血液輸注與護(hù)理管理課件

血液輸注與護(hù)理管理血液輸注與護(hù)理管理血液輸注與護(hù)理管理血液輸注與護(hù)理管理小Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL主要內(nèi)容④了解血液輸注的有關(guān)政策法規(guī)(2掌握血液輸注的管理3)不同血液成分輸注的護(hù)理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備的體系構(gòu)建情況，結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，在以尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過分層教學(xué)的目的是通過針對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，進(jìn)而提升整體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。這也符合新課改教學(xué)環(huán)境下對課堂教學(xué)的要求，同時(shí)也符合小學(xué)生由于年齡原因在心智發(fā)育方面不完善的特點(diǎn)。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對這種分層教學(xué)方式進(jìn)行了應(yīng)用，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)。1.根據(jù)學(xué)生主體進(jìn)行教學(xué)分層在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先教師要對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，包括學(xué)生的基本檔案信息、學(xué)習(xí)測驗(yàn)成績、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的理解能力等，這樣便于在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)對每個(gè)學(xué)生的差異和特點(diǎn)進(jìn)行把握。分層教學(xué)首先要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及理解能力等進(jìn)行綜合的考慮。可以將全班的學(xué)生分為三個(gè)層次，以A、B、C進(jìn)行表示。建議這三個(gè)教學(xué)層次設(shè)置的學(xué)生人數(shù)按照1：2：1的比例為宜。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生家長對這一教學(xué)方式的理解情況，所以在正式實(shí)施這一教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該通過家長會(huì)的形式對學(xué)生家長進(jìn)行教學(xué)說明。讓學(xué)生家長明白通過分層教學(xué)優(yōu)等學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，而差等學(xué)生也可以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過這種相互彌補(bǔ)可以讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得提高，更利于學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，一方面要根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)成績進(jìn)行參考，另一方面也要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)并不怎么用心，但是很有潛力。所以在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測驗(yàn)，以此考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢砸缘谝徽?數(shù)的認(rèn)識(shí)"作為考察內(nèi)容，教師先進(jìn)性自然數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識(shí)進(jìn)行講解，然后再在黑板上寫下諸如10、8、6.4、5、3、0.5、9……等數(shù)列，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對這些數(shù)進(jìn)行分類，判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再綜合課堂表現(xiàn)和測驗(yàn)成績，對學(xué)生進(jìn)行分層。2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分層在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定是關(guān)鍵。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)不再是以往那樣制定一個(gè)單一的籠統(tǒng)的總體教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)不同分層學(xué)生的具體情況制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不再是過去那樣呆板而是根據(jù)學(xué)生的變化靈活變動(dòng)，具有一定的彈性。在目標(biāo)制定時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生分層情況設(shè)定基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)和綜合性教學(xué)目標(biāo)。在對A分層的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)對相關(guān)數(shù)學(xué)公式以及定理的推導(dǎo)過程的理解，公式的來源以及深化的過程的記憶等；對于B分層的學(xué)生來說，教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生對基本性的理念和原理、運(yùn)算過程進(jìn)行了解與掌握，屬于中等難度；而對于C分層的學(xué)生，與前兩層學(xué)生相比，該分層的學(xué)生對于小數(shù)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，因此對于該分層的學(xué)生重點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，完成基礎(chǔ)階段的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠理解基本的數(shù)學(xué)概念，并能進(jìn)行運(yùn)用和計(jì)算。在分層教學(xué)過程中，要按照基礎(chǔ)性教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)和最后綜合性教學(xué)目標(biāo)的過程進(jìn)行，要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流，允許學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)對數(shù)字10的認(rèn)識(shí)這一章節(jié)中，制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對于C層的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以結(jié)合具體的數(shù)數(shù)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)一下或者擺一下，加深對數(shù)字10以內(nèi)的數(shù)目的理解，能夠認(rèn)識(shí)并會(huì)拼寫，并能對各個(gè)數(shù)目的大小進(jìn)行比較；而對于B層的學(xué)生，教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生"想一想"或者"說一說"，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對10以內(nèi)的數(shù)字有一個(gè)比較直觀的了解，對于10以內(nèi)的數(shù)字的概念能夠進(jìn)行正確的理解掌握，并能夠比較各個(gè)數(shù)字的大??；而對于A層的學(xué)生，教學(xué)時(shí)主要通過探索的方式讓學(xué)生對于10以內(nèi)各數(shù)字的組成進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)的興趣，讓學(xué)生能夠從10的一組數(shù)據(jù)組成推想到另一組數(shù)的組成，從而讓學(xué)生能夠?qū)Χ鄻踊伎加幸粋€(gè)初步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，通過探索過程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維能力。3.根據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)分層進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)施落實(shí)到教學(xué)課堂上，這就要求教師要在課堂上改變以往的教學(xué)傳統(tǒng)，更多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提供課堂的氣氛，而不是只是在講臺(tái)上板書，而學(xué)生只埋頭做筆記。在分層教學(xué)中這種教學(xué)模式已經(jīng)不相適應(yīng)了。教學(xué)過程中對于教學(xué)形式要靈活的進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高課堂的互動(dòng)性，要提高師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性，加強(qiáng)討論與交流，針對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究。為了提高課堂效果，促織學(xué)生之間的交流和合作性學(xué)習(xí)，可以通過組建學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生成為課堂的主宰者，通過小組內(nèi)探索討論完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而教師則作為一名教學(xué)的輔助者在必要時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式的不同進(jìn)行教學(xué)分層，在分層時(shí)可以和學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)相融合，同時(shí)進(jìn)行分層練習(xí)和針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在上課前先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所碰到的疑難問題進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生用十分鐘左右的時(shí)間對將要講授的課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)完成后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，相互交流并解決在預(yù)習(xí)過程中所碰到的一些疑難問題。為了提高學(xué)生之間的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)，可以讓A、B、C三組的學(xué)生相互帶動(dòng)，比如讓A組的學(xué)生帶動(dòng)其他組的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并解決學(xué)習(xí)過程中所碰到的問題。為了加強(qiáng)效果，每個(gè)小組內(nèi)還可以選出代表對組內(nèi)的事務(wù)負(fù)責(zé)并將無法解決的問題統(tǒng)計(jì)后交給老師。小組內(nèi)討論過程中，教師進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在問題時(shí)及時(shí)的進(jìn)行處理[2]。小組討論完畢后，利用十分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組展示環(huán)節(jié)。讓各小組內(nèi)的代表對本小組內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和展示。教師根據(jù)各個(gè)小組的自學(xué)情況，用剩下的十分鐘進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后課堂結(jié)束時(shí)，教師分別給A、B、C三個(gè)小組的學(xué)生布置難度不同的課堂練習(xí)題目，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)完成情況給予一些相對性的指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對于自己的一些體驗(yàn)、方法以及經(jīng)驗(yàn)或者在學(xué)習(xí)的過程中所碰到的一些疑惑等與教師進(jìn)行交流，向教師征求一些意見和建議等，這樣可以在以后的學(xué)習(xí)中更好的完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而教師也可以通過這一過程增加對學(xué)生的了解，便于在分層教學(xué)過程中更好的提高教學(xué)效果。綜上所述，通過應(yīng)用分層教學(xué)針對性的對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠有所收獲，提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程的規(guī)范要求下，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位也發(fā)生了變化，教師需以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以往的教學(xué)是通過教師單方面對書本知識(shí)的理解、消化和講解，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，屬于灌輸式教學(xué)。在這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的課堂往往比較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，最終影響教學(xué)質(zhì)量。隨著新的課程理念的不斷深入人心，新的教學(xué)模式層出不窮，探究式教學(xué)就是指教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)概念或者原理的時(shí)候，通過給他們列舉一些實(shí)例或者提出問題，讓學(xué)生通過思考、閱讀、討論等探究方式去發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)和解決問題。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)方式的應(yīng)用策略淺談一下個(gè)人的做法，望與廣大同行進(jìn)行交流。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師。初中是學(xué)生求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)期，對于自己感興趣的東西往往會(huì)投入較多的精力。教師在教授課堂內(nèi)容時(shí)可通過創(chuàng)設(shè)良好的情境來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的興趣得以激發(fā)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。以七年級(jí)上冊第四章《直線、射線、線段》為例，教師在教授新知識(shí)之前，可以先在投影儀上放出公路、橋等具有線性物體的圖片，然后讓學(xué)生通過觀察、分析圖片，總結(jié)出直線、射線和線段的特點(diǎn)，如端點(diǎn)個(gè)數(shù)、延伸方向、能否進(jìn)行度量等?？偨Y(jié)出直線、射線和線段的特點(diǎn)后，再指導(dǎo)學(xué)生對它們之間的關(guān)系進(jìn)行探究，從而可得出“將線段的一端無限延長就可得到射線”、“線段是直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分”等結(jié)論。學(xué)習(xí)過后，教師還可向?qū)W生提問“生活中有哪些物體可以近似地看成是直線、射線和線段？”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。通過直觀圖像、跟蹤提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生求知、探究激情，一定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。二、開放課堂，挖掘?qū)W生探究學(xué)習(xí)的潛能傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師高高在上，主宰課堂，一講到底，很少與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在課堂不能隨便發(fā)表個(gè)人見解，因此，學(xué)生之間的互動(dòng)情況也相當(dāng)少。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于老師所講授的內(nèi)容好像都有所了解，但是當(dāng)真正應(yīng)用于解答問題時(shí)都會(huì)出現(xiàn)各種困惑。產(chǎn)生困難后學(xué)生只是一味的尋找老師幫忙，不會(huì)自主動(dòng)手進(jìn)行分析，對教師具有較強(qiáng)的依賴性，不利于學(xué)生以后的身心發(fā)展。初中生的表現(xiàn)欲不再像小學(xué)生那樣強(qiáng)烈，往往表現(xiàn)出退縮、害羞、膽怯，教師應(yīng)當(dāng)開放課堂，解放思維，放手讓學(xué)生成為課堂的主角，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并將自己的想法、探究結(jié)果說出來與老師、同學(xué)共同分享。教師適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。長此以往，學(xué)生遇到問題就會(huì)自主思考，主動(dòng)尋找問題的答案并得出結(jié)論，使其思維得到鍛煉，有利于知識(shí)的掌握和技能的提升。在教授七年級(jí)下冊第七章《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用游戲挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。指導(dǎo)學(xué)生將組與組之間的書桌緊密拼湊起來，分別以最中間的橫行、縱列作為橫軸（x軸）和縱軸（y軸），以處于橫軸和縱軸相交點(diǎn)的學(xué)生作為原點(diǎn)，相鄰兩個(gè)學(xué)生之間的距離為單位長度，讓學(xué)生找出自己所處的坐標(biāo)。教師可以點(diǎn)名先讓一位同學(xué)說出自己的坐標(biāo)，其他同學(xué)進(jìn)行判斷，若該同學(xué)能夠準(zhǔn)確說出自己的坐標(biāo)，則由他來指定下一位說出自身坐標(biāo)的同學(xué)?；蛘呃蠋熢谥v臺(tái)上隨機(jī)說出一個(gè)坐標(biāo)，點(diǎn)名讓學(xué)生回答該坐標(biāo)代表哪位同學(xué)或者該坐標(biāo)的同學(xué)要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)站起來，否則就要接受懲罰。由于游戲中的點(diǎn)名和坐標(biāo)都是隨機(jī)抽取，且加入了懲罰元素，不僅增加了課堂的趣味性，還使學(xué)生在游戲過程中的注意力更加集中。開放式的課堂使教學(xué)氣氛活躍，讓學(xué)生在一個(gè)舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，親身體會(huì)了直角坐標(biāo)系的構(gòu)造，學(xué)生就可在日后自己畫坐標(biāo)系時(shí)避免出錯(cuò)。在課堂即將結(jié)束時(shí)教師可詢問學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中有哪些收獲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的想法與大家分享。探究式教學(xué)不僅能挖掘?qū)W生的潛能，還能改善學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，拉近彼此的距離。三、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)探究式教學(xué)并不是一味的讓學(xué)生自己對新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于其思維能力尚未發(fā)展成熟，切知識(shí)儲(chǔ)備有限，通過自身努力也難以對新知識(shí)有透徹的了解。這時(shí)候教師若能給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對探究方向進(jìn)行引導(dǎo)，就可使學(xué)生在著手學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不必過于迷茫。以八年級(jí)下冊第十八章的《平行四邊形》為例，在學(xué)習(xí)初始，首先要讓學(xué)生對平行四邊形有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，如平行四邊形的概念、內(nèi)角和、性質(zhì)等。在學(xué)習(xí)平行四邊形的內(nèi)角和時(shí)，可提醒學(xué)生將以前學(xué)過的三角形與平行四邊形聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生把平行四邊形分割成若干個(gè)三角形，并通過三角形的內(nèi)角和求出平行四邊形的內(nèi)角和。授人以魚不如授人以漁，適時(shí)的點(diǎn)撥不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能從中進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，使學(xué)生自信心得以增加，提高其自主探究和解決問題的能力。探究式教學(xué)是新教學(xué)理念指導(dǎo)下、教師主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，重視探究過程和方法的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)形成了自己的概念，既能提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能對學(xué)生的思維方式和探究能力進(jìn)行鍛煉。探究式教學(xué)不僅能有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能改善學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。血液輸注與護(hù)理管理小Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL主要內(nèi)容④了解血液輸注的有關(guān)政策法規(guī)(2掌握血液輸注的管理3)不同血液成分輸注的護(hù)理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL主要內(nèi)容了解血液輸注的有關(guān)政第法規(guī)(2掌握血液輸注的管理3)不同血液成分輸注的護(hù)理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL衛(wèi)生部相關(guān)法律、法規(guī)1999年1月衛(wèi)生部頒布了《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床用血管理辦法》;2000年6月頒布了《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》,其中有不少條文與輸血護(hù)理有關(guān)。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第七條規(guī)定《醫(yī)療機(jī)構(gòu)第十三條規(guī)定臨床用血管理辦法》第十四條規(guī)定第二十條規(guī)定Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二十四條規(guī)定第二十五條規(guī)定第二十八條規(guī)定第二十九條規(guī)定《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》第三十條規(guī)定第三十一條規(guī)定第三十二條規(guī)定第三十三條規(guī)定第三十四條規(guī)定第三十六條規(guī)定Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL主要內(nèi)容④了解血液輸注的有關(guān)政策法規(guī)(2掌握血液輸注的管理3)不同血液成分輸注的護(hù)理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL個(gè)血液輸注管理輸血核對管理輸血核對:須兩名醫(yī)護(hù)人員共同參與,輸血核對包括血標(biāo)本送檢前核對、取血時(shí)核對,血液輸注前中、后核對。輸血前核對應(yīng)包括患者姓名床號(hào)、住院號(hào)、血袋號(hào)、血型、血液數(shù)量血液種類、交叉試驗(yàn)結(jié)果、血液有效期及血液外觀等。(《基礎(chǔ)篇》P241)核對正確無誤后,方可輸血。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.Created