優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)在磨課中生成最后一次反饋修改

出示和本課知識相關(guān)的4利用插圖復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)文本要求學(xué)生帶問題看Mum部感知文本，了解大學(xué)習(xí)Dad再次進(jìn)文本，理解。要求學(xué)生跟讀模仿并朗讀表演對規(guī)范語音語調(diào)，合作展示文要求學(xué)生 Does…?Do…?進(jìn)行總結(jié)語言要求學(xué)生交流家庭成員活動語言綜合①利用插圖復(fù)習(xí)相關(guān)知識，上課伊始，師生互致問候；依次出示四幅（圖引

學(xué)生使用like進(jìn)行描述，接著出示3。學(xué)生猜測盤子里都藏著什么？why？引導(dǎo)學(xué)生說出文本句型“S1：ThedoglikesmeatS2：ThecatlikesfishT:Doesthecatlikemeat?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測，然后文本一回答問題，完成文本一②任務(wù)驅(qū)動，完成主體文本為學(xué)生設(shè)置了下列兩個問題來進(jìn)行文本二的學(xué)習(xí)。問題1：“DoesyourMumgotoworkonSaturdays?”通過找到答案。學(xué)習(xí)問題中的生詞workonSaturdays。通過自主閱讀文本回答問題：“ natudays”學(xué)習(xí)詞組goshp成部分的學(xué)習(xí)。問題2“DoesAmy’sdadooorknas？”學(xué)生根據(jù)文本學(xué)習(xí)測回“1s,heoe.,hedoest”再次，確認(rèn)問題是否正確，并回答問題，同時完e on完成本二學(xué)flash課件，學(xué)生跟讀模仿，優(yōu)化語音語調(diào)，小組角色扮演，展示。組織學(xué)生進(jìn)行游（見圖教師提問“Does “Yes，hedoes.”或者“No，hedoesn’t.”進(jìn)行猜測。引導(dǎo)學(xué)生使“DoyouyfootballonSaturdays?”進(jìn)行提問。Sam的回答。學(xué)生根據(jù)聽到的再

次回答問題“T:DoesheyfootballonSaturdays?”看看AmyLearningDoesLearningDoes+he/she/Amy/Sam…Do+you/I…學(xué)生拿出教師課前準(zhǔn)備的調(diào)查表格（圖5）,學(xué)生先選擇家庭“Do you…?/ Mum…?/Doesyourdad…?進(jìn)行pairwork,同桌兩人交流。教然后學(xué)生同桌練習(xí)，最后選擇兩⑵課后評議觀課小組的6名成員根據(jù)課了教學(xué)的要求，合理巧妙的①復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時間過長。此環(huán)節(jié)活動時間為11分鐘，致文本二的學(xué)習(xí)、總結(jié)語言規(guī)律和語言拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束②主體文本處理不細(xì)致，過

本課的句型“Doesourm go o ok onas?”學(xué)生學(xué)過“DoesAmyemet？Dm go o school nas?”句型，學(xué)生對句型的理解和運(yùn)用都有很好的基礎(chǔ)。而教師依然一手包辦地給學(xué)生了兩個問題，而沒有在學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己試著提出于dad的問。未啟發(fā)與調(diào)動學(xué)生的英語思考思維，學(xué)生感受不到性和參與性，投入的熱情明顯不足。文本的處理方式和方法過于輕率，過渡形式單調(diào)機(jī)械，忽視了學(xué)生語言輸出機(jī)會提供只注了教的教沒有充分考慮到學(xué)生輸出，只把各個教學(xué)環(huán)節(jié)看作檢驗(yàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)演練。⑶改進(jìn)措施教師在教學(xué)中要關(guān)注重難點(diǎn)、知識聯(lián)合點(diǎn)、要用心備好的重點(diǎn)處、細(xì)心備好的部分的知識都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，不必花過多時間進(jìn)行練習(xí)。文本教師可充分利用文本中的插圖創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行重點(diǎn)句型和的練習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生英語思維，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的活動讓學(xué)生在可感受的語境中感知與理解新知識。⑴教學(xué)過程看圖說利用插圖復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的出示文本一的插圖，直接進(jìn)入文本進(jìn)行圖回答問快速完成文本一學(xué)要求學(xué)生帶看圖理整體感知文本，了解大要求學(xué)生自根據(jù)情境圖提再次進(jìn)文本，理解。要求學(xué)生跟讀模仿并朗讀表演。跟讀模規(guī)范語音語調(diào)，合作展示文

要求學(xué)生猜測班級學(xué)生按要求進(jìn)行游總結(jié)語言要求學(xué)生交流家庭成員學(xué)生小組交流語言綜合課后完成要求①利用插圖復(fù)習(xí)，快速復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)刪除了與本課文本（圖2中的1、2，直接進(jìn)入了文本一的情境圖（圖問題“T：Doesthetemea節(jié)，學(xué)生思維動了起來，參與積,hedoes.2,seoe.3：,hedoest.4：,shen’t.”到底誰的正確呢？帶著疑問文本一的視讓課代表到電腦前操作flah課件，文本的讀音，教師巡視學(xué)生是否指讀，培養(yǎng)三年級學(xué)生的指讀習(xí)慣。 ②整體感知情境，分步進(jìn)入文本二的學(xué)習(xí)時，教師逐步呈現(xiàn)了文本。本環(huán)節(jié)操AmysherMumanddadwithLingling.（課件呈現(xiàn)去除文字的Now .Linglinghasaquestion:DoesyourMumgotoworkonSaturdays？(板書，在學(xué)習(xí)了onMondays的基礎(chǔ)（T:What’sthemeaningT:Right.YougotoschoolonMondays.Igotowork

meaningof“gotowork”?Ss:上班、工作。T:Goodjob.Sowhat’sthemeaningofthissentence?S1:你的周六去上班么T:Ok,let’swatch.(Sswatch andanswer.)T:DoesAmy’sMumgotoworkonSaturdays?S2:No,shedoesn’t.（板書） 進(jìn)行新詞講解及練習(xí)：Sa-tur-days劃分音節(jié)讀單詞workwor-k語音拼讀單詞使用 Ss:學(xué)生試著回答。T:Lookatyourbooksandunderlinethesentence.“SheSaturdays.”出示單詞卡學(xué)習(xí)詞組goshop利用AmysonSaturdays.WhataboutAmy’sdad?（課件出示文本二插圖，圖9）CanyouaskaS1:DoesyourdadgotoworkonSaturdays?T:Goodquestion.Isitright?Let’swatchthe DoesAmy’sdadgotoworkonSaturdays?S2:No,hedoesn’t.T:Sohe onSs:Heysfootballondad

③利用班級學(xué)生競猜，學(xué)生教師將猜測的人物換成班級主動參與更具。語言規(guī)律此環(huán)節(jié)，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主⑵課后評議觀課小組的5體的詞、句情景，使用貼切。同時，通過相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整，可以看出本節(jié)課的教學(xué)活動著重程越發(fā)流暢而自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)性觀察量表”的數(shù)據(jù)，仍然可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課仍有需要改進(jìn)的地雖然教學(xué)環(huán)節(jié)中充分考慮了任務(wù)設(shè)計(jì)的梯度性，并嘗試借助合理的使用情境圖加以幫助，但95%②提供信息較多，干擾學(xué)生了學(xué)生過多的語言信息（圖3學(xué)生無法用準(zhǔn)確的描述歸納出相語言運(yùn)用（4）環(huán)節(jié)，學(xué)生ABBA

⑶改進(jìn)措施激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積教師本身的上課不夠，不能語言跟進(jìn)，評價語言機(jī)械單調(diào)，不能讓學(xué)生感到成就感。年級的孩子“好表現(xiàn)自我，急希望得到教師的肯定和贊許”的心級學(xué)生喜好表現(xiàn)自我的心理特第三次教學(xué)——全市公開⑴教學(xué)過程前劃分小組，建立比賽機(jī)聆聽規(guī)情景與詞 學(xué)生猜測班級學(xué)生活動按要求進(jìn)行游總結(jié)語言學(xué)生交流家交流展語言綜合評價總結(jié)，課后完成要求鼓勵學(xué)生①創(chuàng)設(shè)競爭機(jī)制，隱含教學(xué)小組，boysteam和girlsteam,他們勝利的目的地是超市（用超市的表示終點(diǎn)。取得一個goodjob，就可以朝目的地前進(jìn)一步，教學(xué)結(jié)束看看哪一隊(duì)最先到達(dá)超市，Whichteamis型“Shegoesshopon②更換信息呈現(xiàn)形式，優(yōu)化

針對第二次教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生調(diào)整一：去除干擾信息，提ythegame.Guess,askandanswer分（較為準(zhǔn)確地歸納出語言規(guī)律。此learningtips，而是將著力點(diǎn)放在先引導(dǎo)學(xué)生深入思考上，再進(jìn)行語言規(guī)律的呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然就有豁然開朗的感覺。這樣在語言知識的運(yùn)用中，他們不僅能掌握語言的規(guī)則，語延伸學(xué)習(xí)到課后。在交流家庭成員活動環(huán)節(jié)中，舍棄了mydadA問BA問BBA形式，使得信息的交流有了即時性。將mydad讓知識的學(xué)習(xí)有了延伸。同時，為學(xué)生爭取了自主展示的時間，為小組競賽的開展?fàn)幦×藢氋F時間。③評價總結(jié)課堂，增強(qiáng)學(xué)賽的終點(diǎn)，筆者鼓勵孩子們Look,Boysandgirls,thisclassyoudidagoodjob.Ihaveasentenceforyouifyoudo,youcandothebest.如果勵學(xué)生頓時感覺自己非常了不

下課后，幾個孩子還走到筆者面“Sam同桌兩人表演mydad的是否會繼續(xù)這個活動，筆者還是⑵課后評議——威海名師①合理使用情境圖組織教教師充分利用的素生整體感知文本，在情景凸顯的文本，使學(xué)生在的幫助下有話可說，有話能說。將目標(biāo)語言知欲，讓學(xué)生的注意、、分②以問題串聯(lián)文本知識的學(xué)精心設(shè)計(jì)的問題抓住了學(xué)生促進(jìn)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)活動。先后通過這樣幾個問題使得教學(xué)各個環(huán)節(jié)巧妙的過渡。文本一：“Whatcanyousay.Doesthe“Does

三、自我感悟與學(xué)科教學(xué)知識是教師通過 有效教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建語言知 questionaboutherdad? ontudays其答案有的是封閉式的，可以從情境圖學(xué)生根據(jù)并聯(lián)系相關(guān)的生活了學(xué)生心理的認(rèn)知，激活了學(xué)生的英語思維，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)。③準(zhǔn)確把握中心，教學(xué)明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在整套的位置，是前兩模塊知識的為下一模塊知識學(xué)習(xí)的奠基。細(xì)

1版2備課時不僅要對文本解讀到位，還應(yīng)該重視中國學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合相應(yīng)班級學(xué)生的教學(xué)思路。教師授肢體語言豐富，語音語調(diào)優(yōu)美，有利于學(xué)生在自然、放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)積極性會更主動，學(xué)習(xí)效果會越發(fā)顯著。利用小組競爭機(jī)制貫穿教學(xué)的全過程，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)學(xué)的競意識，培養(yǎng)學(xué)生自我展示的意識，讓學(xué)“教師要積極學(xué)習(xí)并在課堂（