jié)構(gòu)在新的情景中表達出新的內(nèi)容的一種模仿形式。三、語言環(huán)境是關(guān)鍵1.為幼兒提供接觸英語的機會2.為幼兒提供言語互動的場所3.促進幼兒對英語文化的習(xí)得四、情感動機的作用不容忽視動力功能：在情感作用下，幼兒的學(xué)習(xí)會更加敏捷，更加投入、更富有成效。信號功能：在幼兒身上已經(jīng)形成的情感作為一種信號伴隨語言和動作影響幼兒對英語的表達和理解。第二語言學(xué)習(xí)動機有：親和動機和工具動機。幼兒具有哪一種動機？第四節(jié)學(xué)前兒童雙語教育活動的設(shè)計與實施一、家庭雙語教育二、幼兒園雙語教育（加拿大的沉浸模式最為有名）1、指導(dǎo)思想：①語言工具觀②英漢經(jīng)驗互動觀③語言學(xué)習(xí)的聽—說—讀順序觀2、組織和實施:

幼兒園一周活動可分為兩個部分，漢語活動和英語活動。小班從第二個月開始，每周安排3~4個正式的英語活動，每次活動小班5~10分鐘，中大班略長一點。英語活動中，老師主要用英語與幼兒進行交流，教師盡量不用漢語，讓幼兒借助老師的動作和表情以及當(dāng)時的情境來理解老師說的英語，但允許幼兒使用漢語表達。英語活動的組織和實施：1.英語活動的目標：總體目標：促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣。2、英語活動的內(nèi)容和形式：游戲活動、日常生活活動、故事學(xué)習(xí)活動2、英語活動的內(nèi)容和形式：（1）用英語組織的游戲活動

A.用英語組織的兒歌游戲活動

B.用英語組織的音樂游戲

C.用英語組織的體育游戲（2）用英語組織的日常生活活動（3）用英語組織的故事學(xué)習(xí)活動3、英語活動的組織特點（1）創(chuàng)設(shè)模擬的英語環(huán)境（2）圍繞幼兒已有的經(jīng)驗選擇活動內(nèi)容（3）強調(diào)幼兒的主動參與（4）適當(dāng)放寬對幼兒英語表達的要求（5）以幼兒的興趣和理解能力作為評價英語學(xué)習(xí)效果的主要標準體育游戲：Jumping,Rabbit（大班）活動目標：1.聯(lián)系雙腳離地跳躍的動作技能，體驗體育游戲活動帶來的樂趣。2.學(xué)習(xí)動作性較強的英語動詞jump和生詞rabbit。3.復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的詞匯dog,cat等。活動準備：1.小白兔頭飾若干。2.貓，狗等毛絨玩具各一。3.幼兒看過小白兔的動畫片，并知道兔子的主要特點。體育游戲：Jumping,Rabbit（大班）活動過程：1.教師手拿各種動作玩具，模仿各種動物與小朋友打招呼。T:Hello,boysandgirls!I’macat(dog…).C:Hello,cat(dog…).T:（教師模仿動物的口吻反問）WhoamI?C:Cat(dog…).T:Yes,I’macat(dog…).體育游戲：Jumping,Rabbit（大班）2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新單詞rabbit。T:（教師出示小白兔頭飾）Now,herecomesananimal.What’sthis?C:小白兔。T:Yes,itisarabbit.Nowlet’ssayhellototherabbit.C:Hellorabbit.T:（教師帶上小白兔的頭飾模仿小白兔一跳一跳的動作）Look,jump,itcanjump,jumping,jumping,rabbit.Now,I’marabbit.Hello,boysandgirls,whoamI?C:Rabbit.T:Yes,I’marabbit.Now,followme.Jump,jump.Icanjump.Jumpfast,andjumpslowly.(老師示范作快跳或慢跳的動作。)體育游戲：Jumping,Rabbit（大班）3.讓幼兒聽教師指令變換速度進行快，慢跳。T:Nowyouareallrabbits.WhenIsay“jumpfast”,youshouldjumpfast.AndwhenIsay“Jumpslowly”,youshouldjumpslowly.Areyouready?4.游戲活動：T:Let’splayagame.Look,youshouldjumpveryveryfast.（先讓一組幼兒站在起跑線上比賽誰跳得快，另一組幼兒為他們吶喊助威“Jumping,jumping,rabbit.Jumping,jumping,rabbit.”）英語兒歌游戲：Shake,Shake,Shake,活動目標：1.助幼兒分清左右，使幼兒在邊念兒童邊表演的活動中，充分感受游戲的快樂。2.感知理解單詞“right,left,shake”，進而完成運用表達?；顒訙蕚洌轰浺魴C，兒童錄音帶，棋子一枚。幼兒學(xué)過單詞“hand,foot”。英語兒歌游戲：Shake,Shake,Shake,活動過程：1.放兒歌錄音帶，教師配合兒歌做示范表演。2.教師帶領(lǐng)幼兒分別伸出左手，右手（左腳，右腳），同時教師說出相應(yīng)的英文名稱，并讓幼兒跟著讀，使幼兒初步感知理解左和右的概念。3.教師出示自己的某一只手（腳），提問：“Righthand(foot)?YesorNo?”讓幼兒在感知理解和傾聽的基礎(chǔ)上，回答“Yes/No”。4.教師發(fā)指令，讓幼兒聽指令做伸出右手，右腳等相應(yīng)動作，幫助他們區(qū)分right和left。5.教師帶領(lǐng)幼兒進行猜謎游戲活動。教師把一枚小棋子放在自己的左手或右手上，請幼兒猜一猜：在左手上還是右手上？讓幼兒直接用英文回答“righthand/’lefthand”。6.教師再放兒歌錄音，帶幼兒一起表演。11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進而加深學(xué)生對作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標導(dǎo)學(xué)一：認識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士。客有問曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻?，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個時期寫就的。目標導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂。“望之/蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應(yīng)從其后斷句?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學(xué)生用兩種翻譯方法進行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語的準確性，但可能會降低譯文的美感；意譯可加強譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見《我的積累本》。目標導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運用了怎樣的藝術(shù)手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋觯缓笠觥白砦掏ぁ眮?。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5．第四段主要寫了什么？明確：寫宴會散、眾人歸的情景。目標導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個“樂”字貫穿全篇，卻有兩個句子別出深意，不單單是在寫樂，而是另有所指，表達出另外一種情緒，請你找出這兩個句子，說說這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也?！贝司渑c醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應(yīng)，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達了作者內(nèi)心復(fù)雜的思想感情。目標導(dǎo)學(xué)六：賞析文本，感受文本藝術(shù)特色1．在把握作者復(fù)雜感情的基礎(chǔ)上朗讀文本。2．反復(fù)朗讀，請同學(xué)說說本文讀來有哪些特點，為什么會有這些特點。(1)句法上大量運用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發(fā)顯得音調(diào)鏗鏘，形成一種駢散結(jié)合的獨特風(fēng)格。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也”。(2)文章多用判斷句，層次極其分明，抒情淋漓盡致，“也”“而”的反復(fù)運用，形成回環(huán)往復(fù)的韻律，使讀